教学工作C省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第七章第七章 教学工作教学工作第1页本章主要内容本章主要内容教学概念教学概念教学在学校工作中地位教学在学校工作中地位 教学与教育；教学与智育教学与教育；教学与智育教学过程阶段和规律教学过程阶段和规律教学标准教学标准教学方法教学方法 教学工作基本步骤教学工作基本步骤2 2第2页第一节第一节 教学及其任务教学及其任务一一.教学概念及地位教学概念及地位 （一）教学定义 教学，是由教师教与学生学所共同组成双教学，是由教师教与学生学所共同组成双边活动。学生在教师有目标、有计划、有步骤边活动。学生在教师有目标、有计划、有步骤教诲下，主动主动地掌握系统知识、技能，发教诲下，主动主动地掌握系统知识、技能，发展智力、体力，形成良好思想品德，发展健全展智力、体力，形成良好思想品德，发展健全个性。个性。3 3第3页（二）教学是学校工作中心 1 1、这是由学校特殊职能决定、这是由学校特殊职能决定 2 2、教学是实现全方面发展基本路径、教学是实现全方面发展基本路径 3 3、是经教学实践检验过正确结论、是经教学实践检验过正确结论 4 4第4页（三）教学与相关概念1、教学与教育 教学与教育是部分与整体关系。教育是个教学与教育是部分与整体关系。教育是个大约念，它包含教学，教学是教育基本路径，大约念，它包含教学，教学是教育基本路径，但不是唯一路径。除教学外，学校教育还包含但不是唯一路径。除教学外，学校教育还包含课外活动、生产劳动、社会活动等路径。课外活动、生产劳动、社会活动等路径。5 5第5页2、教学与智育联络：智育是向学生传授系统科学文化知识和联络：智育是向学生传授系统科学文化知识和发展学生智力教育，主要是经过教学进行。发展学生智力教育，主要是经过教学进行。区分：教学不但要完成智育方面任务，而且还区分：教学不但要完成智育方面任务，而且还要完成其它几育任务；智育主要经过教学路径来完要完成其它几育任务；智育主要经过教学路径来完成，但还要经过其它途经。成，但还要经过其它途经。6 6第6页二、教学任务二、教学任务1 1、传授和学习文化科学基础知识和基本技能、传授和学习文化科学基础知识和基本技能 2 2、发展智能和体力、发展智能和体力 3 3、形成世界观和道德品质、形成世界观和道德品质7 7第7页第二节第二节 教学过程教学过程一、一、教学过程本质教学过程本质 （一）教学过程是一个特殊认识过程 （二）教学过程是促进个体身心发展过程 8 8第8页二、教学过程基本阶段二、教学过程基本阶段 （一）引发动机（一）引发动机 （二）领会知识（二）领会知识 （三）巩固知识（三）巩固知识 （四）利用知识（四）利用知识 （五）检验学习效果（五）检验学习效果 9 9第9页三、教学过程基本规律三、教学过程基本规律 （一）教与学辩证统一规律 1 1、教师在教学过程中起主导作用、教师在教学过程中起主导作用 2 2、学生是学习主体、学生是学习主体 3 3、教与学之间相互影响、相互促进、教与学之间相互影响、相互促进（二）间接经验和直接经验相统一规律 1 1、学生学习必须以学习间接经验为主、学生学习必须以学习间接经验为主 2 2、掌握间接经验必须以直接经验为基础、掌握间接经验必须以直接经验为基础1010第10页（三）传授知识与发展智能辩证统一规律 1 1、知识是智能发展基础、知识是智能发展基础 2 2、智能是掌握知识必要条件、智能是掌握知识必要条件 3 3、由知识转化为智能是有条件、由知识转化为智能是有条件 （四）教学含有教育性规律 1 1、学生思想品德提升以掌握知识为基础、学生思想品德提升以掌握知识为基础 2 2、良好思想品德是学生掌握知识方向和动力、良好思想品德是学生掌握知识方向和动力 3 3、掌握了知识不等于提升了思想觉悟、掌握了知识不等于提升了思想觉悟 1111第11页第三节第三节 教学标准教学标准一、教学标准一、教学标准（一）概念教学标准教学标准教学标准教学标准是教学工作必须遵照基本要求。