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新课程教学研究导论牡丹江教育学院 田常泰第1页专题一教学研究概念 教学研究内涵教学研究内涵 就教学研究工作说，它是以教师为主体，就教学研究工作说，它是以教师为主体，以先进教学理念为指导，以教学问题为主要研以先进教学理念为指导，以教学问题为主要研究内容，以全方面落实党教育方针，促进学生究内容，以全方面落实党教育方针，促进学生和教师健康发展，提升教学质量为宗旨，以开和教师健康发展，提升教学质量为宗旨，以开展丰富多彩教研活动和培训活动为主要路径教展丰富多彩教研活动和培训活动为主要路径教育科研活动。育科研活动。第2页教学研究内涵基本点：教学研究内涵基本点：（一）教学研究是一个教育科研活动（一）教学研究是一个教育科研活动（二）教师是教学研究主体（二）教师是教学研究主体（三）以研究教学问题为重点（三）以研究教学问题为重点第3页（四）促进教师发展是教学研究宗旨（四）促进教师发展是教学研究宗旨1.1.教学研究能提升教师理论素养。教学研究能提升教师理论素养。2.2.教学研究能促进教师形成良好思维品质。教学研究能促进教师形成良好思维品质。3.3.教学研究是教师师德修炼助力。教学研究是教师师德修炼助力。4.4.教学研究是教师转型催化剂。教学研究是教师转型催化剂。第4页 专题二专题二 教学研究基本方式教学研究基本方式 教学研究方式主要分四大类：教学研究方式主要分四大类：以传输新课程实施经验为主工作方式。以传输新课程实施经验为主工作方式。以展示和评定教学结果为主工作方式。以展示和评定教学结果为主工作方式。以教学视导为主工作方式。以教学视导为主工作方式。以教师专业发展教育为主工作方式。以教师专业发展教育为主工作方式。第5页 一、说课一、说课 （一）说课概念（一）说课概念 说课是教师以先进教学理念及课程标准说课是教师以先进教学理念及课程标准为指导，以教材为凭借，在充分准备基础上，为指导，以教材为凭借，在充分准备基础上，面对其它教师、领导、教研员，讲述自己对面对其它教师、领导、教研员，讲述自己对教材了解、教学设计及其依据，然后集体讨教材了解、教学设计及其依据，然后集体讨论、评述，以到达相互交流教学经验、体会，论、评述，以到达相互交流教学经验、体会，促进教师专业发展目标。促进教师专业发展目标。第6页（二）说课艺术（二）说课艺术 1.1.说课艺术追求。说课艺术追求。说课要注意说课要注意“准准”字。字。说课要注意说课要注意“说说”字。字。说课要追求说课要追求“活活”字。字。第7页 2.2.说课语言艺术锤炼。说课语言艺术锤炼。说课中常使用语言有四类：说课中常使用语言有四类：（1 1）独白性独白性语言。语言。（2 2）模拟性模拟性语言。语言。（3 3）朗诵性朗诵性语言。语言。（4 4）体态性体态性语言。语言。第8页（三）说课组织（三）说课组织 组织说课要注意三个方面：组织说课要注意三个方面：1.1.形式多样而鲜活。形式多样而鲜活。2.2.说课与讲课、评课相结合。说课与讲课、评课相结合。第9页3.3.精心策划精心策划,认真组织。认真组织。(1)(1)确定选题。确定选题。(2)(2)充分准备。充分准备。(3)(3)撰写说课稿。撰写说课稿。(4)(4)组织说课活动。组织说课活动。第10页二、二、听课和评课听课和评课（一）听课要领（一）听课要领1.1.认真地听。认真地听。2.2.仔细地看。仔细地看。3.3.深刻地想。深刻地想。4.4.及时地记。及时地记。第11页(二二)评课要领评课要领1.1.明确评课目标。明确评课目标。2.2.把握评课内容。把握评课内容。