叙事研究与教师成长ppt课件市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、叙事研究与教师成长叙事研究与教师成长张肇丰张肇丰上海市教育科学研究院普教所上海市教育科学研究院普教所上海教育科研杂志上海教育科研杂志.3.28第1页 叙事研究与教师成长叙事研究与教师成长 一、叙事研究概念与功效一、叙事研究概念与功效 二、叙事研究基本模式二、叙事研究基本模式 三、叙事与研究关系三、叙事与研究关系第2页一、叙事研究概念与功效一、叙事研究概念与功效n叙事是人天性叙事是人天性n叙事是一个表示方式叙事是一个表示方式n叙事反应了叙事反应了“缄默大多数声音缄默大多数声音”第3页叙事与案例区分叙事与案例区分 叙事叙事 案例案例 基本性质基本性质 一个表示方式一个表示方式 一个特定情境一个特定
2、情境 概念内涵概念内涵 时间概念时间概念 空间概念空间概念 关重视点关重视点 发展过程发展过程 相互关系相互关系 思维方式思维方式 偏重感性认识偏重感性认识 兼顾理性认识兼顾理性认识 第4页叙事与案例联络叙事与案例联络 n 在大多数情况下,叙事研究与案例研在大多数情况下,叙事研究与案例研究可看作同一概念,也可称为究可看作同一概念,也可称为叙事型案叙事型案例研究例研究。n 事情总是发生在一定情境之中。事情总是发生在一定情境之中。n 案例研究,就是以叙事为主要方式对特案例研究,就是以叙事为主要方式对特定情境及其意义进行描述和诠释。定情境及其意义进行描述和诠释。第5页叙事研究功效叙事研究功效n积累提
3、炼经验积累提炼经验n学习应用理论学习应用理论n促进交流研讨促进交流研讨第6页 教育日志伴我成长教育日志伴我成长 n1.1.统计一些名言警句统计一些名言警句n2.2.统计成功教育事例统计成功教育事例n3.3.记下失败事例记下失败事例n4.4.记主要教育理念记主要教育理念n5.5.记下和学生交流记下和学生交流n6.6.统计自己观察和试验统计自己观察和试验n7.7.统计从其它老师那里得到间接经验统计从其它老师那里得到间接经验第7页一位特级教师一位特级教师“作文作文”箴言箴言n 一天,我校语文特级教师,我当年语文老师,偶然一天,我校语文特级教师,我当年语文老师,偶然翻看了我教育日志,点了点头,说要借去
4、一看。他是非翻看了我教育日志,点了点头,说要借去一看。他是非常有名望老师,国学功力深厚异常。一周以后,就像当常有名望老师,国学功力深厚异常。一周以后,就像当年给我上课一样,对我年给我上课一样,对我“作文作文”提出了提议:提出了提议:n 1.1.每一则日志要有一个主题每一则日志要有一个主题 n 2.2.所记日志,要有一个标题所记日志,要有一个标题 n 3.3.重复事情不再记重复事情不再记 n 4.4.一段时间应该有一个统计中心一段时间应该有一个统计中心 n 5.5.要经常整理自己教育日志要经常整理自己教育日志 n (擦黑板)(擦黑板)第8页小结:叙事研究概念与功效小结:叙事研究概念与功效n1.“
5、质研究质研究”方法论背景方法论背景n2.事情总是发生在情境之中事情总是发生在情境之中n3.好叙事是有思索叙事好叙事是有思索叙事第9页二、叙事研究基本模式二、叙事研究基本模式n叙事研究有没有模式?叙事研究有没有模式?n叙事研究是否需要模式?叙事研究是否需要模式?第10页两种观点争鸣两种观点争鸣n施铁如:“怎么都行”:学校改革后当代思索,教育研究与试验,第2期。n许锡良:评“怎么都行”:对教育叙事理性反思,教育研究与试验,年第1期。第11页一事一议一事一议(或夹叙夹议、只叙不议)(或夹叙夹议、只叙不议)广大教师在实践中形成叙事研究模式广大教师在实践中形成叙事研究模式n 故事故事+点评点评n 情景描
6、述情景描述 感悟思索感悟思索n 生动生动 深刻深刻n 存在问题:存在问题:(1)叙事轻易与研究脱节;)叙事轻易与研究脱节;(2)对叙事本身缺乏研究。)对叙事本身缺乏研究。第12页相关叙事研究相关叙事研究四种理论四种理论n质研究质研究n课例研究课例研究n关键教育事件关键教育事件n个人教育史个人教育史第13页(一)规范质研究(一)规范质研究n确定研究问题确定研究问题 n选择研究对象选择研究对象 n进入研究现场进入研究现场 n迸行观察访谈迸行观察访谈 n整理分析资料(整理分析资料(编码编码 本土概念本土概念 扎根理论扎根理论)n撰写研究汇报撰写研究汇报第14页(二)课例研究(二)课例研究n 日本教师
