![点击分享此内容可以赚币 分享](/master/images/share_but.png)
现代远程教育教学过程变革的理论与质量保障体系市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
《现代远程教育教学过程变革的理论与质量保障体系市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《现代远程教育教学过程变革的理论与质量保障体系市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx(108页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、当代远程教育教学过程变革理论与质量保障体系史秋衡厦门大学教育研究院教授、博士生导师厦门大学网络教育研究中心主任10/10/1第1页主要内容主要内容高等教育质量分类及保障当代远程高等教育教学过程变革特点及质量保障当代远程高等教育教学质量控制案例集10/10/2第2页(一)高等教育质量多样化及分类1什么是教育质量2高等教育质量类型3、高等教育产业化进程中质量保障责任4、我国大众化高等教育质量特征一、高等教育质量分类及保障10/10/3第3页1什么是教育质量产品或服务之全部特点及特征,含有满足明确或隐含需求能力。当代远程高等教育满足需求能力表达在哪些特点上呢?依据教育大辞典释文:教育质量是指“教育水
2、平高低和效果优劣程度”,“最终表达在培养对象质量上”。“衡量标准是教育目标和各级各类学校培养目标。前者要求受培养者普通质量要求,亦是教育根本质量要求;后者要求受培养者详细质量要求,是衡量人才是否合格质量规格。”当代远程高等教育面正确是质量高低问题还是质量类别问题?10/10/4第4页2高等教育质量类型教育质量标准可以有两种取向:一是市场取向标准,体现在人才职业分类;一是学术取向标准,体现在教育标准分类。在两大类基础还存在多样化。二十一世纪高等教育展望和行动宣言指出:“高等教育质量是一个多层面概念”,要“考虑多样性和防止用一个统一尺度来衡量高等教育质量”。所谓“多层面”,包括博士、硕士、本科、专
3、科等纵向层次,也包括研究型、理论型、应用型、技能型等横向类别,又包括学历教育和非学历教育、全日制教育和兼读制教育。现代远程高等教育属于哪一大类怎样多样化?10/10/5第5页各种质量观分类及特征分析当代远程高等教育主要表达为可知可测论、外适观、绩效观观点特征主要所属层次可知可测论以思想指导实践哲学思想层次可知不可测论哲学思辩哲学思想层次不可知论哲学思辩哲学思想层次内适观学术本位科学理论层次*外适观实用主义科学理论层次准备观素质论、创新创业论科学理论层次*测量观目标达成度技术工艺层次选优观卓越、优异、一流技术工艺层次*合格观质量基准认证技术工艺层次绩效观投入产出比、资源配置论技术工艺层次10/1
4、0/6第6页主要高等教育质量观:六种观点特征缺点高校定位论学校本位。对目标适切度,高教系统内分类分层高教结构易变,难把握*针对论社会本位。质量就是满足用户需求。大众型,多样化难以确定谁是用户人才培养规格论学术本位。各级各类高校都能够有对应规格、标准依据难确定排名论独有、优异。学术型,少数著名大学大多数高校不可及高校办学水平论建立目标评定质量保障体系追求尽可能统一体系认证论国际学历对等认证;高校合格认证;ISO9000认证包括原因太广10/10/7第7页3高等教育产业化进程中质量保障责任产业化三阶段对应不一样质量保障动力(1)国家层面,高等教育质量高低是国家竞争力高低主要要素,强调政府干预高等教
