普通高中化学新课程课堂教学案例研究省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

1普通高中化学新课程课堂教普通高中化学新课程课堂教学案例研究学案例研究鲍正荣西华师范大学化学教育科学研究所第1页课例课例-教法教法1 1 围绕围绕SOSO2 2是酸性氧化物，有氧化是酸性氧化物，有氧化性、还原性、漂白性，结合重点问题进行复性、还原性、漂白性，结合重点问题进行复习。习。1 1。酸性氧化物有什么化学性质特点？写出。酸性氧化物有什么化学性质特点？写出SOSO2 2是与水、是与水、NaOHNaOH、石灰水、石灰水、NaNa2 2COCO3 3、CaOCaO反反应化学方程式、离子方程式。应化学方程式、离子方程式。2 2。从。从SOSO2 2中硫价态看，中硫价态看，SOSO2 2是含有氧化性还是含有氧化性还是还原性？举出反应实例。写出相关离子方是还原性？举出反应实例。写出相关离子方程式。（复习程式。（复习SOSO2 2与与O O2 2、氯水、溴水、硫化、氯水、溴水、硫化氢反应条件、现象和实质）氢反应条件、现象和实质）3 3。SOSO2 2还有什么特殊化学性质？（比较氯气、还有什么特殊化学性质？（比较氯气、SOSO2 2、过氧化钠、活性炭漂白性），怎样检验、过氧化钠、活性炭漂白性），怎样检验SOSO2 2？4 4。怎样检验一份。怎样检验一份H H2 2SOSO3 3 、NaNa2 2SOSO3 3样品是否变样品是否变质？是否完全变质？质？是否完全变质？一一 .SO.SO2 2性质性质 1.1.物理性质物理性质-气态、气态、密度、气味、溶解性密度、气味、溶解性 2.2.化学性质化学性质-酸性氧化物（和澄清石灰酸性氧化物（和澄清石灰水作用）水作用）还原性与氧化性（和还原性与氧化性（和O O2 2、溴水、酸性溴水、酸性KMnOKMnO4 4溶液作用）溶液作用）3.3.漂白性（和氯水、活漂白性（和氯水、活性碳、过氧化钠比较）性碳、过氧化钠比较）二二 .SO.SO2 2检验（能够有几个检验（能够有几个方法？怎样除去方法？怎样除去COCO2 2中中SOSO2 2）三三.亚硫酸和亚硫酸盐亚硫酸和亚硫酸盐 （怎样区分亚硫酸、硫酸，（怎样区分亚硫酸、硫酸，亚硫酸钠、硫酸钠）亚硫酸钠、硫酸钠）SOSO2 2 （复习课（复习课 ）2第2页1 1。SOSO2 2和和人类关系亲密，在这方面你人类关系亲密，在这方面你知道一些什么？知道一些什么？2 2。大气中。大气中SOSO2 2来自何处？为何说排入来自何处？为何说排入大气大气SOSO2 2是形成硫酸型酸雨主要原因？是形成硫酸型酸雨主要原因？为何硫酸型酸雨样品为何硫酸型酸雨样品pHpH随测定时间会随测定时间会有所改变？有所改变？3 3。要降低燃煤排放。要降低燃煤排放SOSO2 2，能够采取什，能够采取什么办法？举出你了解一些方法？么办法？举出你了解一些方法？4 4。SOSO2 2中是许多工业部门原料，请举中是许多工业部门原料，请举出几项它实际应用，这些应用和它性出几项它实际应用，这些应用和它性质有什么关系？本省某县曾应用质有什么关系？本省某县曾应用SOSO2 2加加工实用菌，很快之后却造成生产、销工实用菌，很快之后却造成生产、销售萎缩，你能推测其原因吗？售萎缩，你能推测其原因吗？教法教法2 2 组织学生讨论、总结组织学生讨论、总结SOSO2 2性质与应性质与应用用5 5。试验室中试验室中NaNa2 2SOSO3 3样品轻易变质，样品轻易变质，为何？怎样检验一瓶为何？怎样检验一瓶NaNa2 2SOSO3 3试剂试剂是否变质？是否完全变质？是否变质？是否完全变质？6 6。从以上讨论，你对。从以上讨论，你对SOSO2 2对生产、对生产、生活影响有什么新认识？从这些事生活影响有什么新认识？