阶段性与外语教学的有效省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

外语学习阶段性与外语教学有外语学习阶段性与外语教学有效性：体验与反思效性：体验与反思 东北师范大学东北师范大学 张绍杰张绍杰 第1页l正式进入话题之前，我想提出一个问题：语言能力是与生俱来，正式进入话题之前，我想提出一个问题：语言能力是与生俱来，还是后天学得？还是后天学得？l这个问题似乎美国著名语言学家和心理学家乔姆斯基早就作出这个问题似乎美国著名语言学家和心理学家乔姆斯基早就作出了回答。依据乔姆斯基假设，人语言能力是天生。不过他所说了回答。依据乔姆斯基假设，人语言能力是天生。不过他所说语言能力不是指人们实际说话能力，而是指人类大脑中存在普语言能力不是指人们实际说话能力，而是指人类大脑中存在普遍语法遍语法(UG)，即语言习得机制，即语言习得机制(LAD)。这是人类语言生物基础。这是人类语言生物基础。不论什么肤色，什么种族，只要一个儿童放到一定语言环境，不论什么肤色，什么种族，只要一个儿童放到一定语言环境，他他/她就会习得那种语言。这也从根本上解释了人与动物差异：她就会习得那种语言。这也从根本上解释了人与动物差异：人会说话，也能学得不一样于本身种族语言。人会说话，也能学得不一样于本身种族语言。l不过，人类语言不是基因遗传，而是文化传递，也就是说，语不过，人类语言不是基因遗传，而是文化传递，也就是说，语言是后天学得，尽管人类语言含有普遍生物基础。言是后天学得，尽管人类语言含有普遍生物基础。第2页l人类语言文化传递性表明，语言习得含有时间性，人类语言文化传递性表明，语言习得含有时间性，外语学习更不例外。也就是说，掌握一门外语不是外语学习更不例外。也就是说，掌握一门外语不是一蹴而就。所以，我要谈主题就是外语学习是一个一蹴而就。所以，我要谈主题就是外语学习是一个过程，一个从无知到知，从知之不多到知之甚多，过程，一个从无知到知，从知之不多到知之甚多，从知之甚多到知行统一过程。从知之甚多到知行统一过程。l外语学习过程是一个认知过程，从最初接触外语到外语学习过程是一个认知过程，从最初接触外语到最终掌握这门语言，要经过三个阶段：最终掌握这门语言，要经过三个阶段：语符认知阶语符认知阶段、语义认知阶段、语用认知阶段。段、语义认知阶段、语用认知阶段。外语教学只有外语教学只有适应于这三个阶段才能到达教学实践有效性。适应于这三个阶段才能到达教学实践有效性。第3页1 1、语符认知阶段、语符认知阶段 l儿童发展心理学和二语习得理论都告诉我们，母语习儿童发展心理学和二语习得理论都告诉我们，母语习得和外语学习有着本质区分。得和外语学习有着本质区分。l首先，母语习得是在自然语言环境下发生，即在母语首先，母语习得是在自然语言环境下发生，即在母语环境下，儿童自然而然地学会了说话，语言能力伴随环境下，儿童自然而然地学会了说话，语言能力伴随智力发展而发展；智力发展而发展；l其次，儿童母语知识是不停内化（其次，儿童母语知识是不停内化（internalize）结果，）结果，他他/她无须有意去学习发音、单词、语法，在习得母语她无须有意去学习发音、单词、语法，在习得母语过程中自然形成了关于母语语言系统知识。过程中自然形成了关于母语语言系统知识。第4页l但外语学习与母语习得形成鲜明对比。外语学习缺乏但外语学习与母语习得形成鲜明对比。外语学习缺乏目标语目标语(target language)自然语言环境，学习者接自然语言环境，学习者接触目标语机会极少，投入时间也十分有限，甚至有些触目标语机会极少，投入时间也十分有限，甚至有些人一生也没有机会同人一生也没有机会同“老外老外”交谈。这是外语学习最交谈。这是外语学习最大不利条件。大不利条件。l另外，外语学习者接触目标语时间相对较晚，最早也另外，外语学习者接触目标语时间相对较晚，最早也是在学龄前幼稚园时期，现在不少儿童已从小学开始是在学龄前幼稚园时期，现在不少儿童已从小学开始学习外语，还有些人到了成年人才开始学习。不论什学习外语，还有些人到了成年人才开始学习。不论什么时候开始学习，外语学习者在接触目标语之前，大么时候开始学习，外语学习者在接触目标语之前，大脑中只相关于母语语言知识而没有任何关于那种语言脑中只相关于母语语言知识而没有任何关于那种语言系统知识。系统知识。第5页l语言系统知识是了解语言基础，儿童为何能听懂成语言系统知识是了解语言基础，儿童为何能听懂成人从来未对他讲过话？