5、育发展必要性。对应着第一阶段,从20世纪代末前苏联高校部门办学开始至20世纪70年代中。该阶段以人力资本理论为高等教育产业化基本价值观,揭示了高等教育经济价值及大学生产力基本内涵,这一时期管理特征以凯恩斯主义国家干预理论为关键,国家公共权力占据绝对优势,表达在高等教育上就是强调其公益性、行政权力和国家规划,高等教育产业化主要将高等教育纳入国家产业规划和提升高校教育生产力,高等教育更多地听命于国家产业政策。10/10/8第8页(2)产业结构层面,激活高等教育需要市场化机制,强调高等教育质量市场就业导向标准。对应着第二阶段,从20世纪70年代末高等教育私营化、市场化浪潮开始至80年代中。因为高等教
6、育产业化在第一阶段过于强调公共权力为主外部调整机制,而20世纪70年代后西方发达国家在普遍进入高等教育大众化同时却出现了高失业率现象,所以以新自由主义理论填补了凯恩斯主义不足,致力于保护市场经济体制功效正常发挥,强调高等教育产业与其它产业之间亲密关系,高等教育消费观主导着高等教育供需矛盾运动。这一时期管理特征在于强调市场运行机制,重视处理日益扩张高等教育需求与严重不足高等教育资源之间矛盾。10/10/9第9页(3)校本层面,高等教育质量走向多样化。对应着第三阶段,从20世纪80年代后期始,高等教育产业化走向多样化。一是各种高等教育形式相互渗透,递进式课程与学分互认成为成人高等教育主要形式,当代
7、远程高等教育逐步成型,高等教育体系重新构建,院校出现新分类特征;二是社会关注公平,激烈抨击高等学校唯利是图商业化倾向,“产业化”一词成张冠李戴批评对象;三是高等教育服务国际化,致力于打破国家壁垒,我国即将开放部分教育市场,“产业化”成为国外高校进攻我国高教市场利器。10/10/10第10页4我国高等教育大众化质量特征(1)各国高等教育大众化质量观欧美发达国家高等教育大众化三阶段质量观日本高等教育从大众阶段直接进入学习化社会质量观我国高等教育大众化“后发外生型”质量观(2)我国高等教育大众化质量特征质量多样化但分类界限不清行政分类管理与质量政策要求性精英教育质量标准根深蒂固10/10/11第11
8、页(二)三种主要高等教育质量要求体系1ISO9000体系质量观2UNESCO国际教育标准分类398国际高等教育大会质量观10/10/12第12页提升高等教育质量多年来已成为世界高等教育共同主题,很多学者认为,20世纪80年代以后,世界高等教育进入了以提升质量为中心目标时代。1984年美国成立“美国高质量高等教育研究小组”就提出美国高等教育根本问题是教育质量问题,高等学校要全力以赴地提升教育质量。1984年法国经过高等教育法强调,高等教育当代化关键是提升教育质量。1998年世界高等教育大会将质量评定列为新世纪高等教育三大指导思想之一。10/10/13第13页1ISO9000体系质量观在ISO90
9、00族标准中,术语“质量”用于表示:到达连续用户满意。这种连续用户满意是在组织承诺连续改进其效率和有效性情况下,经过满足用户需求和期望来实现。在这种意义上说,质量是事业成功关键。当代远程高等教育面正确是不一样个别需求和个别化学习方案,ISO体系尤其主要。10/10/14第14页ISO9000族标准要求组织建立、实施、保持业务管理系统,并提出了组织需申请认证或认证必需到达基本要求。这些要求从设计、生产到售后服务与安装,覆盖产品或服务各方面。从意义上看,实施ISO9000族标准有三项意义:参加国际竞争;建立当代管理制度;强化质量管理伎俩。当代远程教育重在后二者。从本质上,ISO9000管理体系属于
10、条件保障与经营管理范围,与其说是质量国际化,还不如说是管理制度与伎俩国际接轨。10/10/15第15页2、UNESCO提出高等教育分类与内涵联合国教科文组织1997年8月第29届大会同意了国际教育标准分类法,将教育分为7个等级。5级就分为5A级和5B级。5A是理论型为研究作准备(历史、哲学、数学等)或可从事高技术要求专业(比如,医学、牙科学、建筑学等)计划5B是那些实用技术适应详细职业计划。主要目标是让学生取得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需实际技能知识,完成这一级学业学生普通含有进入劳务市场所需能力与资格。从美国等国家当代远程教育看,主要提供5B教育,测评依据和质量控制标准与5A不一样