从这些事实你能否就实你能否就SOSO2 2主要物理、化学性主要物理、化学性质质,SOSO2 2和硫单质、主要化合物间转和硫单质、主要化合物间转化关系做一个小结？请结合实例利化关系做一个小结？请结合实例利用文字和相关化学方程式做简明说用文字和相关化学方程式做简明说明。明。7 7。SOSO2 2气体能使溴水或酸性气体能使溴水或酸性KMnOKMnO4 4溶液褪色，为何？能用什么简溶液褪色，为何？能用什么简单试验证实你解释是符合事实？单试验证实你解释是符合事实？3第3页1.1.SOSO2 2是酸性氧化物，易溶于水，水化物是不稳定、易分解、易氧是酸性氧化物，易溶于水，水化物是不稳定、易分解、易氧化二元弱酸。（能形成硫酸型酸雨，能够用石灰处理燃煤脱硫，化二元弱酸。（能形成硫酸型酸雨，能够用石灰处理燃煤脱硫，与碱作用可生成正盐或酸式盐）与碱作用可生成正盐或酸式盐）2.SO2.SO2 2中硫是中硫是+4+4价，含有还原性，可被价，含有还原性，可被O O2 2是、氯、溴单质等氧化剂是、氯、溴单质等氧化剂氧化在一定条件下可被还原为硫。氧化在一定条件下可被还原为硫。SOSO2 2是硫酸制造主要中间产物。是硫酸制造主要中间产物。3.SO3.SO2 2有漂白性，可与品红等有机色质生成不稳定无色化合物。有漂白性，可与品红等有机色质生成不稳定无色化合物。4.4.可用具红溶液检验可用具红溶液检验SOSO2 2，用碱溶液、，用碱溶液、KMnO4KMnO4溶液吸收溶液吸收SOSO2 2。可用氯化钡溶液和盐酸为试剂区分硫酸盐和亚硫酸盐溶液。可用氯化钡溶液和盐酸为试剂区分硫酸盐和亚硫酸盐溶液。小结：小结：NaHSO NaHSO4 4n n S S SOSO2 2 SOSO3 3 H H2 2SOSO4 4 NaNa2 2SOSO4 4 BaSO BaSO4 4 Fe FeS S2 2 H H2 2SOSO3 3 NaNa2 2SOSO3 3 BaSO BaSO3 3 NaHSO NaHSO3 34第4页整体认识坐标定位不一样模块不一样模块内容内容维度维度维度维度水平层次水平层次水平层次水平层次高考高考高考高考选修选修选修选修必修必修必修必修教材教材教材教材章节章节章节章节次序次序次序次序元素化合物知识元素化合物知识元素化合物知识元素化合物知识概念原理知识概念原理知识概念原理知识概念原理知识过程方法内容过程方法内容过程方法内容过程方法内容STSESTSE类内容类内容类内容类内容化学化学化学化学1 1化学化学化学化学2 2化学反应原理化学反应原理化学反应原理化学反应原理有机化学基础有机化学基础有机化学基础有机化学基础物质结构与性质物质结构与性质物质结构与性质物质结构与性质化学与生活化学与生活化学与生活化学与生活化学与技术化学与技术化学与技术化学与技术试验化学试验化学试验化学试验化学第5页6“雷电固氮雷电固氮雷电固氮雷电固氮”情景引情景引情景引情景引入，激起疑问入，激起疑问入，激起疑问入，激起疑问结合氮固定概念，结合氮固定概念，结合氮固定概念，结合氮固定概念，讨论固氮氧化还原原理讨论固氮氧化还原原理讨论固氮氧化还原原理讨论固氮氧化还原原理学生讨论探究学生讨论探究学生讨论探究学生讨论探究“雷电固氮雷电固氮雷电固氮雷电固氮”化学原理化学原理化学原理化学原理简单介绍生物固氮，引发简单介绍生物固氮，引发简单介绍生物固氮，引发简单介绍生物固氮，引发学生科学遐想学生科学遐想学生科学遐想学生科学遐想简单介绍合成氨反应原理简单介绍合成氨反应原理简单介绍合成氨反应原理简单介绍合成氨反应原理和意义和意义和意义和意义从固氮困难探究从固氮困难探究从固氮困难探究从固氮困难探究结构和性质关系结构和性质关系结构和性质关系结构和性质关系经过学生梳理氮气用途，对经过学生梳理氮气用途，对经过学生梳理氮气用途，对经过学生梳理氮气用途，对知识内容总结整合知识内容总结整合知识内容总结整合知