为何能说出以前从未说过话人从来未对他讲过话？为何能说出以前从未说过话？这是因为儿童已经有内在化了母语语言知识。？这是因为儿童已经有内在化了母语语言知识。l对于一个外语学习者来说，假如没相关于那种目标对于一个外语学习者来说，假如没相关于那种目标语语言知识，他语语言知识，他/她听到只不过是一串儿杂乱无序她听到只不过是一串儿杂乱无序“噪音噪音”而已。所以，学习外语首先必须学习关于目而已。所以，学习外语首先必须学习关于目标语语言系统知识，这是学习外语必需经过初级阶标语语言系统知识，这是学习外语必需经过初级阶段，我把它称作语符认知阶段，也可看作语法能力段，我把它称作语符认知阶段，也可看作语法能力发展阶段。发展阶段。第6页l人类语言存在着普遍特征，其中之一就是组合性人类语言存在着普遍特征，其中之一就是组合性（compositionality），即语言含有普遍语法规则，），即语言含有普遍语法规则，组成语言成份都是按照一定语言规约组合成语句。组成语言成份都是按照一定语言规约组合成语句。语言系统规则表达在语音、结构、语义三个层面，语言系统规则表达在语音、结构、语义三个层面，因而我们有语音规则、词法规则和句法规则、语义因而我们有语音规则、词法规则和句法规则、语义规则。规则。l在语符认知阶段就是要学习掌握目标语语言系统规在语符认知阶段就是要学习掌握目标语语言系统规则，简单地说，就是要学会语音、语法、词汇方面则，简单地说，就是要学会语音、语法、词汇方面知识，为语言技能发展打好基础。这方面我想谈三知识，为语言技能发展打好基础。这方面我想谈三点体会：点体会：第7页l掌握正确发音要领，形成良好语音面貌，是外语能力掌握正确发音要领，形成良好语音面貌，是外语能力发展必要前提。发展必要前提。l我开始学习英语是在我开始学习英语是在1975年，那时我们国家大门还没年，那时我们国家大门还没有对外开放，我学习英语不是个人选择，完全是上中有对外开放，我学习英语不是个人选择，完全是上中专学习机会使我和英语结下了情缘。那时学习外语有专学习机会使我和英语结下了情缘。那时学习外语有三缺：缺乏社会环境、缺乏学习资源、缺乏学习动因。三缺：缺乏社会环境、缺乏学习资源、缺乏学习动因。l大多数同学和我一样属于成年人零起点学起，不过老大多数同学和我一样属于成年人零起点学起，不过老师在课堂上非常重视语音训练，每个同学首先必须经师在课堂上非常重视语音训练，每个同学首先必须经过过“语音关语音关”，从单词拼读到句型训练都重视语音语，从单词拼读到句型训练都重视语音语气准确性，采取方法通常是拼读、领读、朗诵、模仿，气准确性，采取方法通常是拼读、领读、朗诵、模仿，对单词重音、元音长短、连音、同化等现象，对句子对单词重音、元音长短、连音、同化等现象，对句子升降、调核位置、音调高低轻重等都注意讲解和纠正升降、调核位置、音调高低轻重等都注意讲解和纠正。第8页l还尤其强调朗诵和模仿作用，甚至个别课文还要求还尤其强调朗诵和模仿作用，甚至个别课文还要求背诵，记忆最深就是模仿英国家标准准英语背诵，记忆最深就是模仿英国家标准准英语“灵格灵格风风”教程。当年即使学知识不多，技能也没有更多教程。当年即使学知识不多，技能也没有更多训练，不过对于我以后语音面貌形成起到了关键作训练，不过对于我以后语音面貌形成起到了关键作用。用。l还有许多反例也能证实打好语音基础主要性。记得还有许多反例也能证实打好语音基础主要性。记得当年班里有一个同学，上学前学过英语但语音面貌当年班里有一个同学，上学前学过英语但语音面貌很差，结果不但没有成为学习上优势，反而成了学很差，结果不但没有成为学习上优势，反而成了学习障碍，毕业后这位同学只好转行干别了。我教过习障碍，毕业后这位同学只好转行干别了。我教过许多学生也能证实这一点。那些语音面貌好同学以许多学生也能证实这一点。那些语音面貌好同学以后语言能力发展都比较快，尤其在实践能力发展方后语言能力发展都比较快，尤其在实践能力发展方面含有较大优势。面含有较大优势。第9页v系统地掌握语法知识是外语能力发展重要基础。v前面我已提到，对于一个母语说话人来说，自然获得了判断母语语言直觉，所以母语说话人知道什么是合乎语法，什么是不合乎语法。但对于一个外语学习者来说，这种语言直觉或语言意识获得，则离不开对目语语法知识掌握。母语习得是无意识，而外语学习则是有意识学习过程。有意识学习过程要求必须学习目语语法知识，并以此来判断使用语句合不合乎语法。v当然语言使用还需要其他方面知识，但是语法知识是最基本和必需。