大学课堂教学的模式和方法省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

当代国际大学课堂教学主流教学模式与方法陈德云临沂大学高等教育研究院第1页主要内容形成背景核心价值取向与最终目标内涵结构关系教学模式基于问题的教学模式基于探究的教学模式混合教学模式合作学习教学模式教学方法提示型教学方法共同解决问题型教学方法自主型教学方法当代国际主流大学课堂教学模式与方法第2页当代主流大学课堂教学模式与方法产生背景（一）以“创新”为关键高校教学改革（二）当代高等教育教学范式转型（三）建构主义思潮影响第3页（一）以“创新”为关键高校教育改革 知识经济时代国际竞争日趋激烈,一个国家创新能为强弱表达出国家关键竞争能力，国家经济发展与社会进步越来越依赖于科技创新水平和各类创新人才培养。从世界各国来看,培养高校学生创新思维和创新实践能为已经成为高等教育共识。第4页 1999年国家颁布关于深化教育改革全方面推进素质教育决定,提出“高等学校要重视和培养大学生创新、实践能力及创业精神。”,教育部下发关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作意见,将创新教育和创业教育结合,提出“创新创业教育”概念,并指出创新创业教育是一个新教育理念和模式。第5页What makes 华为，R&D always comes first (wechat June 9th 南科大高等教育创新会议)第6页第7页第8页Caltech 与创新“张军-数学 6:13:12 AM再给你普及一下加州理工知识张军-数学 6:13:18 AM加州理工1891年建校，当前全校才 300 个左右教授，当前注册在校本科生还不足 1000 人，硕士也就1000多一点儿，这个数据预计也就是国内大学一个比较大学院水平。不过加州理工教授里却有 112 个美国科学院院士，前后有33 个教授和校友取得诺贝尔奖，1位取得菲尔兹奖（数学界诺贝尔），看看这个数据，你就能够了解为何加州理工已经成为许多理工科人朝圣地了。第9页（二）当代高等教育教学范式转型高等教育教学范式转变：1.任务和目标：从提升教质量到提升学质量;2.成功标准：从灌输学生多少知识 到在多大程度激发学生探究能力；3.教学结构：从教了多少教学内容到特定学习结果;4.角色性质：从教师主要作为讲解者到教师主要作为学习方法和学习环境设计者;5.教育工作重心，不再是教给学习者固定知识，而是转向塑造学习者新型智育人格，学校教育根本任务在于使学习者学会怎样学习，学会怎样创造，学会怎样与他人共同生活。（philip Altabach）第10页大学教学范式转型（William Campbell etc.）旧范式旧范式新范式新范式知识由教师向学生传输由师生共同建构学生被动接收知识容器主动知识建构者、发觉者和改造者学习方式记忆建构学生成长目标尽力完成教学要求，取得某一学科证书学生尽力在一个更宽泛系统内关注连续终生学习环境竞争性个人行为教室内合作学习、教师合作团体气氛一致性、文化同一性多样性与个人尊严；文化多样性权力教师拥有并施行权力及控制学生被授权，权力在学生内部和师生之间共享评定以多项选择为经典题目，课程结束时给学生定级以课堂表现和学生档案为经典做法，教学过程中连续性评定认识论归纳主义：事实和记忆建构主义：探究和创造教学假设任何学科教授都会教学教学是复杂，需要一定培训第11页课程实践形式：美国课程论教授古德莱德认为，课程实施有五个层次：理想的课程正式的课程理解的课程运作的课程经验的课程第12页（三）建构主义思潮影响1.建构主义知识观 u传统知识观认为,知识应该表征一个现存、孤立、独立于认识者真实世界,而且只有当这种知识正确反应那种独立世界时,才被认为是真实。u建构主义知识观强调知识建构性,知识形成过程社会协商性,即知识不是被“发觉”,而是被“创造”,知识是在详细情境脉络中被创造出来,这是建构主义作为一个新知识论共同点所在。建构主义各流派在知识观上新观点尽管各不相同,但从本质上与那些将知识看作客观世界反应、将知识标准表达为二者之间相符观点有着根本不一样。