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真正了解说课-说课理论与实践(详解)小学语文说课理论与实践小学语文说课理论与实践第1页一、说课缘起、发展和内涵一、说课缘起、发展和内涵二、说课性质、意义和要求二、说课性质、意义和要求三、说课内容和三、说课内容和方法方法四、说课冷思索四、说课冷思索小学语文说课理论与实践小学语文说课理论与实践第2页v说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区。说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区。（1987）v借用导演给演员、师傅给徒弟借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏说戏”这一戏剧性这一戏剧性术语给这种教研活动冠以术语给这种教研活动冠以“说课说课”之名，这是一个之名，这是一个在当代教育辞典上根本找不到新名词。在当代教育辞典上根本找不到新名词。v1992年年12月，在河南省新乡市成立了月，在河南省新乡市成立了“全国全国说课说课研究协作会研究协作会”，它标志着说课活动真正跨出，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。新乡，走向全国。一、说课缘起和发展一、说课缘起和发展小学语文说课理论与实践小学语文说课理论与实践第3页二、说课性质、意义和要求二、说课性质、意义和要求（一）什么是说课？（一）什么是说课？说课是（准）教师依据说课是（准）教师依据课程标准与教学课程标准与教学理念理念和学生和学生学习水平与发展潜能学习水平与发展潜能，面对同行、，面对同行、教授或领导，教授或领导，口头表述口头表述自己对某一课题自己对某一课题学习学习目标、学习重点和难点、教与学策略、教学目标、学习重点和难点、教与学策略、教学流程流程等进行创造性等进行创造性教学设计教学设计及其及其原因原因一个教一个教学研究学研究活动形式活动形式。第4页简单地讲，说课就是口头阐述简单地讲，说课就是口头阐述“课堂教学内容是什么（课堂教学内容是什么（WhatWhat）、怎样设）、怎样设计（计（HowHow）和为何进行如此设计原因）和为何进行如此设计原因（WhyWhy）”等问题。等问题。二、说课性质、意义和要求二、说课性质、意义和要求第5页（二）教案与说课稿区分（二）教案与说课稿区分教案教案是课堂教学设计，是教是课堂教学设计，是教学内容、过程、步学内容、过程、步骤、方法详细安排，骤、方法详细安排，是课堂教学依据。是课堂教学依据。说说课课稿稿是是说说课课依依据据，是是阐阐述述教教学学思思想想、教教学学设设计计意意图图、教教法法、学学法及其理论依据总结汇报。法及其理论依据总结汇报。二、说课性质、意义和要求二、说课性质、意义和要求第6页（三）说课与备课不一样点（三）说课与备课不一样点概念内涵不同。说课是属于教研活动。备课属于教学活动。对象不同。备课是面对学生去上课。说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。目不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。二、说课性质、意义和要求二、说课性质、意义和要求第7页（二）说课与备课不一样点（二）说课与备课不一样点 活动形式不一样活动形式不一样。说课是集体进行动态。说课是集体进行动态教学备课活动；而备课是教师个体进行教学备课活动；而备课是教师个体进行静态教学活动。静态教学活动。基本要求不一样基本要求不一样。说课教师要说出设计。说课教师要说出设计依据是什么。而备课是在于实用，只需依据是什么。而备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。要写出做什么，怎么做就行。二、说课性质、意义和要求二、说课性质、意义和要求第8页（四）说课与上课区分（四）说课与上课区分差异差异项目项目说说 课课上上 课课目标不一样提升教师知识水平与教学能力全方面提升学生整体素质形式不一样执教者以教师为对象，是面对教师一项单边活动执教者以学生为对象，是面对学生一个双边活动内容不一样利用教材及相关教育科学理论利用教材评价不一样以教师整体素质作为评价标准以学生学习效果为评价标准二、说课性质、意义和要求二、说课性质、意义和要求第9页v有利于提升教师素质有利于提升教师素质v有利于理论联络实际与实践结合有利于理论联络实际与实践结合v有利于营造教研气氛有利于营造教研气氛二、说课性质、意义和作用二、说课性质、意义和作用（五）说课作用（五）说课作用第10页教师参评各种比赛需要教师参评各种比赛需要源起：济宁市源起：济宁市1997年年 第一次全市基本第一次全市基本 功比赛功比赛（五）说课作用（五）说课作用二、说课性质、意义和要求二、说课性质、意义和要求第11页提供了一个方便、省时教研、比赛活提供了一个方便、省时教研、比赛活动方式动方式利？