是教学工作必须遵照基本要求。依据：依据：1 1）教学目标）教学目标2)2)对教学过程规律对教学过程规律 3 3）教学实践经验总结）教学实践经验总结1212第12页（二）惯用教学标准（二）惯用教学标准 1.1.1.1.科学性与思想性相统一标准科学性与思想性相统一标准科学性与思想性相统一标准科学性与思想性相统一标准教学既要授予学生以准确无误科学知识，又要教学既要授予学生以准确无误科学知识，又要结合科学知识教学对学生进行思想品德教育。结合科学知识教学对学生进行思想品德教育。1313第13页2.2.2.2.理论联络实际标准理论联络实际标准理论联络实际标准理论联络实际标准要讨教师以传授理论知识为主导，确保理论教要讨教师以传授理论知识为主导，确保理论教学系统性、科学性、逻辑性、完整性，学系统性、科学性、逻辑性、完整性，引导学生学引导学生学懂会用、培养分析问题和处理问题能力。懂会用、培养分析问题和处理问题能力。1414第14页 3.3.3.3.直观性标准直观性标准直观性标准直观性标准是指在教学中要充分利用学生感官，经过实物是指在教学中要充分利用学生感官，经过实物和各种当代化教学伎俩，使学生取得关于所学对和各种当代化教学伎俩，使学生取得关于所学对象丰富感性认识，为其掌握理性知识、发展智能象丰富感性认识，为其掌握理性知识、发展智能创造条件。创造条件。1515第15页4.4.4.4.启发性标准启发性标准启发性标准启发性标准在教学中教师要充分调动学生学习主动性，在教学中教师要充分调动学生学习主动性，引导他们独立思索引导他们独立思索,主动探索，融会贯通地掌握主动探索，融会贯通地掌握知识，并提升分析问题和处理问题能力。知识，并提升分析问题和处理问题能力。1616第16页 5.5.5.5.循序渐进标准循序渐进标准循序渐进标准循序渐进标准教学要依据学科内容逻辑结构和学生认知发展教学要依据学科内容逻辑结构和学生认知发展次序进行，使学生系统地掌握知识，形成严密逻次序进行，使学生系统地掌握知识，形成严密逻辑思维能力。辑思维能力。1717第17页6.6.6.6.巩固性标准巩固性标准巩固性标准巩固性标准教学要引导学生在了解基础上牢靠地掌握知识教学要引导学生在了解基础上牢靠地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，而且能依据需要再和技能，长久地保持在记忆中，而且能依据需要再现出来加以利用。现出来加以利用。1818第18页7.7.7.7.因材施教标准因材施教标准因材施教标准因材施教标准教师要从学生实际情况、个别差异出发，有放教师要从学生实际情况、个别差异出发，有放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，在原有矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，在原有基础上提升、尽可能取得最正确发展。基础上提升、尽可能取得最正确发展。1919第19页第四节 教学方法一、教学方法概念一、教学方法概念教学方法是教师和学生为完成教学任务而采取教学方法是教师和学生为完成教学任务而采取互动方式和伎俩总称。它包含教师教方法和学生互动方式和伎俩总称。它包含教师教方法和学生学方法。学方法。2020第20页二、教学方法指导思想二、教学方法指导思想历史上众多教学方法可分为两大类：注入式和历史上众多教学方法可分为两大类：注入式和启发式。启发式。注入式注入式注入式注入式，也叫，也叫“填鸭式填鸭式”，是指教师不顾学生，是指教师不顾学生学习过程客观规律，无视学生在学习上主观能动学习过程客观规律，无视学生在学习上主观能动性，把学生当做接收知识容器，并向他们灌输现性，把学生当做接收知识容器，并向他们灌输现成知识，强迫他们呆读死记教学思想。成知识，强迫他们呆读死记教学思想。2121第21页启发式启发式启发式启发式，是指从学生实际出发，采取各种有效，是指从学生实际出发，采取各种有效教学方法调动学生学习主动性和主动性，引导学教学方法调动学生学习主动性和主动性，引导学生发觉问题、思索问题、处理问题能力教学思想。