识内容总结整合知识线索知识线索知识线索知识线索氧化氧化氧化氧化、还原还原还原还原原理原理原理原理氧化反应氧化反应氧化反应氧化反应结构结构结构结构还原反应还原反应还原反应还原反应社会线索社会线索社会线索社会线索自然固氮自然固氮自然固氮自然固氮工业固氮工业固氮工业固氮工业固氮生物固氮生物固氮生物固氮生物固氮固氮方法固氮方法固氮方法固氮方法固氮意义固氮意义固氮意义固氮意义发觉自然发觉自然发觉自然发觉自然改造自然改造自然改造自然改造自然回归自然回归自然回归自然回归自然氮气和氮固定氮气和氮固定氮气和氮固定氮气和氮固定课例课例课例课例-第6页 课例课例学习基础：学习基础：1 1。认识元素原子。认识元素原子核外电子排布规核外电子排布规律，知道律，知道1-201-20号号元素原子核外电元素原子核外电子排布，能绘出子排布，能绘出原子结构示意图；原子结构示意图；2 2。知道元素周期。知道元素周期表；表；3 3。认识常见元素。认识常见元素及其主要化合物及其主要化合物主要性质。主要性质。学习要求：学习要求：1 1。阅读、分析元素周期表结构，把握元素周期表整体。阅读、分析元素周期表结构，把握元素周期表整体结构；结构；2 2。经过元素原子结构、元素性质比较、分。经过元素原子结构、元素性质比较、分析，认识元素周期律；析，认识元素周期律；3 3。经过经典分析认识同周期、。经过经典分析认识同周期、同主族元素原子结构、原子半径、元素主要化合价、同主族元素原子结构、原子半径、元素主要化合价、金属性、非金属性递变规律，周期表中金属元素、非金属性、非金属性递变规律，周期表中金属元素、非金属元素、稀有元素分布；金属元素、稀有元素分布；4 4。认识元素间内在联。认识元素间内在联络，元素周期律与周期表关系，认识元素性质改变根络，元素周期律与周期表关系，认识元素性质改变根本原因，体会元素性质与改变规律性与美妙。本原因，体会元素性质与改变规律性与美妙。教学方式：教学方式：提出问题提出问题-比较、分析、思索比较、分析、思索-抽象归纳抽象归纳-形形成观念。成观念。元素周期律与元素周期表教学设计元素周期律与元素周期表教学设计 第7页教学基本过程教学基本过程1 1。唤起探究欲望：唤起探究欲望：简单介绍门捷列夫依据自己探索元素间内在简单介绍门捷列夫依据自己探索元素间内在联络规律预测未发觉元素、纠正一些元素性质试验数据错误故事，介联络规律预测未发觉元素、纠正一些元素性质试验数据错误故事，介绍拉瓦西对元素分类尝试，唤起学生探究元素间内在联络热情与欲望；绍拉瓦西对元素分类尝试，唤起学生探究元素间内在联络热情与欲望；2 2。探索周期表中隐藏规律探索周期表中隐藏规律：提议、引导学生依以下次序提议、引导学生依以下次序“探索、发觉探索、发觉”依据门捷列夫发觉元素间内在联络规律所绘制元素周期依据门捷列夫发觉元素间内在联络规律所绘制元素周期表中隐藏规律：表中隐藏规律：（1 1）研究、分析周期表是怎样排列已发觉）研究、分析周期表是怎样排列已发觉109109种元素？每个元素方种元素？每个元素方格给我们什么信息？排列次序怎样？从表横向、纵向结构结构中寻找格给我们什么信息？排列次序怎样？从表横向、纵向结构结构中寻找规律、我们熟悉活动金属、非金属、稀有元素排在哪个区域？这种排规律、我们熟悉活动金属、非金属、稀有元素排在哪个区域？这种排列给我们什么启示？列给我们什么启示？激发兴趣激发兴趣探索规律探索规律-尝试应用尝试应用第8页 （2 2）依据）依据1-181-18号元素最外层电子数、原子半径、主要化合价数号元素最外层电子数、原子半径、主要化合价数据，描绘元素随原子核电荷数递增最外层电子数、原子半径、主要据，描绘元素随原子核电荷数递增最外层电子数、原子半径、主要化合价改变曲线，尝试分析、描述改变规律。帮助学生感悟元素随化合价改变曲线，尝试分析、描述改变规律。