利？弊？弊？（五）说课作用（五）说课作用二、说课性质、意义和作用二、说课性质、意义和作用第12页教师历练自己，专业成长需要教师历练自己，专业成长需要 教师专业成长标志性基点应该是教育专业知识成长，包含教育理论、教育实践智慧。刘锟二、说课性质、意义和作用二、说课性质、意义和作用（五）说课作用（五）说课作用第13页（三）说课普通程序及类型（三）说课普通程序及类型说课类型说课类型1.从形式上，可分为三种类型：从形式上，可分为三种类型：研究性说课；研究性说课；示范性说课；示范性说课；评选性说课。评选性说课。2.从内容上，可分为三种类型：从内容上，可分为三种类型：常规说课；常规说课；专题说课；专题说课；电教说课。电教说课。第14页（三）说课普通程序及类型（三）说课普通程序及类型说课类型说课类型1.从时间上，可分为两种类型：从时间上，可分为两种类型：课前说课；课前说课；课后说课；课后说课；2.从范围上，可分为三种类型：从范围上，可分为三种类型：个人说课；个人说课；两人说课；两人说课；多人互说。多人互说。第15页说课，包括说课，包括“说说”和和“课课”。“说说”是说课中表述形式是说课中表述形式，而，而“课课”则是说课中所要表述内容则是说课中所要表述内容。所以，。所以，从这个意义上来了解，说课者需要从这个意义上来了解，说课者需要在在“说说”和和“课课”，也就是从，也就是从表述表述形式形式和和表述内容表述内容两方面下功夫，才两方面下功夫，才能取得良好说课效果。能取得良好说课效果。小学语文说课理论与实践小学语文说课理论与实践三、说课内容和方法三、说课内容和方法第16页巧妇难为无米之炊，巧妇难为无米之炊，说课内容说课内容是关键是关键。普通而言，说课中说。普通而言，说课中说者需要向听者表述内容主要包者需要向听者表述内容主要包含以下三个主要部分：含以下三个主要部分：说教说教材材、说教说教法、说学法法、说学法、说流程说流程。第17页三、说课内容和方法三、说课内容和方法1.说说教教材材（1）说明教材所处地位和作用）说明教材所处地位和作用(2)说明课程标准要求说明课程标准要求（3）说明）说明教学目标教学目标确实立确实立（4）说明重难点确实立和突出教）说明重难点确实立和突出教学重点、突破教学难点策略。学重点、突破教学难点策略。第18页三、说课内容和方法三、说课内容和方法1.说说教教材材课题课题，就是所教课文题目（但假如说是作文课、练习课，就要依据习作或练习详细内容来决定了）。通常情况，课题要求板书，并在说课开始时即交代清楚。假如需要2个以上课时完成课，还应该包含对自己说是哪个课时课作出交代。第19页教材内容v如课文主要内容和中心思想是什么？是分几部分写，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色（如文章结构特点、开头结尾、语言、叙述方式特色等）及作者或写作时代背景等。三、说课内容和方法三、说课内容和方法第20页新课程标准 学情 新课程标准是课堂教学依据，也是说课中处理教材依据。说新课程标准就是说清新课程标准对所说课和说课相关年级，在语文知识和语文能力诸方面要求，另外，还包含说清在课堂教学中怎样表达和落实新课程标准要求。三、说课内容和方法三、说课内容和方法第21页教学目标 所谓教学目标，指是经过教学过程，预期学生可能产生发展和进步。它包含三个维度；教学目标制订，要全方面、正确、合理、详细；假如说是几个教时中其中一个教时课时候，则除了需说清楚整篇课文教学目标外，还应说清所说课时教学目标。预防一是目标与办法不一致，二是目标明确，没有实施办法。三、说课内容和方法三、说课内容和方法第22页教学重、难点一篇课文或一堂课依据教学目标必须着重讲解和学习内容称之谓“教学重点”。教学难点是指学生不了解或了解有困难地方。重点和难点有时是统一，有时又有区分，应依据详细情况来确定。说课不光要说清教学重点、难点，还有确定重点、难点依据、理由及处理重点，突破难点办法、方法，均要一一陈说清楚。三、说课内容和方法三、说课内容和方法第23页教材分析-“透”v透透-就是对教材把握准、高和深。就是对教材把握准、高和深。v最少考虑这些问题：v这篇课文为何放在这个位置，有什么作用？v对教材有一个总体认识，了解整个教材基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间内在联络和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织，分析教材编写意图、内容选取、程度要求、格调特点等。v这篇课文内容是什么？有什么特色，对学生发展、终生发展有什么意义或这篇课文内容是什么？