3.3.选准评课方法。选准评课方法。（1 1）综正当。）综正当。（2 2）片断法。）片断法。（3 3）评点法。）评点法。（4 4）表格法。）表格法。第12页（三）听课评课应注意问题（三）听课评课应注意问题 1.要有充分准备。要有充分准备。（1）确定听评课目标。）确定听评课目标。（2）研究听评课对象。）研究听评课对象。（3）构建课堂教学评价体系。）构建课堂教学评价体系。第13页新课程背景下优质课基本特征：新课程背景下优质课基本特征：教学目标发展性。教学目标发展性。教学内容合理性。教学内容合理性。教学策略科学性。教学策略科学性。教学效果显著性。教学效果显著性。教学内功坚实性。教学内功坚实性。第14页2.追求优异师表形象追求优异师表形象(1)精力集中，自觉恪守听课纪律。精力集中，自觉恪守听课纪律。(2)把课堂观摩与思索结合起来。把课堂观摩与思索结合起来。(3)做好交流与探讨准备。做好交流与探讨准备。第15页 3.把握评课标准。把握评课标准。（1）有条有理。）有条有理。（2）抓住重点。）抓住重点。（3）全方面衡量。）全方面衡量。（4）形式鲜活。）形式鲜活。（5）求真务实。）求真务实。第16页 4.考究评课艺术。考究评课艺术。（1）以教师为主体。）以教师为主体。（2）善于激励。）善于激励。（3）随机应变。）随机应变。第17页三、教研活动三、教研活动（一）教研活动类型（一）教研活动类型调研型教研活动调研型教研活动 研讨型教研活动研讨型教研活动检验型教研活动检验型教研活动 鉴评型教研活动鉴评型教研活动训导型教研活动训导型教研活动 学习型教研活动学习型教研活动总结型教研活动总结型教研活动 评选型教研活动评选型教研活动第18页（二）精品教研活动组织（二）精品教研活动组织 1.1.精品教研活动前期准备。精品教研活动前期准备。（1 1）选定主题。）选定主题。（2 2）确定参加人员。）确定参加人员。（3 3）准备现场。）准备现场。（4 4）准备材料。）准备材料。第19页2.2.精品教研活动组织与调控。精品教研活动组织与调控。（1 1）周密地确定活动日程。）周密地确定活动日程。（2 2）妥善地设定保障办法。）妥善地设定保障办法。（3 3）果断地处理偶发事件。）果断地处理偶发事件。（4 4）组织好教研活动收束。）组织好教研活动收束。第20页 四、新创校本教研方式例举四、新创校本教研方式例举 （一）开放课堂（一）开放课堂 让每个教师执教大门时刻开放。让每个教师执教大门时刻开放。实施开放课堂关键在校长。实施开放课堂关键在校长。可向全校教师开放；可向弟兄学校开放；可可向全校教师开放；可向弟兄学校开放；可向家长和社会开放。向家长和社会开放。开放课堂要重在研究，勉励教师主动展示与开放课堂要重在研究，勉励教师主动展示与连续发展。连续发展。第21页（二）系列课例研究（二）系列课例研究三个阶段：三个阶段：原行为原行为新设计新设计新行为新行为两个反思：两个反思：对原行为反思对原行为反思新新行为后反思行为后反思第22页（三）小主题论辩（三）小主题论辩 1.小主题论坛。小主题论坛。（1）主题微小。主题微小。（2）贴近生活。贴近生活。（3）充分准备。充分准备。（4）教授引领。教授引领。第23页2.小主题辩论小主题辩论。(1)(1)选准话题选准话题。(2)务求逼真。务求逼真。(3)把握态势。把握态势。(4)加强合作。加强合作。第24页 (四四)学术沙龙学术沙龙 学术沙龙是含有研究性、民间性专业活学术沙龙是含有研究性、民间性专业活动，是教师以民间自发方式自由聚集在一起，动，是教师以民间自发方式自由聚集在一起，谈论新课程中热点问题、难点问题或其它各谈论新课程中热点问题、难点问题或其它各自感兴趣教学话题教研活动。