帮助学生感悟元素随原子核电荷数递增最外层电子数、原子半径、主要化合价改变周期原子核电荷数递增最外层电子数、原子半径、主要化合价改变周期性。性。（3 3）尝试说明门捷列夫发觉元素间内在联络是什么？他依据什）尝试说明门捷列夫发觉元素间内在联络是什么？他依据什么来预测未发觉元素、并能大胆纠正一些元素性质试验数据错误？么来预测未发觉元素、并能大胆纠正一些元素性质试验数据错误？（4 4）结合化学试验考查）结合化学试验考查11-1811-18号元素单质金属活动性、非金属活号元素单质金属活动性、非金属活动性差异，描述其改变趋势；动性差异，描述其改变趋势；（5 5）联络已学知识，阅读资料、结合试验考查）联络已学知识，阅读资料、结合试验考查3 3、1111、1919、3737、5555号元素单质金属活动性、最高价氧化物水化物性质差异与改变趋号元素单质金属活动性、最高价氧化物水化物性质差异与改变趋势；势；第9页 （6 6）联络已学知识，阅读资料、结合化学试验考查）联络已学知识，阅读资料、结合化学试验考查9 9、1717、3535、5454号元素单质非金属活动性、与氢形成气态氢化物能力、气态氢号元素单质非金属活动性、与氢形成气态氢化物能力、气态氢化物稳定性差异及改变趋势；化物稳定性差异及改变趋势；（7 7）综合（）综合（3 3）、（）、（4 4）、（）、（5 5）各点，依据元素金属性、非金）各点，依据元素金属性、非金属性判据，归纳第属性判据，归纳第3 3周期、第周期、第1 1、7 7主族元素性质改变规律、整个主族元素性质改变规律、整个元素周期表中元素化学性质改变规律；元素周期表中元素化学性质改变规律；（8 8）综合上述研究、考查，分析元素周期表中隐藏规律。）综合上述研究、考查，分析元素周期表中隐藏规律。3 3。尝试利用周期律、周期表尝试利用周期律、周期表：猜测元素排列位置、从位置判断：猜测元素排列位置、从位置判断元素原子结构、比较元素及其化合物主要性质、寻找含有一些特元素原子结构、比较元素及其化合物主要性质、寻找含有一些特征元素。征元素。第10页 课例课例 例例1 1 瑞利发觉氩。瑞利发觉氩。瑞利在研究气体、测定大气密度和组成中瑞利在研究气体、测定大气密度和组成中发觉问题发觉问题-从从空气和氨中得到氮气密度不一样（空气和氨中得到氮气密度不一样（1.25721.2572、1.2508)-1.2508)-从从文件研究文件研究得到启示经过得到启示经过试验、测试（试验、测试（他与拉塞姆分别用氧他与拉塞姆分别用氧气、镁与从空气中分离得到气、镁与从空气中分离得到“氮气氮气”作用，完全除去氮气作用，完全除去氮气后，还余下少许密度是氢气后，还余下少许密度是氢气2020倍气体）于倍气体）于18941894年发觉了氩年发觉了氩气。气。结合教学内容进行自然科学研究方法教育结合教学内容进行自然科学研究方法教育 例例2 2 元素周期律发觉。元素周期律发觉。门捷列夫在前人研究基础上分析、归纳门捷列夫在前人研究基础上分析、归纳6767元素性质元素性质与其原子量关系，经过与其原子量关系，经过归纳概括归纳概括，18671867年编制发表了第年编制发表了第1 1个元素周期表，发觉元素周期律。并以次此为指导，经个元素周期表，发觉元素周期律。并以次此为指导，经过过演绎推理演绎推理，指出前人测定原子量数据中错误，预言类，指出前人测定原子量数据中错误，预言类铝、类硅、类硼等元素。铝、类硅、类硼等元素。例空气成份发觉例空气成份发觉第11页“人们不止一次问我，依据什么、由什么思想方法出发而发觉并必定了周期律?让我尽力来回复一下吧，当我在考虑物质时候，总不能避开两个问题；多少物质和什么样物质?我们不但要认可物质质量永恒性，而且也要认可元素化学性质永恒性。所以，自然而然就产生了这么思想：第12页在元素质量和化学性质之间，一定存在元素质量和化学性质之间，一定存在着某种联络。