有什么特色，对学生发展、终生发展有什么意义或作用？作用？v对语文教材中内容进行深人钻研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致、详细地分析教材内容。如课文主要内容和中心思想是什么？是分几部分写，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色（如文章结构特点、开头结尾、语言、叙述方式特色等）及作者或写作时代背景等。这篇文章对于学生有什么作用等。v对教材怎样处理对教材怎样处理?第24页v桂林山水（“教材分析”片段）v1.教材地位及作用v桂林山水是一篇写景抒情散文，描绘了桂林山水旖旎风光，赞美了祖国锦绣河山，表示了作者强烈热爱祖国大好河山之情。课文以“总分总”结构方式，按“漓江水桂林山”次序展开，用饱蘸激情笔触直抒胸臆，在一连串对比与排比中，经过众多比喻，巧妙地勾勒出桂林山水独特风景，可谓情景交融、形神兼备。本篇课文主要意图：v一是使学生借助课文感受祖国山河和祖国语言美v二是让学生在了解基础上领悟作者抓住特点、利用对比描写景物方法。语文课程标准基本理念之一是全方面提升学生语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文思想感情，指导学生正确地了解和利用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们含有适应实际需要阅读能力、写作能力、口语交际能力等。基于此，对于学生而言，本文喷薄欲出浓烈情感需要体会，优美流畅语言需要品读，尤其是本文善于抓住事物特点进行详细描绘写作方法，更是学生学习习作典范。v分析课文写分析课文写分析课文写分析课文写作特色作特色作特色作特色课文内容思想课文内容思想课文内容思想课文内容思想对学生发展有什么意义？第25页v桂林山水起着承前启后主要作用：v“承前“主要是指本文教学是在学生原有初步阅读能力基础上对语文能力进行综合强化，这意味着教师在教法上能够采取开放性教学方法，激发学生学习兴趣，放手让学生自读自悟，让学生在更高要求之下自主地完成旧有能力提升，到达“温故而知新”效果。v“启后”，是指学生语文能力受到强化后能提升阅读效率。所以，这篇课文能够安排适当拓展练习。v基于此，巩固与提升将交织于整个课堂结构。首先，应该经过品读语言，“披文以入情”；然后是理性归纳，在一个更高起点上“敛情以出文”，实现能力迁移与攀升。这一“出”一“入”，都以网络与学科整合为载体，使学生学而即用，举一反三。指出课文地位作用指出课文地位作用指出课文地位作用指出课文地位作用对教材处理对教材处理对教材处理对教材处理第26页v梅花魂位于人教版小学语文第九册第二组第6课。本组教材围绕“月是故乡明”这个专题，选编了四篇课文，让学生体会作者思乡情以及抒发情感不一样方式。诗词三首为游子思乡之绝唱，梅花魂由思乡情升华到了爱国心，从情感与表示方式上传承前篇，也为两篇阅读课文做了铺设。本文是归国华侨陈慧瑛回想录，写了远在异国外祖父经过梅花寄托款款思乡情，浓浓爱国意。第一和第三件事直接表示这种情感，其它三件事属于间接表示。课文高度审美性和思想性，给学生以有益熏陶。教材编排意图教材编排意图教材编排意图教材编排意图教材地位作用教材地位作用教材地位作用教材地位作用教材内容教材内容教材内容教材内容教材表示特色教材表示特色教材表示特色教材表示特色对学生发展有什么意义？第27页v整个教材通读，对教材有一个总体认识v所谓通读，是指教师阅读所教全部小学语文教材。它不要求对教材细节进行研究，而是经过对全部教材阅读，了解整个教材基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间内在联络和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织，并结合课程标准精神，分析教材编写意图、内容选取、程度要求、格调特点等。v每一部分教材每一部分教材细读，进行整体分析细读，进行整体分析v所谓细读，是在通读基础上，对语文教材中某一部分(通常指一组教材或联络比较亲密两、三组教材)进行深人研究，从整体上对该部分教材进行分析。经过分析要搞清楚以下几个方面问题：1、该部分教材中知识逻辑结构；2、该部分教材中重点知识和难点知识；3、该部分教材工具性和人文性是怎样表达；4、该部分教材中包含了哪些语文知识和能力培养原因；5、该部分教材渗透了哪些思想教育原因；6、该部分教材地位和作用是什么。第28页v每一课教材每一课教材精读，进行详细分析精读，进行详细分析v所谓精读，是在细读基础上，对语文教材中某一节进行深人钻研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致、详细地分析教材。