第13页建构主义“鱼牛”第14页2.建构主义学习观u建构主义要回答问题是:人(类)是怎样学习?u在探讨传统教育和学校学习时候,学习主要意味着对于已经有知识掌握，经常是指去接收灌输过来知识以填补自己知识空白或者替换自己已经有知识。u建构主义：学习是学习者建构知识过程(而不是接收知识过程);学习者是在自己已经有知识和经验基础上建构自己知识;合作和协商有利于知识建构等。第15页u在讲授教学方式下,学习者一样在进行着建构活动。教师讲授活动只是这种建构过程支持物而已。正是因为不一样学习者在建构新知过程中是基于不一样知识经验,对于当前学习支持系统有不一样适应程度,才会出现不一样建构结果。（鱼牛）u在教学中,假如教师只从知识本身逻辑体系来思索教学上安排,又单纯以讲授方式组织教学活动,那么实际上就是将学习过程最主要部分留给学生自己去做。（鱼牛）第16页u如地球是圆”是一科学知识,这并不等于说告诉了学生他们就取得了这一知识,而恰恰相反,学生要学到这一知识就要质疑和改变自己关于地球形状直觉和常识(如认为地球是平),质疑已经有知识经验和进行概念转变。u总之,在学习观侧面,建构主义认为,假如学习发生了,它经常是以建构方式发生;即便从知识观看含有真理性、客观性知识,学习者个体也经常需要以建构方式去了解它,从而使之成为“自己”知识。第17页3.建构主义教学观在教学中重视学生对于知识和意义主动建构、促进参加和实践、重视学习者(包含教师)之间各种路径交流互动以促进知识协商,这些在本质上是与建构主义关键知识观与学习观相一致,也同当代教育愈加重视培养含有独立思索和开拓创新能力人发展目标相一致。第18页概言之,建构主义知识观基本是一个哲学层面问题,它之所以是新,主要是它根本不一样于反应论和客观主义知识观,关注知识生存力。建构主义学习观基本是一个科学问题,是要解释人类学习发生机制,提出关键观点是学习是一个知识建构过程,而非接收知识过程;知识建构是以已经有知识经验为基础。建构主义教学观基本是一个实践问题,是要探索与建构主义知识观和学习观相一致教学实践方式。第19页 在此背景下，形成了大学课堂教学关键理念与主流话语：u 学生中心、学生发展u 创新、创造力u 问题中心、探究式、研究性u 自主、民主、合作第20页讨论“大学课堂教学模式与方法”问题关键价值取向与最终目标u关键价值取向：促进学生学习与发展u最终目标：发展出以促进学生学习为目标，同时又适合教师教学特质，含有个人特色教学模式与方法。成熟教师，其教学方法组成是丰富多彩、改变多样，而且总包含着表达其个性特色独创性原因第21页教学模式与教学方法：内涵、结构及关系u内涵：教学模式是在一定教学理论指导下，经过相关教学理论演绎或对教育教学实践经验概括和总结所形成指向特定教学目标比较稳定基本教学范型。u结构：理论基础；教学目标；教学策略（在教学模式利用中，师生采取教学方法、方式和办法总和）；评价体系（教学活动评价标准和评价方法体系）第22页u教学方法：教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容制约、为师生所共同遵照教与学操作规范和步骤。第23页教学模式与教学方法关系：u一个教学模式通常包含了一个或各种教学方法；u一个有生命力教学方式，伴随实践不停深入与理论不停成熟，能够发展成为一个教学模式。第24页当代主流大学课堂教学模式举例基于问题教学模式基于探究教学模式混合教学模式合作学习教学模式第25页美国学者乔伊斯（美国学者乔伊斯（Bruce JoyceBruce Joyce）和韦尔（）和韦尔（Marsha Marsha WellWell）归纳总结了四类）归纳总结了四类2323种教学模式：种教学模式：概念获得模式；归纳思维模式；记忆模式；先行组织者模式；探究训练模式；认识发展模式信息加工型教学模式人格发展教学模式非指导性教学模式；创造历程模式；课堂会议模式；意识训练模式等训练模式；压力减轻模式；脱敏模式；行为主义系统型教学模式团体调查研究模式；角色扮演模式；法理学探究模式；社会探究模式；社会模拟模式；实验室训练模式社会型教学模式第26页基于问题学习教学模式（PBL）内涵：基于问题学习是经过将学习者置于主动问题解决者角色，并在探究反映现实世界中结构不良问题过程中，发展问题解决议略，掌握学科知识技能一种教学模式。