11、。5A和5B都能够是专科、本科和硕士层次,5A主要对应传统精英大学教育,而5B则是我们现在所讲高等职业教育。10/10/16第16页1997年国际教育标准分类级别一览表教学计划内容标准级别名称代码补充标准主要标准次要标准有教育特征;在校或在中心进行;最低年纪要求;年纪上限教学人员资格学前教育0无开始系统地学习读、写、算进入国家指定小学课程学习;义务教育开始初等教育,或基础教育第一阶段1无按科目教学:全方面学习基本技能和为终生学习打基础在大约6年初等教育后入学;从初等教育开始在9年内完成教育阶段;义务教育结束;几个教师开设专业课初级中学教育,或基础教育第二阶段2后续教育或去向种类;教学计划定向普
12、通入学资格;起码入学要求高级中学教育(高中)3后续教育或去向种类;教学计划定向;从国际教育标准分类法3级开始累计连续时间入学要求;内容;年纪;连续时间非高等中学后教育4后续教育或去向种类;教学计划定向;从国际教育标准分类法3级开始累计连续时间;教学计划定向普通入学资格;所获证书种类高等教育第一阶段(不可直接取得高级研究资格)5教学计划种类;高等教育理论累计连续时间;国家学位和资格结构以研究为目标内容;提交论文或学位论文将毕业生培养成为高校教师和研究人员高等教育第二阶段(可取得高级研究资格)6无10/10/17第17页398国际高等教育大会质量观10/10/18第18页联合国教科文组织于1998
13、年10月5日至9日在巴黎总部举行主题为“二十一世纪高等教育:展望与行动(HigherEducationintheTwentyfirstCentury:VisionandAction)”“世界高等教育大会”,各国高等教育界、经济界以及政府机构和非政府组织4000多人出席了会议;183个国家派出了政府代表团,其中115个由政府中负责教育或高等教育部长担任团长。中国政府代表团由陈至立部长率团。会议规模之大不论在在教科文组织历史上,还是在世界高等教育界历史上都是空前。世界高等教育大会希望促进如下3个具体目标实现:1以特长和能力为基础使更多人接收高等教育;2从针对性和质量方面改进高等教育体系管理;3更紧
14、密地使高等教育与职业界相联络,这尤其是为了回应不论在发达国家还是在发展中国家日益增加失业所带来挑战。现代远程高等教育重在2和3。10/10/19第19页当代远程教育应控制质量要素(1)当代化。高等院校必须带头利用新信息和传输技术优势和潜力,以开放、平等和国际合作精神,确保质量和保持高水平教育工作及其结果。创造新学习环境,包含远距离教育设施和完善“虚拟”高等院校和系统,但务必确保尊重不一样文化与社会特征;使信息和传输技术适应各国、各地域和各地需要,并建立一套技术、教育、管理及行政制度来支持技术应用;是高等院校利用信息与传输技术使其工作当代化,而不是信息与传输技术把高等院校从实在学校变成虚拟学校。
15、10/10/20第20页(2)多样化。优先考虑依据成绩给予录用方法,而且一个人一生中任何时候均可被录用。高等教育质量是一个多层面概念。高等教育模式、招生方式和招生标准必须多样化,以适应需求大量增加。高等院校应向成年人开放,制订统一方法认可不一样环境下学分交换,以灵活、开放和创造性方式为成人创造学习机会(3)针对性。久远针对性是高等教育质量价值所在。针对性应以高等院校是否符合社会期望来衡量。针对性所关心是提供接收各种教育机会,重视技能与能力培养,以使个人能够在改变着环境中生存并应付职业变动。(4)创造性。成为工作岗位创造者是高等教育质量理想标准。共同设计和评定理论与职业培训相结合教学过程和衔接性