做到以下几点：1、透彻了解该节教材中全部知识，深入了解该节教材所述内容背景材料，要站在高屋建瓴、居高临下高度了解教材知识，要能解答该节教材中疑难问题；2、搞清本节教材在整篇教材或整个语文教材中地位，课程标准对与其相关内容详细要求是什么；3、找出本节教材中所蕴涵学习心理特点，学生学习时易犯错误及其原因、难点成因及突破方法；4、分析本节教材教学特点和知识关键，选择适当教学策略、方法，设计教学过程，考虑怎样经过知识教学培养能力和进行思想教育等。v如秋天图画有这么语句:“梨树挂起金黄灯笼，苹果露出红红脸颊，稻海翻起金色波浪，高粱举起燃烧火把。”这么语句除了是用来描绘秋天特有景象外，还是培养学生遣词造句能力好材料。假如教师跑马观花一下子溜过了，真是错过了培养学生遣词造句能力好机会。第29页学情定位学情定位“准准”v1、对学习者知识水平起点分析。奥苏伯尔说，一个概念要取得心理意义，必须于头脑中已存在概念建立起实质必定联络。v2、对学习者技能水平起点分析。v3、对学习者态度起点分析。第30页v（一）学生年龄特点分析v包括所在年龄阶段学生长于形象思维还是抽象思维；乐于讲话还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不一样年龄学生注意深度、广度和持久性也不一样。这些特点可以经过学习一些发展心理学简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。v（二）学生学习态度分析v对学生学习态度分析是泛指对学生学习新内容非智力因素分析。学生非智力因素是重要学习因素，对大部分学生而言是决定性因素。在对学生非智力因素分析中，主要还是对学生学习态度分析。学生对新知识学习愿望和主动性直接影响他们学习热情、兴趣，也直接影响他们能力发挥、潜能激发、知识建构、态度形成、价值认同等。v（三）学生已有知识经验分析v对学生知识、技能分析是对学生最基本分析。这里所说知识、技能是指学生对学习新内容具有基本、前提性知识与技能，这是学生进入新学习基础，是教学活动基本立足点。v针对课时或本单元教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以经过单元测验、摸底考查、问卷等较为正式方式，也可采取抽查或提问等非正式方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可采取必要补救措施，其次可以适当调整教学难度和教学方法。v（四）学生学习能力分析v对学生能力分析是指对学生学习新内容所具有包括“最近发展区”学习能力分析。这些能力主要包括观察判断能力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践操作能力等。对学生能力培养是教学重要目标，同时，学生能力也是教学活动得以开展重要因素与资源。正确、准确地分析学生能力，既是正确、准确地设计教学目标前提，也是设计好教学活动前提。v分析不一样班级学生理解掌握知识能力如何、学习新操作技能能力如何，据此设计教学任务深度、难度、广度。经验丰富、能力较强老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出尖子生和学习能力较弱学习困难学生，并因材施教，采取变通灵活教学策略。v（五）学生学习风格分析v一个班级孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定思维深度。不一样学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，经过提出挑战性问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。v已知未知能知想知怎么知第31页目标阐释目标阐释“清清”v以教师说梅花魂“教学目标”为例：v1学习并掌握本课生字新词，了解由生字组学习并掌握本课生字新词，了解由生字组成词语，并养成良好书写习惯成词语，并养成良好书写习惯。v2.体悟华侨老人眷恋祖国情感，领会这种感情是怎样表示出来。v3培养学生爱国情和顽强不屈精神。v4有感情地朗诵课文。v陈说清楚；忌多忌空第32页教学目标准确表述教学目标准确表述教学目标包含四个要素教学目标包含四个要素行为主体行为主体行为动词行为动词行为条件行为条件表现程度表现程度可观察、可观察、可观察、可观察、可测量、可测量、可测量、可测量、可评价详可评价详可评价详可评价详细行为细行为细行为细行为 影响学习结影响学习结影响学习结影响学习结果特定限制果特定限制果特定限制果特定限制和范围等和范围等和范围等和范围等 学生对目学生对目学生对目学生对目标所到达标所到达标所到达标所到达最低表现最低表现最低表现最低表现水准水准水准水准 是学习者是学习者是学习者是学习者不是教师不是教师不是教师不是教师 第33页学学生生能能在在5分钟内分钟内，朗朗读读完课文，做到完课文，做到正确、流利正确、流利。