其次，语言另一个普遍特征是创造性（creativity）。这一特征体现在语法规则可以循环应用，具有再生性，运用语法规则可以构成各种合格句子，进而再构成各种语篇。第10页l我本人非常重视英语语法学习，我曾自学过张道真语我本人非常重视英语语法学习，我曾自学过张道真语法、章振邦语法、薄冰语法，以后又研读过夸克法、章振邦语法、薄冰语法，以后又研读过夸克（Quirk）语法，同时还认真学习过许国璋英语，对）语法，同时还认真学习过许国璋英语，对英语语法有过系统地学习和研究。这对于我掌握英语英语语法有过系统地学习和研究。这对于我掌握英语这门语言、对于我教学和科研实践、对于我英语实践这门语言、对于我教学和科研实践、对于我英语实践能力提升，都受益匪浅。能力提升，都受益匪浅。l同时在教学实践中我观察到，那些语法基础好学生普同时在教学实践中我观察到，那些语法基础好学生普通来说实践能力也比较强。但有学生说，我不知道什通来说实践能力也比较强。但有学生说，我不知道什么详细语法规则，我是凭语感来判断对错。实际上，么详细语法规则，我是凭语感来判断对错。实际上，这么学生已经把语法知识内在化了，所以才有了较强这么学生已经把语法知识内在化了，所以才有了较强语言意识。实践告诉我们，语言知识掌握有利于语言语言意识。实践告诉我们，语言知识掌握有利于语言技能发展，技能发展不一样程度地依赖于语言知识基技能发展，技能发展不一样程度地依赖于语言知识基础。础。第11页l学习语言系统知识不是目标而是伎俩。学习语言系统知识不是目标而是伎俩。l学习掌握一门外语语言系统知识对于那种外语能力发学习掌握一门外语语言系统知识对于那种外语能力发展无疑是非常主要。不过我们必须意识到，学习语言展无疑是非常主要。不过我们必须意识到，学习语言目标是为了使用这门语言。从这个意义上说，学习语目标是为了使用这门语言。从这个意义上说，学习语言系统知识不是目标而是伎俩，即要经过语言知识掌言系统知识不是目标而是伎俩，即要经过语言知识掌握到达学会使用外语目标。握到达学会使用外语目标。l语言知识到底应怎么学或怎么教虽还未有定论，但把语言知识到底应怎么学或怎么教虽还未有定论，但把语言知识学习同实际操演结合起来定会到达预期效果。语言知识学习同实际操演结合起来定会到达预期效果。第12页2、语义认知阶段、语义认知阶段l经过语符认知阶段之后，一个外语学习者自然会进经过语符认知阶段之后，一个外语学习者自然会进入到语义认知阶段。语符认知阶段完成标志是，你入到语义认知阶段。语符认知阶段完成标志是，你作为一名外语学习者已经初步系统地掌握了关于目作为一名外语学习者已经初步系统地掌握了关于目标语语言知识。标语语言知识。l你学会了发音，掌握了语音规则，形成了听起来比你学会了发音，掌握了语音规则，形成了听起来比较自然语音语气；你掌握了一定量词汇和构词规则，较自然语音语气；你掌握了一定量词汇和构词规则，同时掌握了语法规则，并能依据语法规则组成句子；同时掌握了语法规则，并能依据语法规则组成句子；你已经在元语言层面上（不是真正使用层面上）具你已经在元语言层面上（不是真正使用层面上）具备了一定听说读写能力，也能够说，你只是掌握了备了一定听说读写能力，也能够说，你只是掌握了这门语言符号系统。这门语言符号系统。第13页l语义认知阶段标志着外语学习者学习重心发生了改变，语义认知阶段标志着外语学习者学习重心发生了改变，从语符系统转入了语义系统，开始利用所掌握语言知从语符系统转入了语义系统，开始利用所掌握语言知识探求语义表示，这个阶段主要是学习掌握语篇组织识探求语义表示，这个阶段主要是学习掌握语篇组织规律，既包含口头语篇（规律，既包含口头语篇（discourse），也包含书面），也包含书面语篇（语篇（text），从而掌握用外语进行思维和表示方式），从而掌握用外语进行思维和表示方式方法。方法。l人类使用语言到达各种交际目标是经过语篇组织方式人类使用语言到达各种交际目标是经过语篇组织方式进行，即把一连串儿话语有机地组织成连贯语篇，在进行，即把一连串儿话语有机地组织成连贯语篇，在一个语篇中话语之间表示不是显性形式关系而是隐性一个语篇中话语之间表示不是显性形式关系而是隐性意义关系。符号不不过意义载体，而且是创造意义资意义关系。符号不不过意义载体，而且是创造意义资源伎俩。所以，学会利用符号系统资源伎俩去表示意源伎俩。所以，学会利用符号系统资源伎俩去表示意义是外语学习者语言能力发展主要标志。这个阶段可义是外语学习者语言能力发展主要标志。