16、课程,毕业生不再仅仅是求职者,首先将成为工作岗位创造者。10/10/21第21页创造性提到了更高要求。中华民族迷惑为何中学时候行,成年了就不行?一个尴尬问题创造性能不能教?美国教师认为:“创造性是不能教!”所以尤其重视向学生提供表现平台及建立严格评价办法。然而,在相当多中国教师心里,他们问题不是“能不能教”而是“怎么教”。给中国学生什么画,他几乎都能惟妙惟肖地画下来,或者说“拷贝”下来,“克隆”下来。但假如要他依据一个命题自己创作一幅画,那就难了。把技能看成创造,这是许多中国教师认为创造性能够教原因之一。其实,绘画是一个技能,是一个能够被创造利用技能,也能够是一个扼杀创造,重复他人一个技能。技
17、能是能够由老师传授,但创造性是无法教出来。许多中国孩子含有很高拷贝能力,但欠缺基本创造力。10/10/22第22页代表中国知识创新能力科研结果仅占世界总量1.6%,低于印度和中亚国家2.1%,更远远低于北美国家38.0%水平。在技术创新能力方面,代表国家技术创新能力专利申请数,1995年我国仅占全球0.2%,远远低于西欧19.9%、日本和新兴工业国家27.3%、北美51.5%。1998年,我国每百万人口中公民专利取得数仅为1,而美国、日本、韩国则分别高达289、994、779。我国大众高等教育就业能力差、创新能力低局面亟须改变。10/10/23第23页二、二、当代远程高等教育教学过程变革特点及
18、质量保障(一)当代远程高等教育教学过程变革理论依据(二)当代远程高等教育质量保障体系(三)教学质量反馈控制系统模型10/10/24第24页(一)当代远程高等教育教学过程变革理论依据1、当代远程教育教学模式所要构建理论基础生理学基础人通常在最强有力情境支持如来自教师、指导者,或文本下才能到达最正确水平。新教学应提供丰富信息资源、创设适宜合作、支撑性环境、勉励学生创新、提供充分实践机会。信息与通讯技术(ICT)在教学中应用,恰恰能够提供这一新学习环境,使得这种刺激和联络得以实现,并更方便、形象和快捷。心理学基础以建构主义为关键分层学习理论体系。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中
19、四大要素或四大属性。哲学基础技术主义与人本主义。教学过程变革目标是从传统密集型课堂教学转向个别化、分散化、社会化和家庭化。10/10/25第25页2、当代远程教育教学模式同传统班级讲课教学模式比较从教师中心向学习中心转变教学过程本质。师生平等对话、学生自主建构知识过程。教学目标。主动勉励师生互动中即兴创造,允许超越目标预定要求,“生成”教学目标,教学过程无须为了实现一定目标而拘泥于预先设定固定不变程式。教学组织形式。当代远程开放教育强化了个别化教学组织形式优点,但仍应保持原有班级讲课制集体影响功效、学生道德情操形成以及合作意识养成等等优点。教学内容。知识领域不停分化和综合对教学内容结构影响;知
20、识载体改变带来教学内容形式改变。教学评价。评价标准对应转变为教师是否为学习者创设了一个有利于意义建构情境;是否能激发学习者动机、主动精神和保持学习兴趣;以及是否能引导学生加深对基本理论和概念了解等,而不再是传统教学评价中所重视教师知识面和教学方法等传统原因。10/10/26第26页师生关系:不论是行为主义以教师为中心教学模式还是建构主义以学生为中心教学模式都各有其优势与不足,不能简单地以一个取代或否定另一个,而应该是二者共同发挥作用。为了与折衷主义做法区分开来,当代远程教育教学模式显然不应该是两种教学模式简单混合,它一样有着侧重点。这就是不论以教师为中心还是以学生为中心,都应围绕学生学习展开。
21、不论是强调教师主导作用,还是学生认知主体作用,都是为了优化学习过程和提升学习效果。简单说,新教学模式在融合了教师和学生两个中心基础上,提出了一个新中心,即以学生学习为中心。10/10/27第27页3、当代远程教育教学模式同传统远程教育教学模式比较研究从单向传递向双向交互转变 现代远程教育不一定要全部运用网络形式来进行,它还包含着运用传统技术媒体来实施教育教学方面。对于现代远程教育而言,技术先进是一方面,其次还有媒体丰富。只有两个层面都了解了,才能完整地把握现代远程教育,才能在此基础上构建出合理高效教学模式。10/10/28第28页4、电大当代远程开放教育教学模式与普通高校远程教育教学模式比较研