v主体主体条件条件动词动词程度程度第34页例二：例二：旅行家树旅行家树教学目标教学目标1、能认识能认识 本课本课6个生字个生字；能联络课文内容能联络课文内容 了解了解 (行为条件）行为条件）（行为程度）（行为程度）（行为条件（行为条件 （行为动词）（行为动词）“华丽、秀丽、婀娜多姿、寸草不生、肃然起敬、华丽、秀丽、婀娜多姿、寸草不生、肃然起敬、（行为程度）（行为程度）肥沃、贫瘠肥沃、贫瘠”，并积累并积累 这些词语这些词语。（行为动词）（行为动词）（行为程度）（行为程度）2、能在熟读感悟基础上能在熟读感悟基础上，尝试借助尝试借助 图片或板书图片或板书，（行为条件）（行为条件）（行为动词）（行为条件）（行为动词）（行为条件）利用利用 积累课文中词语积累课文中词语 介绍旅行家树介绍旅行家树（行为动词）（行为动词）（行为结果）（行为结果）（行为结果）（行为结果）外形特点、生活环境。外形特点、生活环境。、能经过阅读能经过阅读 了解到了解到 旅行家树树名由来旅行家树树名由来，（行为条件）（行为条件）（行为动词）（行为动词）（行为程度）（行为程度）并能感受到并能感受到 作者对旅行家树敬仰之情。作者对旅行家树敬仰之情。（行为动词）（行为动词）（行为程度）（行为程度）第35页v例三桂林山水教学目标v（1）知识目标v经过教学让学生了解桂林山、水特点；经过品读积累大量优美词句，同时培养学生想象力，激发学生创新思维。认识排比句，了解分号使用方法，领悟作者细致观察和用详细形象描写景物方法。v（2）能力目标v在网络教学环境下，培养学生观察、表示、朗诵能力、想象能力和搜集、处理信息能力。利用网络拓展学生视野，经过学生自己上网旅游来领会漓江水桂林山那一番独具特色美，学习作者细致观察和用详细形象描写景物方法。v（3）情感目标v引导学生经过对桂林山水独特美感受，激发学生热爱祖国壮丽河山情感。体会蕴涵在词句中热爱之情。在学习过程中经过合作学习、自主学习，培育学生自主探究和团体协作精神。第36页说说学学 法法说明启发学生主动思维方法和获取说明启发学生主动思维方法和获取知识方法知识方法；分析学生学习过程中可能碰；分析学生学习过程中可能碰到障碍及其原因到障碍及其原因，怎样有针对性地指导；，怎样有针对性地指导；教给学生适当学习方法教给学生适当学习方法；培养学生分析；培养学生分析问题、处理问题能力。问题、处理问题能力。2第37页详细要说清两大问题：v针对本节教材特点及教学目标，学生宜采取怎样学习方法来学习它，这种学法特点怎样？怎样在课堂上操作？v在本节课中，教师要做怎样学法指导？怎样使学生在学会过程中到达会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？第38页说课活动中即使没有学生，看不到师生之间和学生之间多边活动，但从教师说课过程中要表达以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中作用、调动学生学习主动性。在最大程度上表达课改精神教师是课堂教学组织者、引导者、参加者、启发者。第39页v桂林山水（“学法指导”片段）v教师应该成为学生学习促进者，教学是教师教与学生学统一，这种统一实质是交往。教学是一个对话、一个沟通，是合作、共建，以教促学、以教互学，并依据学生不一样知识基础，帮助他们构建自己知识体系。本着这种教学理念，在教学过程中，我充分利用网络便利条件，指导学生在已经有知识基础上，采取自主学习、合作学习和探究学习等方法开展学习。让不一样层次学生都能够在各自基础上得到发展。v在这节课中，利用网络一直贯通在整个教学之中，学生在教师指导下自行在网上搜索，讨论问题、归纳总结，制作电子文稿。这个过程，是以学生为主体、学生自主探索、发觉新知过程，是对知识整合、构建过程，更是学生进行发散思维与创造思维过程。v在这过程中，学生搜集资源、选择和利用资源、整合信息能力得到了锻炼。另外一个方面，在教学过程中，教师一直重视学生生活经验和成长背景，强调学生自己了解和体验，教师只是一个指导者和引路人。v重视学生学习过程，注意教给学生学习方法，勉励学生大胆尝试、体念感受，教学设计贴近生活，强调多元价值取向和多元标准，必定学生与世界交往多元化方式。不但允许对问题处理能够有不一样方案，而且表现自己所学形式也能够丰富多样。教学重视文字教材与网络教材重组，（山水游、新景游与网上游相结合）并坚持以更新学生知识结构为目标。v在桂林山水学法指导这一片段设计中，学生以自主学习、合作学习和探究学习等方法进行学习；在“自主学习”中，表达了学生主体性；在“合作学习”中，充分利用学生差异这一教学资源，渗透了“同伴互助”理念，在“探索学习”中培养学生科学探究精神。指导学生选取这些学习方法，表达了新课改精神。