教师课堂教学技能省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教师课堂教学技能教师课堂教学技能1第1页教师课堂教学技能：教师课堂教学技能：A.A.导入技能、导入技能、B.B.语言表示技能、语言表示技能、C.C.提问技能、提问技能、D.D.讲解技能、讲解技能、E.E.改变技能、改变技能、F.F.强化技能、强化技能、G.G.演示技演示技能、能、H.H.板书技能、板书技能、I.I.结束技能、结束技能、J.J.课堂组织技能等课堂组织技能等十种技能。十种技能。2教师课堂教师课堂教学技能教学技能第2页其中：其中：B.B.语言表示技能、语言表示技能、C.C.提问技能、提问技能、D.D.讲解讲解技能、技能、F.F.强化技能、强化技能、G.G.演示技能、演示技能、H.H.板书技能板书技能属于属于基本技能基本技能；A.A.导入技能、导入技能、E.E.改变技能、改变技能、I.I.结束技能、结束技能、J.J.课堂课堂组织技能属于组织技能属于综合技能综合技能。3第3页教师课堂教学基本技能教师课堂教学基本技能B.B.语言表示技能：语言表示技能：教师用准确、生动、富有启发性语言来传授知识教师用准确、生动、富有启发性语言来传授知识方法、训练思维能力、不停激发学生学习热情教方法、训练思维能力、不停激发学生学习热情教学行为学行为语言表示技能。语言表示技能。4啊啊我要提升我我要提升我语言表示技能语言表示技能第4页教师良好语言表示能力至关主要，教师语言应具备教师良好语言表示能力至关主要，教师语言应具备“六性六性”：1 1、叙事说理，条理清楚，言之有据，全方面周密，含有逻辑性。、叙事说理，条理清楚，言之有据，全方面周密，含有逻辑性。2 2、描人状物，有声有色，情景逼真，细腻感人，含有形象性。、描人状物，有声有色，情景逼真，细腻感人，含有形象性。3 3、范读谈话，清真辞切，真挚感人，含有感染性。、范读谈话，清真辞切，真挚感人，含有感染性。4 4、借助手势，穿插事例，比喻新奇，生动有趣，富有趣味性。、借助手势，穿插事例，比喻新奇，生动有趣，富有趣味性。5 5、发音准确、吐字清楚，措词恰当，寓意贴切，富有准确性。、发音准确、吐字清楚，措词恰当，寓意贴切，富有准确性。6 6、举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。、举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。所以，教师具备一定语言涵养，讲课时最好有一点演员风度所以，教师具备一定语言涵养，讲课时最好有一点演员风度5第5页语言表示技能作用：传递新知识，促进学生智力语言表示技能作用：传递新知识，促进学生智力发展和能力培养，同时也能使教师思维能力得到发展和能力培养，同时也能使教师思维能力得到发展。发展。6第6页语言表示技能类型：语言表示技能类型：基本语言技能基本语言技能：语音与吐字，音量与语速，语气：语音与吐字，音量与语速，语气与节奏，词汇与语法。与节奏，词汇与语法。特殊语言技能特殊语言技能：引入，介入，评核。：引入，介入，评核。语言表示技能所遵照标准：学科性和科学性标准，语言表示技能所遵照标准：学科性和科学性标准，教育性和针对性标准，简明教育性和针对性标准，简明性和启发性标准，针对性和逻辑性和启发性标准，针对性和逻辑性标准。性标准。7第7页C.C.提问技能：提问技能：经过教师提出经过设计问题来实现一定教学目标经过教师提出经过设计问题来实现一定教学目标教学行为教学行为提问技能。提问技能。提问技能作用：集中学生注意力，激发学习兴趣，提问技能作用：集中学生注意力，激发学习兴趣，复习和巩固旧知识、复习和巩固旧知识、联络新知识，及时得到反联络新知识，及时得到反馈信息。馈信息。8第8页提问技能类型：回想提问，了解提问，利用提问，提问技能类型：回想提问，了解提问，利用提问，分析提问，综合提问，评价提问。分析提问，综合提问，评价提问。提问技能所遵照标准：提问技能所遵照标准：合理设计问题标准，清楚合理设计问题标准，清楚和连贯标准，指导与分配和连贯标准，指导与分配标准，提醒与探询标准，标准，提醒与探询标准，适时与及时标准。适时与及时标准。9我问一个问我问一个问题，中不？题，中不？第9页10D.D.讲解技能：讲解技能：用语言传授知识教学行为用语言传授知识教学行为讲解技能。讲解技能。讲解技能是教师最主要必备技能。讲解技能是教师最主要必备技能。利用修辞手法解利用修辞手法解释专业问题能力释专业问题能力沟通能力、应变能力沟通能力、应变能力大脑反应、口头表大脑反应、口头表达和文字处理能力达和文字处理能力专业能力专业能力社会能力社会能力方法能力方法能力讲解技能讲解技能第10页11讲解技能作用：传授知识，激发兴趣和求知欲，讲解技能作用：传授知识，激发兴趣和求知欲，启发思维。