这个阶段可称为语篇能力发展阶段。称为语篇能力发展阶段。第14页l意义差异意义差异：我们在学习中会发觉，语言之间不但仅：我们在学习中会发觉，语言之间不但仅表达于结构上差异，而且表达于意义上差异。翻开表达于结构上差异，而且表达于意义上差异。翻开词典查一查词典查一查“真真”、“善善”、“美美”；“道德道德”、“公正公正”、“信誉信誉”；“情谊情谊”、“幸福幸福”、“权权力力”；再看一看；再看一看“思想意识思想意识”、“上层建筑上层建筑”、“文学文学”、“文化文化”等概念，你就会发觉不一样语言等概念，你就会发觉不一样语言之间对这些概念定义存在着显著差异。之间对这些概念定义存在着显著差异。l意义空缺意义空缺：在译：在译“小康社会小康社会”、“精神文明精神文明”、“弘扬正气弘扬正气”或或“鸿门宴鸿门宴”、“空城计空城计”、“大观园大观园”等术语或典故，你会发觉两种语言之间存在着意等术语或典故，你会发觉两种语言之间存在着意义空缺。义空缺。第15页l实际上，学习一门外语掌握目标语语义系统要比语符系统难实际上，学习一门外语掌握目标语语义系统要比语符系统难得多。这是因为语言承载着全部世界，包含客观物质世界、得多。这是因为语言承载着全部世界，包含客观物质世界、主观精神世界和社会现实世界，语言意义就是对世界表征或主观精神世界和社会现实世界，语言意义就是对世界表征或所指。所指。l在表征客观世界层面，各语言之间意义没有显著差异，但在在表征客观世界层面，各语言之间意义没有显著差异，但在表征主观精神世界和社会现实世界层面，语言意义正表示出表征主观精神世界和社会现实世界层面，语言意义正表示出政治、社会和文化差异。尽管存在着千差万别，但人类语言政治、社会和文化差异。尽管存在着千差万别，但人类语言因为含有相同大脑生物基础，我们能够跨越语言障碍进行彼因为含有相同大脑生物基础，我们能够跨越语言障碍进行彼此交流。此交流。l正如一位哲学家提出正如一位哲学家提出“表示标准表示标准”（principle of expressivity）所说那样：一切欲意都可用言表。我们关键）所说那样：一切欲意都可用言表。我们关键是要掌握组织语篇表示意义规律。下面我谈三点认识。是要掌握组织语篇表示意义规律。下面我谈三点认识。第16页v词汇意义是构成语义系统核心内容，是我们表达意义基础。v一种语言系统意义主要是由语词构成，语词代表着不一样概念，这些概念又代表了人类认识世界经验，所以词汇意义也称认知意义或经验意义。离开对词汇意义掌握就谈不上意义表达。由于英语在长久历史演变中吸收了多种其他语言成分，比如吸收了拉丁语、希腊语、法语、德语、西班牙语、葡萄牙语，甚至包括汉语语言成分，所以它有大杂烩（mixed pot）之称。这一方面反映出英语词汇是非常丰富，为生动、细腻意义表达创造了条件，但其次为英语作为外语学习者带来了困难。第17页l首先，你必须要掌握足够单词。英语词汇大约有首先，你必须要掌握足够单词。英语词汇大约有50万，万，要到达交际没有困难程度，最少也要掌握要到达交际没有困难程度，最少也要掌握8000至至1认认知词汇；在英语词汇中包含着大量名词词组、动词词知词汇；在英语词汇中包含着大量名词词组、动词词组、介词词组，这些都已是规约化固定搭配，只能作组、介词词组，这些都已是规约化固定搭配，只能作为一个整体记忆；还有大量惯用习语和特定表示法也为一个整体记忆；还有大量惯用习语和特定表示法也必须掌握。必须掌握。l其次，你必须面对大量同义词、反义词，需要了解它其次，你必须面对大量同义词、反义词，需要了解它们之间细微差异和使用上区分。比如，同义词存在着们之间细微差异和使用上区分。比如，同义词存在着方言、文体、文学、情感、搭配意义上差异，即使简方言、文体、文学、情感、搭配意义上差异，即使简单单great/large和和man/guy也可能使你粗心犯错或使也可能使你粗心犯错或使用上不妥。所以，对待单词不能简单地记忆，要学会用上不妥。所以，对待单词不能简单地记忆，要学会词义辨析，切记固定使用方法和搭配，同时了解语词词义辨析，切记固定使用方法和搭配，同时了解语词真正涵义。真正涵义。第18页l结构意义是组成语义系统不可缺乏部分，是我们组结构意义是组成语义系统不可缺乏部分，是我们组织语篇基础。织语篇基础。l人类使用语言进行交际不是在句子层面，而是在超人类使用语言进行交际不是在句子层面，而是在超句子语篇层面。不论是口头语篇还是书面语篇，其句子语篇层面。不论是口头语篇还是书面语篇，其基本组成包含词汇意义和结构意义。