第40页v坐井观天（“学法指导”片段）v新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本语文学习方法”。学生掌握了正确方法，就会产生两个飞跃；一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，到达“自能读书，不待老师讲”理想境界。这么，学生主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提升，做到事半功倍。学法定法，贵在得法，、教学本课时，指导学生自由选取“读、说、背、演”等学习方法，结合比较朗诵、想象情境、直观了解、做试验等学习方法，真正到达“教是为了不教”这一教学最高境界；在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读、学会自学、学会积累良好习惯。第41页主要说明课堂教学详细策略主要说明课堂教学详细策略,教学方法、教学方法、教学伎俩选择和利用及理论依据。教学伎俩选择和利用及理论依据。要求要求:选择恰当、多样、有启发性选择恰当、多样、有启发性教学方法；教学方法；准备适当、多样教具和学具。准备适当、多样教具和学具。教法选择要表达培养学生创新精神和实教法选择要表达培养学生创新精神和实践能力；教学伎俩利用要恰到好处。践能力；教学伎俩利用要恰到好处。第42页 教学方法各种多样，各有各优势、适用环境和不足。说课时不能笼统地说哪种教学方法好，哪种教学方法不好。因为教学中，往往要利用各种教学方法，所以说教法还应说出以哪种教法为主（即说出基本教法），哪些教学方法为辅，以及所以选择这些教法理论依据。第43页v桂林山水（“教法设计”片段）v在山水名城桂林，面对生活在风景如画桂林学生，要上好桂林山水这一课，确实不轻易。通常教学总是以一两段录像或几幅画优美山水画面来进行教学，怎样打破这一定势教学思维，老课新上，充分地表达当前课程改革理念和精神，发挥网络教学功效与优势，上出自己特色与格调.这，既耐人寻味，又颇具挑战性，确实值得一番探讨。v教法设计意在坚持“以学生发展为本”设计思想，围绕学生各方面及其潜能发展这一关键，合理统合课程各方面原因，采取“自主学习与合作学习”相结合教学模式与方法进行学习。学生是学习主动参加者，是信息加工主体，也是知识意义主动建构者。网络技术（含Internet及宽带接入）是学生获取、加工、处理信息资源最基本认知工具和学习平台。v我们教学就是要让学生感受到文学其实是源于生活且无处不在。语文学习就应该建立在日常生活之中，学习语文就是为了更加好地处理生活中存在问题，更加好地体验生活，了解学习语文真正意义和价值。在网络教学中，教师将充分利用网络技术对学生学习进行适时点拨、引导，在学生需要时教师将直接参加和学生一道进行探讨。v学生情感、态度和价值观发展内涵同素质教育是完全一致，不但必须重视全体性、全方面性、主动性，而且必须重视发展差异性、连续性，引导并发挥学生个性、潜能。并经过上网、查询、浏览、下载实际操作活动，扩展学生视野，加深学生了解，促进学生正确情感、态度和价值观形成。他人怎么教他人怎么教我要怎么教我要怎么教第44页（一）说课内容（一）说课内容说说过过程程就是要说明堂课教学思绪就是要说明堂课教学思绪及理论依据。及理论依据。要说清教学过程设计总体要说清教学过程设计总体框架和构想框架和构想；教学过程整体结；教学过程整体结构构、教学内容、教学内容详略详略安排和教学安排和教学板块板块时间时间分配分配；重点怎样突破，；重点怎样突破，难点怎样化简难点怎样化简；教学；教学媒体媒体合理合理利用利用，试验试验设计及设计及板书板书设计等。设计等。4第45页说教学过程要求做到：说教学过程要求做到：v说出教学全程总体结构设计，即起始过程收束内容安排。说教学程序要把教学过程所设计基本步骤说清楚。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教是什么”、“怎样教”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。v另外注意一点是，在介绍教学过程时不但要讲教学内容安排，还要讲清“为何这么教”理论依据（包含纲领依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。第46页v重点说明教材展开逻辑次序、主要步骤、过渡衔接及时间安排。v说明怎样针对课型特点及教学法要求，在不一样教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一。v要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生改变及其调整对策。第47页1、提要挈领说框架v说过程时要注意先提要挈领地介绍整个过程几个主要步骤（或说成几个板块、几个活动、几大部分），然后再详细说说各个步骤。