启发思维。讲解技能类型：解释式讲解，描述式讲解，原理讲解技能类型：解释式讲解，描述式讲解，原理中心式讲解，中心式讲解，问题中心式讲解。问题中心式讲解。我明白做啥我明白做啥事都得多练事都得多练第11页讲解技能所遵照标准：目标明确详细标准，讲解技能所遵照标准：目标明确详细标准，证据、例证充分贴切标准，语言精练、准确、证据、例证充分贴切标准，语言精练、准确、生动标准，阶段性与改变性标准（过程性标生动标准，阶段性与改变性标准（过程性标准）。准）。12第12页F.F.强化技能：强化技能：教师在教学中采取一系列方法来促进和增强学教师在教学中采取一系列方法来促进和增强学生反应和保持学习结果教学行为生反应和保持学习结果教学行为强化技能。强化技能。13我我最最后后再再强强调调一一次次强化技能作用：强化学生强化技能作用：强化学生有意注意，强化学生学习有意注意，强化学生学习动机、促进学生巩固所学动机、促进学生巩固所学知识、形成良好学习习惯。知识、形成良好学习习惯。第13页强化技能类型：语言强化，符号强化，动作强化，强化技能类型：语言强化，符号强化，动作强化，活动强化，改变方式进行强化。活动强化，改变方式进行强化。14强化技能所遵照标准强化技能所遵照标准目目明明确确原原则则多多样样化化原原则则恰恰如如其其分分原原则则真真诚诚原原则则第14页G.G.演示技能：演示技能：教师在教学中经过对实物、样品、模型、标本、教师在教学中经过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯、录像展示，以及实际演出图画图表、幻灯、录像展示，以及实际演出和试验操作为学生提供感性材料以指导学生和试验操作为学生提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳观察、分析、归纳教学行为教学行为演示技能。演示技能。15ProEProE机构运动仿真机构运动仿真第15页演示技能作用：为学生提供感性材料，引导学生演示技能作用：为学生提供感性材料，引导学生观察、分析；启发学生智力，培养学生分析问题、观察、分析；启发学生智力，培养学生分析问题、处理问题能力。处理问题能力。演示技能类型：分析演示，归纳演示，质疑法演演示技能类型：分析演示，归纳演示，质疑法演示、激趣法演示、示、激趣法演示、展示法演示、声像法展示法演示、声像法演示。演示。16第16页演示技能所遵照标准：针对性和目标性标准、演示技能所遵照标准：针对性和目标性标准、示范性和可靠性标准、演示与讲解统一性标准、示范性和可靠性标准、演示与讲解统一性标准、安全性与简明性标准。安全性与简明性标准。17第17页H.H.板书技能：教师在教学中经过书写文字、符号板书技能：教师在教学中经过书写文字、符号以帮助学生了解和记忆知识教学行为以帮助学生了解和记忆知识教学行为板书技板书技能板书技能作用：提醒内容，表达结构和教学程能板书技能作用：提醒内容，表达结构和教学程序；启发思维，吸引学生有意注意；强化记忆，序；启发思维，吸引学生有意注意；强化记忆，是学生对主要知识有清楚印象。是学生对主要知识有清楚印象。18第18页板书技能类型：提要式板书，表格式板书，图板书技能类型：提要式板书，表格式板书，图示式板书，计算式和方程式板书。示式板书，计算式和方程式板书。板书技能所遵照标准：紧密联络教学内容，突板书技能所遵照标准：紧密联络教学内容，突出教学重点标准；简练性、条理性、启发性标出教学重点标准；简练性、条理性、启发性标准；语言文字规范性标准。准；语言文字规范性标准。19提要式板书，表格式板书，图示提要式板书，表格式板书，图示式板书，计算式和方程式板书。式板书，计算式和方程式板书。第19页教师课堂教学综合技能A.导入技能教师用以引起学生注意，引起学生兴趣，激发学习动机；明确学习目、建立知识间联系导入技能。20意识阈下观念，只有那些与意识整体相协调观念才可能顺意识阈下观念，只有那些与意识整体相协调观念才可能顺利升入阈限之上。进入意识观念，便可引发统觉。利升入阈限之上。进入意识观念，便可引发统觉。“统觉统觉”是意识观念由无意识中选择那些能经过融合或复合而与是意识观念由无意识中选择那些能经过融合或复合而与本身合为一体观念同化过程。一个观念统觉不但使该观念本身合为一体观念同化过程。一个观念统觉不但使该观念成为意识，而且使它为意识观念整体所同化。这个意识观成为意识，而且使它为意识观念整体所同化。这个意识观念整体称为统觉团。念整体称为统觉团。赫尔巴特赫尔巴特第20页导入技能作用：导入技能作用：引发学生兴趣，激发学习动机；引发学生兴趣，激发学习动机；引发学生注意，帮助进入学习情境；引发学生注意，帮助进入学习情境；为新知识学习做铺垫；为新知识学习做铺垫；明确学习目标。