特征：问题性：使用问题作为刺激学生材料，问题以其在现实世界中真实方式展现；怎样解决问题信息需要学生自己去获取。探究性；自主性；合作性第27页理论基础:1.实用主义教育思想杜威“思维五步”：一是疑难情景；二是确定疑难所在，并从疑难中提出问题；三是经过观察、搜集资料等，提出处理问题种种假设；四是推断哪种假设能处理问题；五是经过行动验证或修正假设。第28页“教学五步”：一是教师给学生准备一个跟现在生活相联络情景；二是把在情景中产生问题作为思维刺激物；三是为学生资料应用、观察方法及思维活动提供帮助，以提出处理问题种种假设；四是让学生把这些假设加以整理和排列，使其秩序井然；五是让学生经过应用来检验这些假设，并对它们是否有效做出自己判断。第29页2.建构主义学习理论对于学习共识：知识建构自主性；知识建构社会性（个体对知识建构主要是个体与社会相互作用实现。合作学习，师生之间、生生之间对话与协商）；知识建构情境性（在详细真实任务情景中进行学习，经历科学家那样探究过程，才能掌握那样处理问题技能）基于问题学习是建构主义理论最好利用，是建构主义学习环境最好范例第30页PBL教学模式目标：u发展学生思维或推理技能（问题处理、元认知和批判性思维）u帮助学生成为独立、自主学习者（学会学习、学会管理）(Berrows,H.S)第31页PBL教学模式组成要素1.问题：真实性：来自实际生活或模拟实际生活情景。结构不良：问题情景复杂，没有足够信息，需要学生自己去查询、收集，解决问题方案更是需要学生自己设计。开放性：问题复杂，没有标准答案，且容许多个合了解决方案。2.小组合作学习：认识不一样观点价值，发展在团体长工作合作技能，促进反思，促进热情，使学习变得更有趣，且保持得更持久。3.教师作为促进者（facilitator）:引导学生思维技能与元认知策略发展。这意味着什么？还有没有其它路径？第32页PBL教学模式教学标准u把每一个学习活动依靠在/抛锚于大任务或问题上；u在面对学习任务与学习问题时帮助学习者；u设计真实任务；u允许学生掌控处理问题过程；u设计任务与学习环境必须能够反应复杂情景，使学生能够从事未来可能从事专业工作；u设计学习环境应成为一个挑战，能够促进和刺激学生推理；u刺激并强化学生质疑精神和批判性分析问题能力，并促进这些精神与能力能够迁移到其它情景中；u提供给学生反思学习内容与学习过程可能与机会。第33页PBL教学模式活动流程（Berrows等人开发经典模式流程）：1.展现问题：问题以它在现实生活中原本方式呈献给学生；2.学生利用已经有知识，围绕问题展开分析，界定详细需要处理问题作为学习议题；3.经过把学习、探索中所学到知识和技能利用到问题处理中，以评定学习有效性，并强化学习；4.把问题处理过程所取得知识和技能归纳和整合，使其成为自己知识结构一部分。第34页问题情景判别事实提出假设发觉知识不足利用新知识概括提出并分析问题自主学习第35页基于探究学习教学模式基于探究学习教学模式（Enquiry-based Learning EBL），探究式教学模式涵义：(1)类似科学家工作方法和过程；（2）是学生必须形成认知能力；（3）一类教学策略，促进学生科学探究学习；（4）意味着形成探究能力和了解科学概念和标准。由舒克曼（Richard Suchman）最早提出。探究是大学将教学与研究有机联络方式有研究者认为，基于探究学习教学模式是专业教育领域最为主要改革举措。“大学必须形成一个研究性文化，本科生学会研究本位方法，促进他们终生教育发展”新西兰高等教育战略第36页基于探究学习教学模式理论基础：1.建构主义学习理论2.斯腾伯格智力成份三元论u 成份智力（componential intelligence）是指个人在问题情境中利用知识分析资料，经过思维、判断推理以到达问题处理能力。