生发觉问题、思索问题、处理问题能力教学思想。启发式不是一个详细研究方法，而是任何教学启发式不是一个详细研究方法，而是任何教学方法在详细利用使都不可背离指导思想。方法在详细利用使都不可背离指导思想。2222第22页二、惯用教学方法二、惯用教学方法（一）以语言为主方法11、讲授法、讲授法:教师经过口头语言向学生传授知识教师经过口头语言向学生传授知识教学方法。教学方法。讲授分为：讲述；讲解；讲演。讲授分为：讲述；讲解；讲演。要求要求:1)1)科学性、思想性科学性、思想性2)2)系统性、重点突出系统性、重点突出3 3 启发性启发性3)3)考究语言艺术考究语言艺术2323第23页【巨杉】【巨杉】世界上最大植物是巨水杉，最高可达世界上最大植物是巨水杉，最高可达世界上最大植物是巨水杉，最高可达世界上最大植物是巨水杉，最高可达142142142142米，米，米，米，直径有直径有直径有直径有12121212米。米。米。米。你们知道世界上最大植物是什么吗？是生长在北美洲你们知道世界上最大植物是什么吗？是生长在北美洲加利福尼亚海岸一个树，叫做巨杉。最高巨杉有加利福尼亚海岸一个树，叫做巨杉。最高巨杉有142142米，米，小鸟在树梢上唱歌，在树下人听起来像蚊子叫。这种树直小鸟在树梢上唱歌，在树下人听起来像蚊子叫。这种树直径有径有1212米，要米，要3030多个人手拉手才能抱拢，在树下能够开个多个人手拉手才能抱拢，在树下能够开个通道，骑车能在里面行驶，四个骑马人能并排从这里经过。通道，骑车能在里面行驶，四个骑马人能并排从这里经过。要是把树锯倒后，用梯子才能爬上树干。要是把树锯倒后，用梯子才能爬上树干。2424第24页2 2、谈话法：教师依据学生已经有知识和经验，谈话法：教师依据学生已经有知识和经验，提出新问题，引导学生进行思索，提出新问题，引导学生进行思索，经过师生间对经过师生间对话，话，让学生取得知识、提出结论一个方法。让学生取得知识、提出结论一个方法。要求：要求：1 1）要准备好谈话问题和谈话计划）要准备好谈话问题和谈话计划2 2）提出问题要明确、要能引发思索）提出问题要明确、要能引发思索 3 3）要善于启发诱导要善于启发诱导4 4）要做好归纳、小结，使知识系统化）要做好归纳、小结，使知识系统化2525第25页 3 3、讨论法：学生在教师指导下为处理某个问题而、讨论法：学生在教师指导下为处理某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识方法。进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识方法。要求：要求：1 1）讨论问题要有吸引力）讨论问题要有吸引力2 2）要善于在讨论中对学生启发诱导）要善于在讨论中对学生启发诱导3 3）做好讨论小结）做好讨论小结 2626第26页（二）（二）以直接感知为主方法 1 1、演示法：教师经过展示实物、直观教具、进、演示法：教师经过展示实物、直观教具、进行示范性试验或采取当代化视听伎俩等，指导学生行示范性试验或采取当代化视听伎俩等，指导学生取得知识或巩固知识方法。取得知识或巩固知识方法。要求：要求：1 1）要确保每个学生都能感知演示物要确保每个学生都能感知演示物2 2）使学生明确演示目标，突出观察对象）使学生明确演示目标，突出观察对象3 3）演示要适时）演示要适时4 4）演示是要引导学生从认识现象到本质。）演示是要引导学生从认识现象到本质。2727第27页22、参观法、参观法组织学生到大自然或社会特定场所，观察、接组织学生到大自然或社会特定场所，观察、接触客观事物或现象，以取得新知识和巩固验证已触客观事物或现象，以取得新知识和巩固验证已学知识方法。学知识方法。11）做好参观前准备）做好参观前准备22）注意参观中指导）注意参观中指导33）及时做好参观总结）及时做好参观总结2828第28页（三）以实际训练为主方法 1 1、练习法：学生在教师指导下利用知识去完成一、练习法：学生在教师指导下利用知识去完成一定操作，并形成技能、技巧方法。