第48页2、精雕细琢说名称v设计板块名称时，要词斟句酌，详细而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清楚；四是用词前卫。圆明园毁灭王菘舟一、揭题导入，奠定基调；二、整体感知，敏化感悟；三、拓展背景，加深了解；四、情境写话，激荡感情。小珊迪小珊迪窦桂梅窦桂梅一、启读，未成曲调先有情；一、启读，未成曲调先有情；二、通读，潜心会文动真情；二、通读，潜心会文动真情；三、参读，一字一句总关情；三、参读，一字一句总关情；四、研读，设身处地悟深情；四、研读，设身处地悟深情；五、精读，咬文嚼字品至情；五、精读，咬文嚼字品至情；六、活读，妙笔且书个中情。六、活读，妙笔且书个中情。第49页3、详略得当说过程v基本步骤简略说，要做到惜墨如金；重点步骤（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要详细说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻印象。第50页重点说说突出重点与突破难点策略重点说说突出重点与突破难点策略v（一）突出教学重点策略（一）突出教学重点策略v（1）抓住题眼（题目标含义）分析；v（2）抓住教材关键字词分析、研究；v（3）抓住教材中概括性、总结性中心句、重点段分析v（4）依据教材内容结构，层层深入；v（5）利用图表、模型、多媒体等突出重点；v（6）经过设疑激发学生急于求解悬念突出教材重点。第51页重点说说突出重点与突破难点策略重点说说突出重点与突破难点策略v（二）突破教学难点策略（二）突破教学难点策略v（1）集中一点法经过许多问题讲解集中处理一个主要难点问题。v（2）化整为零把一个比较难懂难解问题分成几个小问题，先指导学生弄懂小问题，大问题也就迎刃而解。v（3）架桥铺路法设计一些铺垫，经过“架桥铺路”，帮助学生突破难点。v（4）提问助答法把教学难点化解为问题形式，经过提问助答等方式帮助学生处理难点。v（5）迁移过分法用已经学过旧知识，经过知识巧妙迁移，帮助处理难点。v（6）暗示点拨法在教学中学生思维受阻或产生偏差时，应抓住症结所在巧妙点拨，使学生豁然开朗。v（7）动手操作法经过有目标地做演示试验，让学生动手操作，可有效突破难点。v（8）多媒体演示法利用多媒体，把不易解难点展示出来，更有利于教学难点突破。第52页4、选准切口说理论v说理论要精心设计，找准切口。说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，普通来说，只要选五六个关键处简明说说即可。第53页说理论依据说理论依据说课用来作理论依据通常是这么四类：新课程标准、教材类型、语文学科特点、规律；语文教育基础理论，包含教育学、心理学、教学论及其它教育科学基础理论；教育教学教授观点、言论；一切已被社会认可或已形成广泛共识或已得到实践证实事实、公理、规律、法则或约定俗成习惯、行为、认识、观点等等。第54页说课中说理论依据须注意突出重点、简练明了、画龙点晴.不要每个教学举措都说理论依据或不论需要不需要，都一概把相关甚至是无多少联络理论都端出来。以至罗罗嗦嗦，让人有一个“卖弄”或画蛇添足感觉。其次是所说理论还要做到准确、详细、贴切，与教学举措有紧密内在联络和对得上号，切忌教条式地照搬，或空话、大话、言之无物，如“依据新课程要求，语文教学规律，我班学生实际、特制订”之类说法。第55页5说板书设计或作业设计说板书设计或作业设计在语文教学中，板书是一个被普遍采取教学伎俩。在说课活动中，板书则是听者了讲解课者教学思想、教学思绪，对教材了解深浅程度和预计教学效果可视语言。所以，说课必须说板书设计，包含板书设计思绪、依据和板书详细内容。第56页说课中板书，普通有两种内容。一是课堂教学板书，这种板书与实际课堂教学所作板书是完全一致。另一个板书则是说课者板书自己说课思绪，也能够称之板书说课提要。如：第57页一）教材教学要求：生字新词，到达四会。理清文章层次。学习分析事物之间联络。教育学生遇事从容、冷静、机智、果断。教学重点：分析事物之间联络。教学难点：环境与事物之间联络。第58页二）教法：幻灯导读法、讨论法、对比法。三）学法：利用“剖析重点词句，了解内容”方法。四）教学程序：初读课文，整体感知。（会文）细读课文，分清层次。（探路）重点点拨，了解内容。（入境）总结深化，领会内涵。（悟理）第59页这种板书设计，主要目标不是为了学生学习，而是为了展示说课者自己对教材了解、教材处理和说课轨迹。听者能够借助此更清楚地了讲解课者对教材了解程度和教材处理科学性及课堂教学安排，并以此来帮助评判说课者说课水平。第60页板书出现有以下几个方式：先说课后板书，即先把课说完，再一次性展示板书。采取这种出示方式好处是，说课中能够不因板书而影响说课思绪连贯性，板书时间也相对经济一些。