我所讲结构意基本组成包含词汇意义和结构意义。我所讲结构意义，是不一样语言结构所表达意义，既包含句子结义，是不一样语言结构所表达意义，既包含句子结构意义，也包含语篇结构意义。比如，在英语句子构意义，也包含语篇结构意义。比如，在英语句子结构层面，陈说句与疑问句、感叹句与祈使句意义结构层面，陈说句与疑问句、感叹句与祈使句意义不一样；主从关系与并列关系、修饰关系与限定关不一样；主从关系与并列关系、修饰关系与限定关系意义也不一样；主动句和被动句、虚拟条件句和系意义也不一样；主动句和被动句、虚拟条件句和真实条件句意义更不一样。这些都是结构意义不一真实条件句意义更不一样。这些都是结构意义不一样表达。样表达。第19页l在英语语篇结构层面，语篇结构实质上是信息结构，信息组织在英语语篇结构层面，语篇结构实质上是信息结构，信息组织过程是意义关系建构过程。比如，英语中照应系统（类指和特过程是意义关系建构过程。比如，英语中照应系统（类指和特指）、数系统（单数和复数）、语气系统（直陈指）、数系统（单数和复数）、语气系统（直陈/虚拟虚拟/祈使）、祈使）、人称系统（第一人称、第二人称和第三人成）、时态系统（现人称系统（第一人称、第二人称和第三人成）、时态系统（现在时和过去时）等等，都可表示不一样意义关系。尤其是主位在时和过去时）等等，都可表示不一样意义关系。尤其是主位和述位展现方式，对于组成连贯语篇起着决定性作用。比如，和述位展现方式，对于组成连贯语篇起着决定性作用。比如，状语置于句首作为主位同置于句末意义就大不一样。状语置于句首作为主位同置于句末意义就大不一样。l在这方面英语和汉语显著差异在于，英语语篇中表示意义关系在这方面英语和汉语显著差异在于，英语语篇中表示意义关系通常有显著形式标识。所以，英语学习者必须掌握表示语法关通常有显著形式标识。所以，英语学习者必须掌握表示语法关系连接词及它们之间语义差异。比如，表示原因系连接词及它们之间语义差异。比如，表示原因as,because和和since等之间存在着差异，不能简单地相互替换。还必须掌等之间存在着差异，不能简单地相互替换。还必须掌握大量语篇标识语（握大量语篇标识语（discourse markers），了解它们在语篇），了解它们在语篇连贯中作用。连贯中作用。第20页l比如，比如，well作为语篇标识语意义非常复杂，我们只能作为语篇标识语意义非常复杂，我们只能不停地体会才能真正掌握它使用；又如表示让步不停地体会才能真正掌握它使用；又如表示让步anyway,anyhow,in any case看似简单，其实这些看似简单，其实这些都有使用条件和差异。都有使用条件和差异。l另外，还应了解语篇连贯（另外，还应了解语篇连贯（coherence）与衔接）与衔接(cohesion)关系。英语语篇衔接是经过词汇、语法、关系。英语语篇衔接是经过词汇、语法、句际之间关系所决定，衔接伎俩包含照应句际之间关系所决定，衔接伎俩包含照应（reference）、替换（）、替换（substitution）、省略）、省略（ellipsis）、联加（）、联加（conjunction）、词汇衔接）、词汇衔接（lexical cohesion）。受母语影响，中国英语学习）。受母语影响，中国英语学习者最易于忽略这些衔接伎俩，使意义表示不连贯，给者最易于忽略这些衔接伎俩，使意义表示不连贯，给他人了解造成困难。他人了解造成困难。第21页l掌握语义系统靠大量读写实践。语言语义系统要比掌握语义系统靠大量读写实践。语言语义系统要比语符系统复杂得多，也不轻易被学习掌握，仅仅靠语符系统复杂得多，也不轻易被学习掌握，仅仅靠词典、语法书、教科书帮不上多大忙。词典、语法书、教科书帮不上多大忙。l有很多英语学习者在基础阶段英语学得不错，可过有很多英语学习者在基础阶段英语学得不错，可过了这个阶段语言能力发展迟缓，即使本身下了很大了这个阶段语言能力发展迟缓，即使本身下了很大功夫也不见成效，即出现了我们所说功夫也不见成效，即出现了我们所说“石化现象石化现象”（fossilization）。在我看来，这些学习者还停）。在我看来，这些学习者还停留在语符认知阶段，未能过渡到语义认知阶段。处留在语符认知阶段，未能过渡到语义认知阶段。处理这个问题最有效方法就是大量读写，经过读写增理这个问题最有效方法就是大量读写，经过读写增加输入，不停感悟组织语篇表示意义规律。加输入，不停感悟组织语篇表示意义规律。第22页l为何呢？因为在缺乏外语环境情况下，我们需要创造外语环境，为何呢？