有三种成份对信息加工至关主要：（1）知识取得成份，能够用于学习新事实；（2）操作成份，作为问题处理策略和技巧；（3）元认知成份，用于选择策略、监控认知过程以到达成功。第37页u 经验智力（experiential intelligence）指个人利用已经有经验处理新问题时整合不一样观念所形成创造能力。包含两种能力，一个是处理新任务和新环境时所要求能力。另一个是信息加工过程自动化能力。u情景智力（contextual intelligence）指个人在日常生活中应用学得知识经验处理生活实际问题能力，是取得与情景拟合心理活动。在日常生活中智力表现为有目标地适应环境、塑造环境和选择新环境能力，这些能力统称为情绪智力。第38页u三元智力理论是当代智力理论代表之一。它与当代认知心理学发展相契合，并将传统智力理论中智力概念扩大了。因为传统智力测验所测智商只是智力三元论中成份智力。u斯腾伯格认为，传统教学模式关注学生分析智力，使学生创造能力和实践能力受到局限。第39页3.加德纳多元智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境价值标准下，个体用以解决自己遇到真正难题或生产及创造出某种产品所需要能力”。他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；其次，智力不是以整合方式存在而是以相互独立方式存在。目前所能够测量东西仅仅是语言和数理逻辑，如果一定要去测量智力，那么应该侧重于该智力所要解决问题或在运用该智力时表现出来创造性能力。第40页 基于探究学习阶段：（1）遭遇问题（2）搜集数据（3）试验（4）规则表示与解释（5）分析发觉，并形成长久策略。（舒克曼）第41页基于探究学习组织：拜比（Bybee）提出了关于探究学习5E模式：（1）启发阶段（Engagement）:教师激发学生表示自己知识动机；（2）探索（Exploration）：引导学生确立探索、检验、假设、选择、搜集数据方法；（3）解释（Explanation）学生取得足够信息后以不一样方式进行分析、总结和表示（4）提炼（Elaboration）学生将已经有知识和新发觉知识进行融合，或产生模型，或利用于解释其它案例（5）评价（Evaluation）教师利用不一样方法了解学生学习效果。第42页基于探究学习教学模式基本标准：u强调探究式学习多样化设计模式；u探究学习面向全体学生，并关注个体差异；u给探究式学习开展提供足够支持条件；探究过程中要重视学生学生已经有个人知识和原始概念，引导学生主动反思；u重视学生独特感受和体验；u重视学生之间交流与合作；u在探究过程中体验挫折与成功；u探究式学习评价应以形成性评价为主。第43页与传授式学习比较，探究式学习所含有特征：特征特征描述描述举例例概念性 EBL基于特定学习概念，进而形成不一样关于学习和学习者假设。关于光谱教学，怎样从传授式转变为探究式？整体性学习包括人全部身心，学习设计促进情感参加、实践参加和认知参加学习过程包括学生身心参加程度有多大？关联性EBL每个阶段亲密相关，学生可调整阶段次序，回到上一步学生可选择探究步骤范围有多大？交互性学习不但有个体性，还有相关性，包含师生、生生、及学生与环境之间。学生发生交互作用范围有多大？目标性EBL是有目标有意义活动，既是伎俩也是目标。怎样让学生学会学习？学会探究技能？转换性EBL不追求探究结果，要经过评价对过程给予认可和勉励。评价怎样激发学生探究兴趣？支持性EBL需要支持，教师需提供帮助和指导。可为探究过程提供哪些支持？第44页混合教学模式（Blended Learning）混合教学模式内涵及产生背景内涵：以学习者发展为出发点和归宿，经过将网络教学环境与面对面教学环境深思熟虑地整合，充分利用各种媒介优势，使学习环境中诸要素之间实现合理配置与协同运行，促进学习者全方面友好发展，到达学习最优化。第45页背景：uE-learning（基于因特网数字化学习）对传统高等教育中产生重大影响，美国高等教育中81%高校提供了最少一门完全网络课程或混合课程，34%高校提供了完整网络学位计划。