物质质量既然最终成在着某种联络。物质质量既然最终成为原子形态，所以就应该找出元素特为原子形态，所以就应该找出元素特征和它原子量之间关系。征和它原子量之间关系。除了看除了看和试之外，就没有旁方法了。于是我和试之外，就没有旁方法了。于是我就开始来搜集，将元素名字写在纸片就开始来搜集，将元素名字写在纸片上，记下它们原子量和基本特征，把上，记下它们原子量和基本特征，把相同元素和相近原子量排列在一起。相同元素和相近原子量排列在一起。寻求元素性质和其原子量之间关系寻求元素性质和其原子量之间关系。”第13页 H HLiLiB BC CBeBeN NO OF FNaNaMgMgAlAlSiSiP PS SClClK KCaCa原子原子量量1 17 71111121213.513.514141616191923232424272728283131323235.535.539394040化合化合价价+1+1+1+1+3+3+4+4-4-4+2+2+5+5-3-3-2-2-1-1+1+1+2+2+3+3+4+4-4-4+5+5-3-3+6+6-2-2+7+7-1-1+1+1+2+2门捷列夫从哪些方面“看”出Be 位置不正确？怎样“试”着矫正Be位置？第14页 H HLiLiBeBeB BC CN NO OF FNaNaMgMgAlAlSiSiP PS SClClK KCaCa原子原子量量1 17 713.513.51111121214141616191923232424272728283131323235.535.539394040化合化合价价+1+1+1+1+2+2+3+3+4+4-4-4+5+5-3-3-2-2-1-1+1+1+2+2+3+3+4+4-4-4+5+5-3-3+6+6-2-2+7+7-1-1+1+1+2+2怎样“试”着矫正Be位置？观察分析门捷列夫从哪些方面“看”出Be 位置不正确？假设验证第15页1871年 门 捷 列 夫 发 表 周 期 表（节选主族元素部分）H=1H=1 Li=7Li=7Be=9.4Be=9.4B=11B=11C=12C=12N=14N=14O=16O=16F=19F=19Na=23Na=23Mg=24Mg=24Al=27Al=27Si=28Si=28P=31P=31S=32S=32Cl=35.5Cl=35.5K=39K=39Ca=40Ca=40 As=75As=75Se=78Se=78Br=80Br=80Rb=85Rb=85Sr=87Sr=87In=113In=113Sn=118Sn=118Sb=122Sb=122Te=128Te=128I=127I=127Cs=133Cs=133Ba=137Ba=137Tl=204Tl=204Pb=207Pb=207Bi=208Bi=208?第16页元素名称元素名称元素名称元素名称 类硅（预言）类硅（预言）类硅（预言）类硅（预言）锗（锗（锗（锗（GeGeGeGe）原子量原子量原子量原子量比比比比 重重重重原子体积原子体积原子体积原子体积化合价化合价化合价化合价比热比热比热比热氧化物比重氧化物比重氧化物比重氧化物比重四氯化物沸点四氯化物沸点四氯化物沸点四氯化物沸点乙基化合物沸点乙基化合物沸点乙基化合物沸点乙基化合物沸点乙基化合物比重乙基化合物比重乙基化合物比重乙基化合物比重 727272725.55.55.55.513.013.013.013.0+4+4+4+40.0730.0730.0730.0734.74.74.74.7100100100100以下以下以下以下1601601601600.960.960.960.96 72.3272.3272.3272.325.475.475.475.4713.2213.2213.2213.22+4+4+4+40.0760.0760.0760.0764.7034.7034.7034.703868686861601601601601.01.01.01.0 预言新元素存在及其性质、修证原子量第17页18X、Y、Z和W代表原子序数依次增大四种短周期元素，它们满足以下条件：元素周期表中，Z与Y相邻，Z与W相邻；Y、Z和W三种元素原子最外层电子数之和为17。