因为在缺乏外语环境情况下，我们需要创造外语环境，经过读写方式，实际上是把本身放入了类似自然语言环境之中。经过读写方式，实际上是把本身放入了类似自然语言环境之中。l读，就是要读英文故事、英文小说、英文报纸、文学作品等。读，就是要读英文故事、英文小说、英文报纸、文学作品等。语言不不过意义载体，也是文化载体。经过大量阅读，你不但语言不不过意义载体，也是文化载体。经过大量阅读，你不但能扩大词汇量而且能够丰富对语词内涵了解；你能够学到含有能扩大词汇量而且能够丰富对语词内涵了解；你能够学到含有文化特征各种习语、妙语和习惯表示法；更主要是，你会了解文化特征各种习语、妙语和习惯表示法；更主要是，你会了解蕴含在英语语言中宗教、历史、文学、文化等背景和概念。蕴含在英语语言中宗教、历史、文学、文化等背景和概念。l写，就是把你所见所闻以日志形式用英语统计下来，还能够生写，就是把你所见所闻以日志形式用英语统计下来，还能够生活为背景写故事、写短文；在此基础上还要写正式文体读书汇活为背景写故事、写短文；在此基础上还要写正式文体读书汇报、写专业论文等。经过写作，你会提升英语表示准确性，掌报、写专业论文等。经过写作，你会提升英语表示准确性，掌握语篇组织技巧，尤其是你会逐步养成英语表示习惯，进而提握语篇组织技巧，尤其是你会逐步养成英语表示习惯，进而提升用英语进行思维表示能力。升用英语进行思维表示能力。第23页3、语用认知阶段、语用认知阶段l语用认知阶段是外语学习过程高级阶段，即从学习一语用认知阶段是外语学习过程高级阶段，即从学习一门外语转入到使用一门外语阶段。经过语符认知阶段门外语转入到使用一门外语阶段。经过语符认知阶段和语义认知阶段后，一个外语学习者已经含有了相当和语义认知阶段后，一个外语学习者已经含有了相当程度语言能力，在语言表示和了解两个方面基本没有程度语言能力，在语言表示和了解两个方面基本没有问题。不过他问题。不过他/她现有语言能力尚不能到达交际得体她现有语言能力尚不能到达交际得体性（性（appropriateness）和有效性（）和有效性（effectiveness），），也就是说，尚做不到依据不一样语境得体地使用语言，也就是说，尚做不到依据不一样语境得体地使用语言，从而进行成功或有效交际。从而进行成功或有效交际。l从这个意义上说，语用认知阶段就是学习怎样使用外从这个意义上说，语用认知阶段就是学习怎样使用外语进行有效交际，或者说学会利用语言系统资源（包语进行有效交际，或者说学会利用语言系统资源（包含语音系统、语法系统、语义系统）进行创造意义过含语音系统、语法系统、语义系统）进行创造意义过程。程。第24页l人们使用语言都是为了实现各种交际目标，学习外人们使用语言都是为了实现各种交际目标，学习外语也不例外，完全是出于不一样民族间科技文化交语也不例外，完全是出于不一样民族间科技文化交流需要。我们每一位外语学习者首先是语言使用者，流需要。我们每一位外语学习者首先是语言使用者，当使用母语时候，我们通常有自由表示感觉：我们当使用母语时候，我们通常有自由表示感觉：我们知道在什么场所，对什么人讲话，选者什么样话语，知道在什么场所，对什么人讲话，选者什么样话语，采取什么样表示方式。然而，即使在母语环境下使采取什么样表示方式。然而，即使在母语环境下使用母语，有时也不能完全做到得体，产生交际障碍用母语，有时也不能完全做到得体，产生交际障碍情形也屡见不鲜。这说明学会用一门外语进行有效情形也屡见不鲜。这说明学会用一门外语进行有效交际是多么不轻易。交际是多么不轻易。第25页l那么，能否到达像使用母语一样使用一门外语呢？那么，能否到达像使用母语一样使用一门外语呢？依据中介语（依据中介语（interlanguage）研究，在母语和目）研究，在母语和目标语之间似乎永远存在着空缺，也就是说，外语学标语之间似乎永远存在着空缺，也就是说，外语学习者对目标语掌握永远达不到母语使用者那种程度。习者对目标语掌握永远达不到母语使用者那种程度。不过，外语学习最高境界应像母语使用者那样使用不过，外语学习最高境界应像母语使用者那样使用那种外语。那种外语。l为了到达外语学习最高境界，我们就要全方面提升为了到达外语学习最高境界，我们就要全方面提升交际能力，做到得体、有效地使用外语。交际能力交际能力，做到得体、有效地使用外语。交际能力概念在应用语言学领域已经得到深入地研究，即使概念在应用语言学领域已经得到深入地研究，即使人们有不一样解释，但它普通来说指使用语言能力。