自感兴趣教学话题教研活动。学术沙龙基本特点：学术沙龙基本特点：自发性。自发性。灵活性。灵活性。友好性。友好性。第25页 (五五)讲述自己教学故事讲述自己教学故事 1.选择复杂情景。选择复杂情景。2.揭示人物心理。揭示人物心理。3.含有理性思索。含有理性思索。第26页 （六）网上教研（六）网上教研 校本教研要把以计算机为标志当代技术校本教研要把以计算机为标志当代技术看成切实可行方案、技术、方法与认知工具。看成切实可行方案、技术、方法与认知工具。第27页 专题三专题三 教学研究惯用文书写作教学研究惯用文书写作 一、教学研究学术论文写作一、教学研究学术论文写作 （一）教学研究学术论文概念一）教学研究学术论文概念 教学研究学术论文是在教学研究实践基础上，教学研究学术论文是在教学研究实践基础上，对教学研究课题进行科学地分析与论证、描述与对教学研究课题进行科学地分析与论证、描述与概括、阐释与说明，揭示教学规律与本质，表述概括、阐释与说明，揭示教学规律与本质，表述其研究结果或学术看法科研文体。其研究结果或学术看法科研文体。第28页 (二二)教学研究学术论文编写格式教学研究学术论文编写格式 1.标准式。标准式。2.通用式。通用式。3.惯用式。惯用式。结构上包含以下内容：结构上包含以下内容：标题、作者及工作单位、摘要、关键词、序言、标题、作者及工作单位、摘要、关键词、序言、正文、结论、谢辞、参考文件、附录。正文、结论、谢辞、参考文件、附录。第29页 （三）教学研究学术论文写作过程（三）教学研究学术论文写作过程 1.论点提炼与表述。论点提炼与表述。（1）要求异。）要求异。（2）要跨越。）要跨越。（3）要把求同思维与求异思维结合起来。）要把求同思维与求异思维结合起来。（4）让认识与时俱进。）让认识与时俱进。第30页 2.标题确定。标题确定。确定论文标题要则：确定论文标题要则：第一，恰切、醒目、新奇、简练。第一，恰切、醒目、新奇、简练。第二，大小适宜。第二，大小适宜。第三，正副标题相得益彰。第三，正副标题相得益彰。第31页 3.3.结构设计。结构设计。层递式结构：按事物发展过程或论文内容层层递式结构：按事物发展过程或论文内容层递关系来构建论文。递关系来构建论文。并列式结构：按论文内容性质，或论文内容并列式结构：按论文内容性质，或论文内容并列关系来构建论文。并列关系来构建论文。综合式结构：以一个结构方式为主安排大结综合式结构：以一个结构方式为主安排大结构，再在某一部分中用另一个结构方式安排小层构，再在某一部分中用另一个结构方式安排小层次。次。第32页 4.4.论证方法。论证方法。(1)(1)例证法。例证法。事例要经典。事例要经典。事实要真实。事实要真实。要夹叙夹议。要夹叙夹议。要详略相宜。要详略相宜。防止单调重复。防止单调重复。第33页(2)(2)分析法。分析法。利用教育教学基本理论去分析。利用教育教学基本理论去分析。对事实进行分析说理。对事实进行分析说理。第34页(3)(3)引证法。引证法。引证要适宜。引证要适宜。引证要准确。引证要准确。引证方法要多样。引证方法要多样。引证内容要有权威性。引证内容要有权威性。第35页(4)(4)比较法。比较法。类比。类比。纵比。纵比。横比。横比。第36页5.教学研究学术论文写作常见病例简评。教学研究学术论文写作常见病例简评。（1）拟标题常犯毛病。）拟标题常犯毛病。意义含糊。意义含糊。容量过大。容量过大。缺乏新意。缺乏新意。字数太多。字数太多。语言不准。语言不准。第37页（2）选材常犯毛病。）选材常犯毛病。有理无据。有理无据。有据无理。有据无理。