但因为此种板书不是随教学过程同时出现，所以会使板书在课堂教学中原有作用和表现力受到减弱，同时也会影响听者对说课者教材了解、教材处理以及课堂教学中详细教学办法理由了解。第61页边说课边板书。这种出示方式与说课过程同时，与课堂教学同时，能使听者一步一步清楚地了讲解课者说课思绪与课堂教学实施情况，加深对说课者教学设计匠心和设计依据了解与印象，明白你是怎样围绕教学目标，突破重、难点，去实现预期教学期望。边说边板书还能够调整说课严谨气氛，拉近说课与课堂教学距离。弊端是因为板书穿插在说课过程中，所以轻易使说课思绪受到干扰，所费时间也相对要多一些。第62页先板书后说课。即在说课以前，先把板书完整地展示出来，然后在说课过程中相机说明和利用。这种出现在说课前板书，突出缺点是听者会感到有些突兀，有时还可能不被评选性说课或检验性说课所允许。其优点是板书事先出前，能给说课者起到提醒作用，说课者能够藉此使说课更有条理，更与原来说课方案相吻合。第63页先板书一部分，再边说边完成全部板书。假如板书内容很多，或者板书内容有图，或需用箭头、线条勾勒，通常可采取此种方式出现板书。总之，对说课中板书总要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新奇大方。第64页作业设计：主要说清作业设计主要意度，要看一看，这些作业是否有阶梯性，是否含有广度、深度，是否有情趣性，能否促进学生综合性学习等。第65页三、说课内容和方法三、说课内容和方法说效果说效果说明对学生进行说明对学生进行分层次训练效果，学分层次训练效果，学生掌握知识及发展能生掌握知识及发展能力程度。力程度。6.第66页三、说课内空和方法三、说课内空和方法（二）说课内容处理方法（二）说课内容处理方法1.把说课内容按把说课内容按“三说、四说、五说、六说三说、四说、五说、六说”分分成块，分别说。成块，分别说。2.综合组织材料，按教学程序说综合组织材料，按教学程序说，将，将“六说六说”内容有机地分布在相关教学步骤中。内容有机地分布在相关教学步骤中。3.说课整体要流畅，不要作汇报式，几个步骤过说课整体要流畅，不要作汇报式，几个步骤过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，能够这么说能够这么说“基于对教材了解和分析，我将该节基于对教材了解和分析，我将该节课教学目标定位为课教学目标定位为”“下面我侧重谈谈对这节下面我侧重谈谈对这节课重难点处理课重难点处理”第67页v“三三说说”模模式式：说说教教材材、说说教教学学程程序设计、说板书序设计、说板书v“四四说说”模模式式：说说教教材材、说说教教法法、说学法、说教学程序说学法、说教学程序v“五五说说”模模式式：说说教教材材、说说教教法法、说说学学法法、说说教教学学程程序序、说说板板书书或或练练习设计习设计v“六六说说”模模式式：说说教教材材、说说教教法法、说说学学法法、说说教教学学程程序序、说说板板书书或或练练习习设设计计、说说设设计计指指导导思思想想和和着着重重注注意及准备着重表达一些问题意及准备着重表达一些问题说课模式说课模式第68页v各位评委老师早晨好，我是语文号，我今天说课题目是（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材是人教版年级下/上册第单元第篇课文，该单元以“”为主题展开。是（文章体裁），主要写了（主要内容），表示了（中心思想），“写作特点”（普通是：语言简炼、层次清楚；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大写作特色。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课教学目标确定为：1.能正确读写本课要求掌握生字词/了解本课写作背景和相关作者文学常识；2.整体了解文意，概括（）提炼（），把握文章主要内容；整体感知要到达3.品味主要词句所包含思想感情。研读赏析要掌握因为（本课一些特点），我将本课教学重点确定为：因为（学生一些实际），我将本课教学难点确定为：第69页v二、说教法和学法科学合理教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学友好完美统一。基于此，我准备采取教法是讲授法，点拨法。讲授法教师能够系统传授知识，充分发挥教师主导作用。学法上，我落实指导思想是把“学习主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”学习方式，详细学法是讨论法、朗诵法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书良好阅读习惯。另外我准备用多媒体伎俩辅助教学第7