人们有不一样解释，但它普通来说指使用语言能力。第26页l外语学习者来说，交际能力（外语学习者来说，交际能力（communicaive competence）就是语用认知能力，最少包含三个方）就是语用认知能力，最少包含三个方面：语法能力（面：语法能力（grammatical competence），社会），社会语言能力（语言能力（sociolinguistic competence）和语篇能）和语篇能力（力（discourse competence）。语法能力就是掌握）。语法能力就是掌握了一门外语系统语法规则，含有判断合不合乎语法和了一门外语系统语法规则，含有判断合不合乎语法和组成正确句子能力；社会语言能力就是掌握了一门外组成正确句子能力；社会语言能力就是掌握了一门外语使用规则，含有依据语境判断话语得不得体能力；语使用规则，含有依据语境判断话语得不得体能力；语篇能力就是能够利用一门外语语言系统资源组织连语篇能力就是能够利用一门外语语言系统资源组织连贯语篇，含有依据语境判断话语有没有效果和了解推贯语篇，含有依据语境判断话语有没有效果和了解推断含义能力。在语用认知阶段要实现培养交际能力目断含义能力。在语用认知阶段要实现培养交际能力目标，应注意培养以下两种意识。标，应注意培养以下两种意识。第27页l注意语言意识培养。注意语言意识培养。l语言意识（语言意识（language awareness）指外语学习者）指外语学习者对于所学语言敏感性，用通俗话说，就是有意识地对于所学语言敏感性，用通俗话说，就是有意识地培养自己培养自己“语感语感”。语言含有规约性，它使用不但。语言含有规约性，它使用不但要合乎语法规则，而且要遵照使用规则或习惯。有要合乎语法规则，而且要遵照使用规则或习惯。有了这种对于语言敏感性，你就会在学习中注意观察了这种对于语言敏感性，你就会在学习中注意观察语言使用，从中发觉语言表示上细微差异和各种规语言使用，从中发觉语言表示上细微差异和各种规约性表示方式。约性表示方式。第28页l比如，你会发觉即使像比如，你会发觉即使像list这么一个简单词其使用方这么一个简单词其使用方法同汉语有显著差异：构想你报名参加了一个晚会，法同汉语有显著差异：构想你报名参加了一个晚会，事后想经过电子邮件确认对方是否收到了你报名信事后想经过电子邮件确认对方是否收到了你报名信息，第二天你收到回音，回答是息，第二天你收到回音，回答是“You are on the list”；圣诞节即将到来，电视广告说，；圣诞节即将到来，电视广告说，“This year we add lists of toys”；伯克利大学和斯坦福大学；伯克利大学和斯坦福大学足球赛将在本周末进行，校报报道说，足球赛将在本周末进行，校报报道说，“Richards is not on the list.”英语使用者对副词和形容词使用英语使用者对副词和形容词使用更有特点：课堂上，你会听到老师说，更有特点：课堂上，你会听到老师说，“Thats economically true,but philosophically not true.”；“Thats a beautiful question.”等等。等等。第29页l你还会发觉英语在使用中经常会出现语法规则偏离你还会发觉英语在使用中经常会出现语法规则偏离现象，按照语法，句子中主语现象，按照语法，句子中主语+谓语谓语+宾语语序不能宾语语序不能颠倒，可实际使用中为了突出一些信息或防止歧义颠倒，可实际使用中为了突出一些信息或防止歧义经常会有主谓倒装或宾语前移经常会有主谓倒装或宾语前移/后置现象，这是因为后置现象，这是因为英语使用还要受到诸如英语使用还要受到诸如末端中心末端中心、末端重量末端重量这些语这些语用准则制约。用准则制约。第30页l又如，你在等候公共汽车，可从你身边途经汽车上又如，你在等候公共汽车，可从你身边途经汽车上写着：写着：The bus is not in service.；在见面会上，；在见面会上，你常听到召集人说，你常听到召集人说，“May I introduce myself?”如如此般表示方式，看似非常简单，可我们只能在读书、此般表示方式，看似非常简单，可我们只能在读书、看报、交谈中注意观察才能真正领悟到语言使用上看报、交谈中注意观察才能真正领悟到语言使用上差异。所以，培养本身语言意识对于提升语言使用差异。所以，培养本身语言意识对于提升语言使用能力致关主要。能力致关主要。第31页v注意文化意识培养。