定操作，并形成技能、技巧方法。要求要求:1 1）明确练习目标、要求和方法）明确练习目标、要求和方法2 2）精选练习材料、适当分配练习分量、次数和）精选练习材料、适当分配练习分量、次数和时间。时间。3 3）及时反馈，了解练习结果）及时反馈，了解练习结果 2929第29页 2 2、试验法和实习作业法：学生在教师指导下，、试验法和实习作业法：学生在教师指导下，利用一定仪器设备，经过条件控制引发试验对象利用一定仪器设备，经过条件控制引发试验对象一些改变，从观察这些改变中取得直接知识或验一些改变，从观察这些改变中取得直接知识或验证知识方法。证知识方法。要求：要求：1 1）事先要有周密计划事先要有周密计划2 2）要求学生独立操作）要求学生独立操作3 3）要监控和指导要监控和指导 4 4）结束时要进行总结）结束时要进行总结IhearandIforget.IseeandIremember.IdoIhearandIforget.IseeandIremember.IdoandIunderstand.andIunderstand.-Confucius-Confucius3030第30页（四）以观赏活动为主方法是指教师在教学活动中创设一定情境，或利用是指教师在教学活动中创设一定情境，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生经过体验真善美一定教材内容和艺术形式，使学生经过体验真善美陶冶他们性情，培养他们正确态度、兴趣、提升他陶冶他们性情，培养他们正确态度、兴趣、提升他们审美能力。们审美能力。1 1）引发学生观赏动机与兴趣）引发学生观赏动机与兴趣22）激发学生强烈情感反应）激发学生强烈情感反应33）注意学生在观赏中个别差异）注意学生在观赏中个别差异44）要给学生以表示机会）要给学生以表示机会3131第31页（五）以引导探索为主方法（五）以引导探索为主方法11、自学指导法、自学指导法是指教师在传授知识和技能过程中，引导学生是指教师在传授知识和技能过程中，引导学生掌握学习方法，提升他们自学能力，养成良好自掌握学习方法，提升他们自学能力，养成良好自学习惯一个教学方法。学习惯一个教学方法。11）提出明确目标）提出明确目标22）要教给学生自学方法）要教给学生自学方法33）恰当组织学生交流学习心得）恰当组织学生交流学习心得44）指导学生循序渐进地学习）指导学生循序渐进地学习3232第32页 2、研究法 是学生在教师指导下，经过独立探索，创造性是学生在教师指导下，经过独立探索，创造性地分析问题，处理问题，以获取知识、发展能力地分析问题，处理问题，以获取知识、发展能力教学方法。教学方法。1 1）恰当选题）恰当选题22）提供必要条件，有序进行）提供必要条件，有序进行33）引导学生主动独立思索与探索）引导学生主动独立思索与探索3333第33页（三）选择教学方法依据1.教学目标和任务教学目标和任务2.课程性质和教材特点课程性质和教材特点3.学生特点学生特点4.教课时间、设备、条件教课时间、设备、条件5.教师本身条件和特点教师本身条件和特点3434第34页第四节第四节 教学工作基本步骤教学工作基本步骤教学教学备课备课上课上课作业的布置作业的布置与批改与批改课外辅导课外辅导学生成绩的检查学生成绩的检查与评定与评定3535第35页(一一)备课备课备课是教师为上课或组织详细教学活动而做详备课是教师为上课或组织详细教学活动而做详细准备与计划安排工作。备好课是上好课先决条件。细准备与计划安排工作。备好课是上好课先决条件。1.1.备课三方面工作备课三方面工作 1 1）钻研教材钻研教材(懂、透、化）懂、透、化）2 2）研究学生）研究学生3 3）制订教学计划，撰写教案）制订教学计划，撰写教案 3636第36页 （1 1）学期教学进度计划学期教学进度计划学期计划是指教师在开学前对所教课程做出全学期计划是指教师在开学前对所教课程做出全方面计划和通盘安排。方面计划和通盘安排。