请填空：（1）Y、Z和W三种元素是否位于同一周期（填“是”或“否”）：_，理由是_;（2）Y是_,Z是_,W是_;（3）X、Y、Z和W可组成一化合物，其原子个数之比为8:2:4:1。写出该化合物名称及化学式_。应用元素周期表知识分析处理问题：知识要求简单，但要求准确；思维要严密、有发散性，统摄能力、推理能力要强。分析：可能情况：Y Z W3Y+3=17Y 3Y+1=17Z W Y Z 3Y+2=17 W Y=5Y 3Y=17ZW答案:YN，ZO，WS(NH4)2SO4 课例高考对元素周期表知识学习要求第18页19 第一步先由学生到网络上查找相关金属第一步先由学生到网络上查找相关金属钠资料并在班级里做汇报，然后她再进行金钠资料并在班级里做汇报，然后她再进行金属钠相关性质复习总结，最终给学生一个属钠相关性质复习总结，最终给学生一个“真实真实”情境要求学生小组设计一个试验。情境要求学生小组设计一个试验。这种做法很流行！现在中学化学教学中，这种做法很流行！现在中学化学教学中，都把资料查询和试验设计作为改变学生学习都把资料查询和试验设计作为改变学生学习方式主要伎俩。方式主要伎俩。“水雷水雷”揭秘与金属钠揭秘与金属钠 基于真实情境进行问题基于真实情境进行问题处理教学一次尝试处理教学一次尝试课例第19页20观课后讨论中，有三大发觉：观课后讨论中，有三大发觉：一是尽管教师都把学生上网查资料、资料汇报作一是尽管教师都把学生上网查资料、资料汇报作为引导学生利用当代技术伎俩进行自主学习方式，但为引导学生利用当代技术伎俩进行自主学习方式，但因为学生汇报信息量大，信息基本没有加工，老师在因为学生汇报信息量大，信息基本没有加工，老师在课堂中无法对学生查询资料进行分析和甄别，更谈不课堂中无法对学生查询资料进行分析和甄别，更谈不到引导学生思维和研究；到引导学生思维和研究；第20页21 二是教师在教学中设置与社会或生活相关信息往往只是二是教师在教学中设置与社会或生活相关信息往往只是点缀，实际上并没有建立学科知识与生活世界桥梁，要求学点缀，实际上并没有建立学科知识与生活世界桥梁，要求学生试验设计也只是为了处理一道人为编制试验习题，试验观生试验设计也只是为了处理一道人为编制试验习题，试验观察指向性很强，以求证实某一个知识点，试验结论通常是已察指向性很强，以求证实某一个知识点，试验结论通常是已知而且是封闭。既无法到达培养学生处理实际问题能力目标，知而且是封闭。既无法到达培养学生处理实际问题能力目标，也不能彰显化学学科本质和魅力；也不能彰显化学学科本质和魅力；三是教师在组织元素化合物知识内容时缺乏对学生认知三是教师在组织元素化合物知识内容时缺乏对学生认知规律关注，使教学流于知识罗列，而忽略了帮助学生建立知规律关注，使教学流于知识罗列，而忽略了帮助学生建立知识意义、在利用知识过程中形成有机知识结构。识意义、在利用知识过程中形成有机知识结构。第21页22 广广州州日日报报大大洋洋网网上上找找到到了了一一则则关关于于金金属属钠钠事事故故报报道道炸起千层浪，珠江金属钠炸起千层浪，珠江金属钠“水雷水雷”谜团待解谜团待解（-7-9-7-9）：）：若干神秘“水雷”惊现珠江。7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共漂着七个白色来历不明金属桶。