“理理”“据据”脱节。脱节。第38页(3)结构设计常犯毛病。结构设计常犯毛病。内容包容。内容包容。内容重合。内容重合。内容交叉。内容交叉。层次混乱。层次混乱。第39页(4)论证常犯毛病。论证常犯毛病。使用例证法常犯毛病：主要是例子与论点使用例证法常犯毛病：主要是例子与论点之间缺乏必要分析、议论。之间缺乏必要分析、议论。使用分析法常犯毛病：主要是概念混同或失使用分析法常犯毛病：主要是概念混同或失当；叙述不充分；使用理论失误。当；叙述不充分；使用理论失误。第40页 二、教学反思写作二、教学反思写作 （一）教学反思内涵（一）教学反思内涵 教学反思是教师对教学现象批判性思教学反思是教师对教学现象批判性思维活动内容、过程与结果文本化，是对维活动内容、过程与结果文本化，是对实践研究中反思活动真实统计写作文体。实践研究中反思活动真实统计写作文体。第41页（二）教学反思基本结构（二）教学反思基本结构教学反思在结构上分标题、正文两部分。教学反思在结构上分标题、正文两部分。正文普通分三个板块：正文普通分三个板块：1.1.背景。背景。2.2.教学事件描述。教学事件描述。3.3.反思与讨论。反思与讨论。第42页（三）（三）教学反思写作应注意问题教学反思写作应注意问题1.1.把反思与行动结合起来。把反思与行动结合起来。2.2.拓开视野。拓开视野。3.3.凸显个性。凸显个性。第43页 三、教学随笔写作 （一）教学随笔内涵（一）教学随笔内涵 随笔是随时发表作者所见、所闻、所感随笔是随时发表作者所见、所闻、所感散文体裁。教学随笔是采取随笔形式，表现散文体裁。教学随笔是采取随笔形式，表现研究者在教育教学实践与研究中经验、教训、研究者在教育教学实践与研究中经验、教训、感受、体会，或用随笔形式发表对教育教学感受、体会，或用随笔形式发表对教育教学意见、看法。意见、看法。第44页（二）（二）教学随笔写作应注意问题教学随笔写作应注意问题1.1.多学多看多思。多学多看多思。2.2.见微知著，平中见奇。见微知著，平中见奇。3.3.掌握写作技巧。掌握写作技巧。第45页专题四专题四 提升教学研究品位提升教学研究品位 一、坚持唯物辩证法，批判地继承传一、坚持唯物辩证法，批判地继承传统教学统教学 经验经验 第一，要科学地评价传统教学经验历史地第一，要科学地评价传统教学经验历史地位。位。第二，从课改需要出发，认识传统教学经第二，从课改需要出发，认识传统教学经验价值。验价值。第三，结合实际，使传统教学经验为我所第三，结合实际，使传统教学经验为我所用。用。第46页 二、追求既二、追求既“实实”又又“活活”，形成教，形成教学研究优良作风学研究优良作风 教学研究假如能做到教学研究假如能做到“实实”中见中见“活活”，“活活”中求中求“实实”，“实实”“活活”相融，才算相融，才算得教学研究工作上乘品位。得教学研究工作上乘品位。第47页 三、加强内功修炼，铸造教学研究人三、加强内功修炼，铸造教学研究人员高强素养员高强素养 （一）敬业爱岗，提升德性（一）敬业爱岗，提升德性 1.1.要钟爱教育事业。要钟爱教育事业。2.2.要关注责任。要关注责任。3.3.要有些人格魅力。要有些人格魅力。第48页（二）勤奋乐学，综合发展（二）勤奋乐学，综合发展 1.1.成为学识厚重博学者。成为学识厚重博学者。2.2.成为结果丰硕研究者。成为结果丰硕研究者。3.3.成为教艺精湛实践者。成为教艺精湛实践者。4.4.成为有勇有谋创新者。成为有勇有谋创新者。5.5.成为长于管理组织者。成为长于管理组织者。6.6.成为善用多能高强者。成为善用多能高强者。第49页谢谢大家！祝大家：身康体健，事业兴旺！第50页