7、寻求提升课堂中教与学一个校日本教师寻求提升课堂中教与学一个校本、合作专业发展过程。(斯蒂格勒和希伯本、合作专业发展过程。(斯蒂格勒和希伯特,特,1999)n(1)本质上是一个)本质上是一个行动研究行动研究,展现为一个,展现为一个连续、循环实践研究过程连续、循环实践研究过程;n(2)以教师集体)以教师集体合作研究合作研究为主要形式;为主要形式;n(3)以学生学习和发展中出现)以学生学习和发展中出现问题问题为为n研究研究对象对象。第15页课例研究两种基本路径课例研究两种基本路径n1.课堂观察与分析课堂观察与分析n2.行动研究模式行动研究模式第16页1.课堂观察技术应用课堂观察技术应用(研究早期:研
8、究早期:上海教科院教师教育中心)上海教科院教师教育中心)n全息性课堂教学录音、录象;全息性课堂教学录音、录象;n逐字统计课堂教学实录;逐字统计课堂教学实录;n提问技巧水平检核表;提问技巧水平检核表;n提问行为类型频次表;提问行为类型频次表;n语言流程图及巡视线路图;语言流程图及巡视线路图;n课堂教课时间分配表;课堂教课时间分配表;n课堂教学行为时间分布表;课堂教学行为时间分布表;n教学程序表;教学程序表;n课堂教学效果检测表。课堂教学效果检测表。第17页提问行为类型频次统计表提问行为类型频次统计表行为类别行为类别 频次频次%问题类型问题类型1.常规管理性问题常规管理性问题2.记忆性问题记忆性问
9、题3.推理性问题推理性问题4.创造性问题创造性问题5.批判性问题批判性问题 4 48 27 1 0 5 60 33.8 1.22 0提问方式提问方式1.提问前,先点名;提问前,先点名;2.师理答方式师理答方式1.打断学生或自己代答;打断学生或自己代答;2.生回答类型生回答类型1.无回答;无回答;2.停顿停顿1.没有停顿或不足没有停顿或不足3秒;秒;2.第18页“高参加度认知水平教学关键要素高参加度认知水平教学关键要素”主题教主题教学观察表(学观察表(研究中期:研究中期:综合国内外结果制订)综合国内外结果制订)课堂观察视角课堂观察视角/主要视点主要视点 观观 察察 记记 录录n优异n 5良良好好
10、 4n普通n 3改改进进 2不不满满意意1未观未观察到察到n1、激发学习动机,调动主动参加2 2、关注学生发展差异与个体差异、关注学生发展差异与个体差异n3、引导学生独立思索,自我监控学习过程4 4、激励社会性学习,学会聆听合作、激励社会性学习,学会聆听合作n5、建立新旧知识间联络,搭好脚手架6 6、促进有意义学习,明确重点难点、促进有意义学习,明确重点难点7 7、投入足够时间练习,组织变式教学、投入足够时间练习,组织变式教学n8、强调问题处理,激励好奇探究第19页“课堂教学形态课堂教学形态”观察工具观察工具(近期研究:近期研究:普陀区、黄浦区实践)普陀区、黄浦区实践)学校学校 班班级级 学科
11、学科 任任课课教教师师_ 教学主教学主题题 课时课时 课课型型_ 时间时间n教学n步骤师师生行生行为为及及话语纪录话语纪录n课堂答问及学生参加情况 听听课课 随感随感学生答学生答问问n参加情况个个别别齐齐答答无无应应答答高高n普通低低附件附件1:教案和板:教案和板书书附件附件2:教:教师访谈师访谈摘要摘要附件附件3:学生:学生访谈访谈摘要摘要第20页课堂观察与分析叙事课堂观察与分析叙事n1.学习相关课堂观察理论n2.掌握一套观察工具和方法n3.现场搜集大量事实材料n4.定量分析结合定性分析n5.用第一人称叙述整个研究过程,写成汇报n参考资料:n 课堂教学公平观察量表设计及观察方法,n (载上海
12、教育科研第3期。)第21页2.2.行动教育行动教育:三个关注三个关注,两次反思两次反思原行为阶段原行为阶段关注个人已经有关注个人已经有经验教学行为经验教学行为新设计阶段新设计阶段关注新理念关注新理念课例设计课例设计新行为阶段新行为阶段关注学生取得关注学生取得行为调整行为调整更新理念更新理念反思反思1:寻找本身寻找本身与他人差距与他人差距改进行为改进行为反思反思2:寻找设计寻找设计与现实差距与现实差距课例为载体课例为载体/教师与研究者合作平台:理论学习、教学设计、行为反省教师与研究者合作平台:理论学习、教学设计、行为反省第22页三年级三年级“两位数减两位数两位数减两位数”专题研讨:怎样引导学生进