突然，从漂在水面上一个金属桶内冒起一股白烟，窜起亮黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状水柱冲天而起，这个铁桶接着又连续爆炸了屡次，爆炸腾起白色烟雾有近十米高，还有许多未燃尽白烟飘进旁边企业内，这些灰白色物体一碰到水就不停地冒泡，有时甚至还突然着火。据悉，其中另有一铁桶被过往船只发觉，并将其打捞上船，打算清洗后使用，但当船员把盖子打开后，桶内冒起浓浓白烟，一接触桶内物质，双手马上感到猛烈地疼痛，于是他们又将其推入江里，一遇水，这个桶就又爆炸了。所幸该船只快速逃离，伤亡不大。现在，珠江水面上还有五个一触即发“水雷”漂浮着。第22页23 这起事故报道中包含着：这起事故报道中包含着：中学化学中关于金属钠全部信息中学化学中关于金属钠全部信息 真实情境中化学反应复杂性真实情境中化学反应复杂性 危险化学品怎样储运及处理方法等各种问题危险化学品怎样储运及处理方法等各种问题适合成为沟通学科知识与真实问题桥梁适合成为沟通学科知识与真实问题桥梁 四个问题：四个问题：引发爆炸物质是什么引发爆炸物质是什么 为何会发生爆炸（金属桶为何会成为水雷）为何会发生爆炸（金属桶为何会成为水雷）怎样预防爆炸（另五个没有爆炸金属桶怎样处理）怎样预防爆炸（另五个没有爆炸金属桶怎样处理）事故启示。事故启示。第23页24 片段关于另五个没有爆炸金属桶怎样处理讨论师：还有五桶金属钠怎么处理？生1：加盐酸。生2：有污染吧。生1：无关人员撤离，用鱼钩（把金属桶）捞上来，用干粉灭火剂吸干表面水。师：干粉灭火剂成份是什么？生1：应该用干冰灭火剂。师：越想越歪。看桌上试剂瓶。生3：酚酞？煤油！师：我提个提议：挖坑，埋起来。生4：（小声嘀咕）下雨怎么办？第24页25 在对第一轮教学进行课后讨论时，教研组老师和在对第一轮教学进行课后讨论时，教研组老师和我们都有一个感觉：我们都有一个感觉：似乎课堂上对许多问题讨论都是隔靴搔痒，没有似乎课堂上对许多问题讨论都是隔靴搔痒，没有真正深入讨论，师生都不能畅所欲言；真正深入讨论，师生都不能畅所欲言；预设讨论框架对学生和老师引探不足而束缚有余，预设讨论框架对学生和老师引探不足而束缚有余，教师为了完成教学任务而使讨论急忙走过场。更主要教师为了完成教学任务而使讨论急忙走过场。更主要是，这种教法忽略了学生思想和情感，使其在一定程是，这种教法忽略了学生思想和情感，使其在一定程度上依然处于被老师牵着鼻子走被动地位。度上依然处于被老师牵着鼻子走被动地位。第25页26 为了最大程度地尊重学生个体体验，我们决定取为了最大程度地尊重学生个体体验，我们决定取消预设讨论框架，采取基于真实情景问题消预设讨论框架，采取基于真实情景问题处理教学处理教学模式，让学生在阅读材料后就进行讨论和自由推测与模式，让学生在阅读材料后就进行讨论和自由推测与提问，然后依据学生在推测和提问中生成问题，相互提问，然后依据学生在推测和提问中生成问题，相互讨论，促使学生进入知识应用领域。经过对真实情境讨论，促使学生进入知识应用领域。经过对真实情境中化学问题分析，学生能够感受实际问题处理过程，中化学问题分析，学生能够感受实际问题处理过程，体验从专业角度分析处理这一突发事件。体验从专业角度分析处理这一突发事件。第26页27课例第27页28返回舱高速穿越稠密大气层时，返返回舱高速穿越稠密大气层时，返回舱表面温度会到达回舱表面温度会到达1600左右左右思索：思索：高熔点高熔点在高温环境下使用隔热材料本身在高温环境下使用隔热材料本身应含有什么样主要性质应含有什么样主要性质？第28页29氧化铝熔点：氧化铝熔点：2050第29页30试验试验1试验现象：试验现象：解释：解释：用镊子夹住一小块铝箔，在酒精灯上加热，用镊子夹住一小块铝箔，在酒精灯上加热，轻轻晃动，观察现象轻轻晃动，观察现象铝箔熔化，但熔化铝铝箔熔化，但熔化铝并不滴落并不滴落 铝熔点较低铝熔点较低(660)铝箔表面有一层铝箔表面有一层 氧化膜氧化膜 氧化铝熔点较高氧化铝熔点较高第30页