明确学习目标。21第21页22导入技能类型导入技能类型设设疑疑导导入入故故事事导导入入直直观观导导入入直直接接导导入入经经验验导导入入旧旧知知识识导导入入实实验验导导入入事事例例导导入入悬悬念念导导入入第22页23导入技能所遵照标准导入技能所遵照标准目目性性原原则则关关联联性性原原则则直直观观性性原原则则趣趣味味性性原原则则针针对对性性原原则则第23页 E.E.改变技能改变技能 教师在教学中经过对教学信息、师生相互作用、教师在教学中经过对教学信息、师生相互作用、教学媒体相互转换来提升教学效率、优化教学效教学媒体相互转换来提升教学效率、优化教学效果教学行为果教学行为改变技能改变技能 。24这里要注意啦这里要注意啦第24页改变技能作用：创造引发学生学习动机条件；使改变技能作用：创造引发学生学习动机条件；使学生从无意、大意过渡到有意，从有意过渡到注学生从无意、大意过渡到有意，从有意过渡到注意；为不一样学生创造参加教学机意；为不一样学生创造参加教学机会；改进教学环境，唤起学生学习热情。会；改进教学环境，唤起学生学习热情。25下意识下意识大意大意无意无意注注意意有有意意第25页改变技能类型：教态改变，教学媒体改变，师生相改变技能类型：教态改变，教学媒体改变，师生相互作用改变。互作用改变。26教态是教师在学生心目中整体形象。包含教师仪容、风度、神色、情教态是教师在学生心目中整体形象。包含教师仪容、风度、神色、情绪、表情、姿势、动作、举止、手势、目光等，是教学绪、表情、姿势、动作、举止、手势、目光等，是教学艺术表现。教态改变是改变教态对学生不一样刺激。艺术表现。教态改变是改变教态对学生不一样刺激。教态改变是用非语言组织学生注意，更生动地传授知识教态改变是用非语言组织学生注意，更生动地传授知识和交流感情。和交流感情。教态改变标准：知识水平与人格形象统一，生理素质与教态改变标准：知识水平与人格形象统一，生理素质与文化涵养统一，教学过程、步骤、方法与伎俩统一，视、文化涵养统一，教学过程、步骤、方法与伎俩统一，视、听、动协调与内心体验统一，教师个性、行为与整体育人效听、动协调与内心体验统一，教师个性、行为与整体育人效应统一。应统一。第26页27改变技能所遵照标准改变技能所遵照标准明确变化目和方式选择恰选择恰当改变当改变类型类型注意改变技注意改变技能和其它技能和其它技能之间联络能之间联络1 12 23 3第27页J.J.课堂组织技能课堂组织技能教师为取得好教学效果而组织管理学生、引导学教师为取得好教学效果而组织管理学生、引导学生学习、建立友好教学环境教学行为能力生学习、建立友好教学环境教学行为能力课课堂组织技能。堂组织技能。28第28页29课堂组织技能作用课堂组织技能作用维持学维持学生学习生学习热情热情引发学引发学生学习生学习动机和动机和兴趣兴趣培养学培养学生自信生自信心和进心和进取心取心帮助学帮助学生建立生建立良好学良好学习和行习和行为习惯为习惯创造良创造良好课堂好课堂气氛，气氛，便于师便于师生间感生间感情交流情交流第29页30课堂组织技能类型课堂组织技能类型管理型管理型组织技能组织技能指导型指导型组织技能组织技能诱导型诱导型组织技能组织技能指点引导指点引导引诱教诲引诱教诲为实现预期目标，以为实现预期目标，以人为中心进行协调活人为中心进行协调活动动管理管理第30页31课堂组织技能所遵照标准课堂组织技能所遵照标准了解尊重学生了解尊重学生重视集体力量，形成良好课堂气氛重视集体力量，形成良好课堂气氛因势利导和灵活善变因势利导和灵活善变表达教书育人教育思想表达教书育人教育思想1 12 23 34 4第31页I.I.结束技能结束技能教师在新知识讲授完成后，经过归纳、总结帮教师在新知识讲授完成后，经过归纳、总结帮助学生对新知识和技能进行系统巩固和利用并助学生对新知识和技能进行系统巩固和利用并将其纳入原有认知结构中去教学行为将其纳入原有认知结构中去教学行为结束结束技能。技能。32结束技能结束技能第32页结束技能作用：归纳、总结和强调知识结构以使结束技能作用：归纳、总结和强调知识结构以使学生更加好地复习、巩固、掌握和利用新知识。学生更加好地复习、巩固、掌握和利用新知识。33结束技能类型结束技能类型系系统统归归纳纳型型比比较较异异同同型型领领悟悟主主体体型型提提问问铺铺垫垫型型集集中中小小结结型型巩巩固固练练习习型型（实践动手型）（实践动手型）第33页34学生参加实践活动标准学生参加实践活动标准及时小结与复习巩固标准及时小结与复习巩固标准系统性和多样性标准系统性和多样性标准紧扣教学目和内容原则结束技能应结束技能应遵照标准遵照标准第34页Thanks!第35页