13、行有效交流专题研讨:怎样引导学生进行有效交流n师:上次秋游你花了多少钱?师:上次秋游你花了多少钱?n生:生:8686、4242、3636、4949、2828n师:请依据数据提出减法问题,列出算式师:请依据数据提出减法问题,列出算式n生:生:86-4286-42、49-2849-28、86-4986-49、42-3642-36n师:再来算算师:再来算算86-4986-49,说说理由,说说理由n生:是生:是3737,因为,因为8686减减4040等于等于4646,4646减减9 9等等于于3737,所以,所以8686减减4949等于等于3737。n师(要求大家拍手表彰):听懂他意思了师(要求大家拍
14、手表彰):听懂他意思了吗?谁再来说一遍?吗?谁再来说一遍?第23页“还有不一样方法吗?还有不一样方法吗?”n师:动脑筋想一想、算一算师:动脑筋想一想、算一算“76-19”“76-19”差?怎么想差?怎么想?然后在小组里说给大家听,看谁方法多?(再全?然后在小组里说给大家听,看谁方法多?(再全班交流)班交流)n生生1 1:我先算:我先算76-10=6676-10=66,再算,再算66-9=5766-9=57。所以。所以n 76-19=57 76-19=57。n生生2 2:我先算:我先算76-20=5676-20=56,再算,再算56+1+5756+1+57。n生生3 3:我先把:我先把7676看
15、成看成7979,79-19=6079-19=60,60-3=5760-3=57。n生生4 4:我是想竖式算。:我是想竖式算。n生生5 5:先:先76-9=6776-9=67,再,再67-10=5767-10=57。n生生6 6:把:把7676看成看成8080,把,把1919看成看成2020,80-20=6080-20=60,60-4=56 60-4=56,56+1=5756+1=57。n生生7 7、8 8:把:把1919看成看成1616和和3 3、把、把7676看成看成80-80-第24页“听懂他意思了吗?你方法与他不一样听懂他意思了吗?你方法与他不一样在哪里?在哪里?”n生生1 1:76-1
16、0=6676-10=66,66-9=5766-9=57,所以,所以-n师:谁听懂他意思了?谁能解释一下?师:谁听懂他意思了?谁能解释一下?n生生2 2:他意思是先把:他意思是先把1919分成分成1010和和9 9,先,先7676减减1010等于等于6666,6666再减再减9 9等于等于5757。所以。所以-n师:与他方法一样还有吗?(许多人举手)与他差不多师:与他方法一样还有吗?(许多人举手)与他差不多有吗?有吗?n生生3 3:我是先减:我是先减9 9,再减,再减1010。n生生4 4:我是这么算,:我是这么算,76-20=5676-20=56,56+1=5756+1=57。n师:谁听懂了?
17、能不能解释呢?师:谁听懂了?能不能解释呢?n生生5 5:他把减数:他把减数1919看成看成2020,先,先7676减减2020,因为多减了,因为多减了1 1,所,所以要加以要加1 1。n师:没有听懂儿童还有吗?师:没有听懂儿童还有吗?n生生6 6:明明是减法,为何要加:明明是减法,为何要加1 1?第25页一个较易掌握叙事形式一个较易掌握叙事形式反应反应行动研究行动研究普通特点和过程普通特点和过程n问题构想行动反思改进n n参考资料:n课堂改进30个行动(部分篇章),华东师大n 出版社,。n从关注“说什么”到“怎样说”心路历程n 教学多轮磨课分析n (载上海教育科研年第1期)第26页从课例延伸到
18、从课例延伸到对某个项目和活动对某个项目和活动行动研究行动研究n 从手写体到印刷体(代拟提要)n一、问题与假设n 学生总是犯错;写“数学日志”n二、方法与过程n 1第一步:作业中夹纸条n 2第二步:每七天一篇日志n 3第三步:每个月选编成册n 4.第四步:学生参加选编n 5.n三、结果与讨论n (原载智慧教师50个创意,华东师大n 出版社,)第27页(三)关键教育事件(三)关键教育事件n前后,美国哥伦比亚大学林晓东教授移植企业管理“关键事件”概念,用于山东教师培训。n20,英大卫 特里普:教学中关键事件发展教师专业判断力,河北人民出版社。n年以来,上海长宁区教育学院开展“主要教育片段”、“关键教
19、育事件”教研模式研究。第28页关键教育事件关键教育事件内涵内涵n事件经常发生,但关键事件是由我们观察情事件经常发生,但关键事件是由我们观察情景方式产生,关键事件是对事件意义阐释。景方式产生,关键事件是对事件意义阐释。(大卫(大卫 特里普)特里普)n既不是发生了大事情、出了大问题,也不是既不是发生了大事情、出了大问题,也不是教学中重点、难点、关键点,就是课堂上发教学中重点、难点、关键点,就是课堂上发生很普通很寻常事情。但一旦点出它关键原生很普通很寻常事情。但一旦点出它关键原因、它症结所在,并阐释出背后含有普遍意因、它症结所在,并阐释出背后含有普遍意义本质规律性东西,就成为很有价值很经典义本质规律