v文化意识（cultural awareness）或称跨文化意识（cross-cultural awareness）指外语学习者对于所学语言文化敏感性。语言相对论早就提出，不一样语言以不一样方式影响人们对世界感知和思维方式；其次，语言随文化不一样而不一样。一个外语学习者注意培养自身文化意识，就是要学习掌握因母语文化和目语文化之间差别所造成语言使用上存在差异，同时掌握克服交际障碍达到有效交际目应采取交际策略。第32页l文化上差异在语言上表现首先是概念使用上文化上差异在语言上表现首先是概念使用上差异。比如，在英语国家，像差异。比如，在英语国家，像government,community,individual,society,vision,responsibility,attitude,action,procedure,agenda,employment,rental,real estate,property,human rights,bank balance,budget,driving liciense,divorce,church等等，这些概念人们在日常等等，这些概念人们在日常生活中惯用；生活中惯用；第33页l其次，表现在思维方式或意义表示方式上差异。比其次，表现在思维方式或意义表示方式上差异。比如，英语使用者表示方式是直接明快，而中国人表如，英语使用者表示方式是直接明快，而中国人表示是间接含蓄，这就经常造成用英语表示时意义含示是间接含蓄，这就经常造成用英语表示时意义含糊令人费解，甚至我们会发觉有些表示方式英语使糊令人费解，甚至我们会发觉有些表示方式英语使用者就根本不那么说。用者就根本不那么说。l在美国研修期间，一次我去电话销售部问询为何我在美国研修期间，一次我去电话销售部问询为何我接电话还要付费。我用英语说，接电话还要付费。我用英语说，“Why do I have to pay for my received calls?”服务员似乎迷惑不解，服务员似乎迷惑不解，然后说，然后说，“Do you mean you paid for additional minutes?”我突然明白了她意思。按照电话协议，我突然明白了她意思。按照电话协议，在要求时间内只付月费，但超出要求分钟（如在要求时间内只付月费，但超出要求分钟（如300分钟分钟/月）就要多付款。我马上说我还没有用完要求月）就要多付款。我马上说我还没有用完要求分钟。分钟。第34页l这个例子经典地说明，有些表示方式是与生活方式这个例子经典地说明，有些表示方式是与生活方式和思维方式联络在一起。文化差异还表示在使用交和思维方式联络在一起。文化差异还表示在使用交际策略上差异。交际策略（际策略上差异。交际策略（communication strategies）是实现交际目标所必需伎俩或技巧，不）是实现交际目标所必需伎俩或技巧，不一样语言文化使用交际策略是不一样。比如，礼貌一样语言文化使用交际策略是不一样。比如，礼貌策略就是英语使用者经常采取策略。策略就是英语使用者经常采取策略。l交际策略在不一样交际场所也表现不一样，比如怎交际策略在不一样交际场所也表现不一样，比如怎样提问，怎样请求，怎样作汇报，怎样写申请信、样提问，怎样请求，怎样作汇报，怎样写申请信、推荐信、求职信等，都可能包括交际策略使用。只推荐信、求职信等，都可能包括交际策略使用。只要我们在外语学习中注意文化意识培养，就会不停要我们在外语学习中注意文化意识培养，就会不停提升语言使用能力。提升语言使用能力。第35页结束语结束语l假如认可语言学习含有时间性和阶段性，那么我国假如认可语言学习含有时间性和阶段性，那么我国外语教学（从小学到大学）就应看作一个连续体。外语教学（从小学到大学）就应看作一个连续体。按照学习过程梯度和认知能力发展，各阶段教学目按照学习过程梯度和认知能力发展，各阶段教学目标不一样，教学内容必须有所侧重，同时教学目标标不一样，教学内容必须有所侧重，同时教学目标和教学内容决定教学方法选择，这么才能到达外语和教学内容决定教学方法选择，这么才能到达外语教学有效性。教学有效性。l小学阶段应倾向听说导入，偏重语音训练；中学阶小学阶段应倾向听说导入，偏重语音训练；中学阶段应倾向听说能力培养，侧重语法训练；高中阶段段应倾向听说能力培养，侧重语法训练；高中阶段应倾向读写能力培养、侧重综合能力训练；大学阶应倾向读写能力培养、侧重综合能力训练；大学阶段应倾向外语素质和人文素质培养，偏重读写和专段应倾向外语素质和人