22、究开放与不开放差异 当代远程教育正在成为推进普通高校改革主要动力之一,进入传统课堂,作为课堂教学组成部分,以提升教学质量与效率。电大当代远程开放教育教学模式有其特殊性,比普通高校网院独立和完整。电视大学办学理念应提供各种入学机会,包含开放地为有继续学习需求成年人提供学习机会,这一理念决定它应以满足学生需求为己任,而不是刻意去追求高新媒体利用,应以是否方便学生使用为利用媒体首要考虑原因。不应以规模大小和招生数量多寡来衡量办学成功标志,而应抓住电大学生特点,以切实为成人学生提供高质量、灵活教学为重。10/10/29第29页(二)当代远程高等教育质量保障体系 1、教育测评中教育内容与教育技术关系2、
23、当代远程高等教育质量内涵3、当代远程高等教育质量标准及课程设计4、设计当代远程高等教育质量保障体系指导思想5、当代远程高等教育质量保障体系10/10/30第30页1、教育测评中教育内容与教育技术关系教育技术学科基础:视听教学技术、程序教学技术和系统设计技术。由原先重视物化技术、系统技术到现在重视综合技术,属交叉学科。被蔡逊称为“已不再仅仅是技术和设备,而是一个系统设计、实施和评价学与教全部过程方法。”性质:见右图10/10/31第31页2、当代远程高等教育质量内涵从发达国家成功事例看,其主要教育对象是成人群体。教育目标是借助IT致力于终生学习和开放教育。因为是因境施教、因材施教,学习者是自己技
24、能与知识生产者和创造者。10/10/32第32页3、当代远程高等教育质量标准及课程设计(1)质量保障要素教职员、教学场境设计(学生学习资源、技术支持)、教学计划(学习内容)、教学技术与方法(2)质量标准体系一是分工要求。有明确教学分工责任;二是科学方案。有明确学习方案,有可控学习计划、内容和学籍管理,完善学习质量和学习背景登记办法;三是质量评定。有新生培训、跟踪学生个体学习过程;有配套评定办法,有质量分析与控制办法,定时检验和考评学生知识结构,检验和帮扶跟不上主教学计划进度学生,定时给学生调整与警示提议;四是职业设计。理论与实践结合,重视内在、个性化培训质量(3)课程设计学习模块、考试模块、评
25、定模块、研究模块10/10/33第33页4、设计当代远程教育质量保障体系指导思想以学习为中心,以教学过程理论变革为导向,借助教与学资源和路径尤其是将教学媒体和网络作为与学习者相互作用基本形式,利用系统方法,对教与学过程进行系统设计,从而取得有效教学效果。具备效能教学过程具备效能教学过程多维教学过程多维教学过程 基于资源学习过程基于资源学习过程有着丰富学习体验学习过程有着丰富学习体验学习过程10/10/34第34页5、当代远程教育质量保障体系借用传统高校质量保障体系;重新构建新体系两种指政府、社会和学校共同组成高等教育质量监控及管理体系。分为内部确保和外部确保两大类。外部确保又可分为行政性和专业
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 现代远程教育 教学 过程 变革 理论 质量 保障体系 公开 一等奖 联赛 特等奖 课件
![提示](https://www.zixin.com.cn/images/bang_tan.gif)
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【a199****6536】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【a199****6536】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。