20、性东西,就成为很有价值很经典事件。(事件。(陈陈 晞晞)第29页怎样生成关键事件怎样生成关键事件选择适当形容词来观察、取舍、分析事件选择适当形容词来观察、取舍、分析事件n确定一个关注点:确定一个关注点:n有趣有趣n悲痛悲痛n聪慧聪慧n暴力暴力n烦恼烦恼n可能可能n好、负面好、负面n经典、例外经典、例外n微不足道微不足道第30页一件教师原来没有汇报小事一件教师原来没有汇报小事n我班上有个孩子叫凯特,她从不做我让全班做事情,我班上有个孩子叫凯特,她从不做我让全班做事情,总是先要我解释一些无聊小事。我一讲完要求,她总是先要我解释一些无聊小事。我一讲完要求,她就举起手。有时真令我厌烦。就举起手。有时真
21、令我厌烦。n教师小组讨论意见:教师小组讨论意见:n这个孩子需要教师某种帮助,但教师没有提供。这个孩子需要教师某种帮助,但教师没有提供。n这个孩子在寻求注意、缺乏信心、焦虑这个孩子在寻求注意、缺乏信心、焦虑n我可能过分强调学生必须按要求做事,在功课问题我可能过分强调学生必须按要求做事,在功课问题上应该降低学生对教师依赖,增加自主性和多样性。上应该降低学生对教师依赖,增加自主性和多样性。第31页这么这么“回应回应”适当吗?适当吗?n事件白描事件白描 一节六年级英语公开课。内容是学会表示喜欢某种活动一节六年级英语公开课。内容是学会表示喜欢某种活动(“I like to do something”“I
22、 like to do something”)。学生纷纷回答,老师给予必定)。学生纷纷回答,老师给予必定(rightright,correctcorrect,very goodvery good)。一切似乎顺理成章。一切似乎顺理成章。n实践疑难实践疑难 教师回应必定了学生正确应用了句型,而不是所表示内容。教师回应必定了学生正确应用了句型,而不是所表示内容。学生是否真喜欢,教师并不关心。而语言习得论告诉我们:最主要是学生是否真喜欢,教师并不关心。而语言习得论告诉我们:最主要是学会用英语表示自己思想,而不只是造一个结构正确句子。在这里,学会用英语表示自己思想,而不只是造一个结构正确句子。在这里,师
23、生对话成了师生对话成了“检测语言结构检测语言结构”而不是而不是“语言交流语言交流”过程,课堂教学过程,课堂教学交际性标准就此落空了。交际性标准就此落空了。n对应对策对应对策 假设,当学生说假设,当学生说“I like to go to the cinema”“I like to go to the cinema”时,教师时,教师能够回应能够回应“So do I.What kind of film did you like best?”“So do I.What kind of film did you like best?”或或“Really,what film did you see las
24、t time?”“Really,what film did you see last time?”成为真正意义上交成为真正意义上交流互动。流互动。n理念思索理念思索 教师和学生处于平等位置来交流,而不是以评判者身份来出教师和学生处于平等位置来交流,而不是以评判者身份来出现。这正符合语言习得论现。这正符合语言习得论“情感过滤情感过滤”假设,也符合新课改以学生发假设,也符合新课改以学生发展为本精神。展为本精神。第32页事件是客观存在,经过事件是客观存在,经过创造创造赋予新赋予新含义,含义,形成关键形成关键教育教育事件事件n教研活动和案例写作流程:教研活动和案例写作流程:n1.事件是什么事件是什么(
25、展现)(展现)n2.关键在哪里关键在哪里(揭示)(揭示)n3.能够怎么做能够怎么做(改进)(改进)n4.何以这么做何以这么做(思索)(思索)第33页“关键教育事件关键教育事件”研究结果研究结果n参考资料:n“主要教育片段”研究(上海长宁专辑),n 上海教育科研,第3期。n“关键教育事件”专题研讨,n 上海教育科研,年第4期。第34页(四)个人教育史(四)个人教育史n自传自传n传记传记n回想录回想录n口述史口述史n采访记采访记n对日志、书信、档案、文物等研究对日志、书信、档案、文物等研究第35页个人史研究意义个人史研究意义n 教育与传记是一对不谋而合弟兄。教育实质就是一教育与传记是一对不谋而合弟
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