1 1）学生情况简明分析）学生情况简明分析2 2）本学期教学目标、要求，教学内容章节或课题及）本学期教学目标、要求，教学内容章节或课题及教课时数和时间安排、各课题所需要教具。教课时数和时间安排、各课题所需要教具。3 3）教改构想）教改构想3737第37页（2 2）课题（单元）计划课题（单元）计划课题名称、教学目标、课类型、教学方法、课课题名称、教学目标、课类型、教学方法、课时划分等。时划分等。单元进度计划单元名称：单元名称：单元名称：单元名称：教学目标：教学目标：教学重点、难点、关键：教学重点、难点、关键：教学重点、难点、关键：教学重点、难点、关键：教学方法：教学方法：教学方法：教学方法：课时安排：课时安排：课时安排：课时安排：备注备注备注备注3838第38页（3 3）课时计划）课时计划课时计划即教案。包含两个部分：普通情况；课时计划即教案。包含两个部分：普通情况；教育内容和过程。教育内容和过程。3939第39页教案格式 1班级班级班级班级学科学科学科学科教师教师教师教师课题课题课题课题教学目标教学目标教学目标教学目标课型课型课型课型教学方法教学方法教学方法教学方法整体过程整体过程整体过程整体过程板书板书或多或多媒体媒体伎俩伎俩设计设计教学后记教学后记教学后记教学后记4040第40页教案格式 2班级班级班级班级学科学科学科学科教师教师教师教师课题课题课题课题教学教学教学教学目标目标目标目标课型课型课型课型教学方法教学方法教学方法教学方法时间时间时间时间教学程序教学程序教学程序教学程序板书、多媒体伎板书、多媒体伎俩设计俩设计教学教学教学教学后记后记后记后记4141第41页(二二)上课上课1.1.课类型与结构课类型与结构课类型课类型课类型课类型：是依据教学任务划分课种类。：是依据教学任务划分课种类。普通分单一课和和综合课两类：普通分单一课和和综合课两类：单一课指一节课主要完成教学任务。有新讲课、单一课指一节课主要完成教学任务。有新讲课、巩固课、技能课、检验课。巩固课、技能课、检验课。综合课是指一节课要完成两种或两种以上教学综合课是指一节课要完成两种或两种以上教学任务。任务。课类型也能够依据使用主要教学方法来划分。课类型也能够依据使用主要教学方法来划分。讲讲课、演示课、练习课、试验课、复习课。讲讲课、演示课、练习课、试验课、复习课。4242第42页课结构课结构课结构课结构：1 1）组织教学）组织教学2 2）检验复习）检验复习3 3）讲授新教材）讲授新教材4 4）巩固新教材）巩固新教材5 5）布置课外作业）布置课外作业4343第43页2.2.上好课详细要求上好课详细要求1)1)目标明确目标明确2)2)内容正确内容正确3)3)方法得当方法得当4)4)组织得好组织得好5)5)主动性高主动性高4444第44页（三）作业布置、指导与批改（三）作业布置、指导与批改（四）课外辅导（四）课外辅导（五）学生学习成绩考评与评定（五）学生学习成绩考评与评定4545第45页思索题1.1.什么是教学？它与教育、与智育有何联络和区分什么是教学？它与教育、与智育有何联络和区分？2.2.教学过程有哪些规律？教学过程有哪些规律？3.3.教学应遵照哪些基本标准？教学应遵照哪些基本标准？4.4.有哪些惯用教学方法？选择教学方法依据是什么有哪些惯用教学方法？选择教学方法依据是什么？5.5.教学工作包含哪些基本步骤？教学工作包含哪些基本步骤？6.6.怎样上好一堂课？怎样上好一堂课？4646第46页参考资料参考资料邵宗杰、裴文敏、卢真金邵宗杰、裴文敏、卢真金 教育学第三版，教育学第三版，华东师范大华东师范大学出版社。学出版社。黄埔全黄埔全 王本陆王本陆 当代教学论教程（修订版）教育科学出当代教学论教程（修订版）教育科学出版社版社 郑金洲郑金洲 新编教学工作技能训练华东师范大学出版社新编教学工作技能训练华东师范大学出版社 高慎英、刘良华有效教学论，广东教育出版社，高慎英、刘良华有效教学论，广东教育出版社，陈琦陈琦 刘儒德教育心理学，北京师范大学出版社，刘儒德教育心理学，北京师范大学出版社，4747第47页