（斯隆联盟Sloan-C调查汇报）u网络化远程高等教育质量监控面临挑战。数字化学习不再被看做高等教育替换者，而是创新大学教学模式不可分割部分，网络学习有机地融合到传统课堂教学中。第46页理论基础：1.建构主义：学生中心，学习共同体，设计学习环境，使学生可利用各种工具和各种信息资源自主学习、自由探索，并经过各种渠道实现师生之间、生生之间互动与合作。2.情景学习理论：主张填补正规学习教育与真实生活情景之间差距，教学“情景化”，学习应该是情景、文化和学习活动之间共同作用，个体与环境相互作用是形成能力及社会化路径。教师作用在于为学习者提供真实学习环境，依据学习者已经有知识经验，搭建学习支架，促使学习者在环境中建构知识和意义，促进能力发展。第47页混合学习本质：1.强调教师主导作用与学生主体地位结合。教师：设计学习环境，搭建学习支架，面对面讲课，经过各种路径为学生经过帮助与支持；学生：独立探究、充分利用各类学习资源、基于网络合作学习、参加学习小区来研讨、电子邮件交流。2.混合学习本质是对信息传递通道研究。研究哪些信息传递通道更具经典性、更利于学生学习知识、适合不一样学生学习格调。有代表性混合学习通道：实时面对面（正式）：课堂教学、研讨；实时面对面（非正式）：学生组织间联络，团体合作；虚拟协同、同时：虚拟课堂；虚拟协同、异步：电子邮件、在线公告板、在线学习小区；自定步调学习：网络学习模块、在线资源链接、视频音频、在线自我测试及练习等；第48页3.混合学习关键是对媒体选择和使用。反思e-learning为基础，试图寻找技能发挥数字化学习优势，又能保障学习质量、取得学习效率高而又投入低学习方式。第49页 混合学习基本步骤（琼什.伯辛Josh Bersin）1.识别并定义学习需求；2.依据学习者特征，制订学习计划与评价策略；3.依据实施混合学习环境，开发或选择学习内容；4.执行计划，跟踪过程并对结果进行评价。识别学习需求定义学习需求实现的基本设施开发或选择内容学习者特征制定学习计划制定评价策略执行计划过程跟踪评价结果第50页合作学习教学模式内涵：基于团体/小组合作学习Team-Based Learning（）,Cooperative learning：一个组织化，系统化教学策略，小组一起工作指向共同目标。与传统讲授式课堂教学比较，合作学习：u课程目标从关键概念认知向关键概念利用和问题处理转变；u教师从信息传递者向内容设计者和小组管理者转变；u学生角色从信息接收者向主动获取知识并与他人合作学习者转变。第51页合作学习原理：1）在合作环境中比在个体、竞争学习环境中产生更强烈动机协力，富有凝聚力整体比同等数量个体工作效率更高，因为团体内相互依存情感能够使人含有更大活力；2）相比于单独学习，合作团体中组员之间更易于相互学习，更富于帮助他人精神；3）合作团体中人际之间相互作用会促进学生进行与独立学习相比更为复杂认知和社会学习，提供更多、利于学习成绩提升智力活动；第52页4）合作增强了彼此之间主动情感，降低了人际之间疏远和孤独感，建立了人际关系，并产生了对他人必定态度；5）合作能够增强人自尊。这不但因为在合作情景中学习成绩得到了提升，而且因为得到了他人尊重和关注。6）经过提升合作学习能力，学生能够对合作学习任务要求进行更为有效反应，也就是说，学生进行合作学习机会越多，他们越能提升合作技能。第53页从两两合作到团体调查（乔伊斯（Bruce Joyce）&韦尔（Marsha Well）案例1：英语课上，教师给学生们12首诗，是从100首最能代表当代美国出色诗人作品中挑选出来。教师将学生分为2人一组，让他们阅读后依据诗歌结构、格调和主题分类，然后各组与全班分享分类结果，这么，一组学生就能将自己分类结果与其它各组比较。经过这种分享，全班学生取得了许多对诗歌结构、格调及主题进行分类方法。接着，教师让重新分2人组，给每组学生另外12首诗，让他们将这些诗按照前面取得分类方法进行分类，也能够自己扩展新类别，这一几轮做下去，直到学生们学会48首诗。接着，教师布置新任务：一是学会依据诗歌格调和结构找出诗主题，或依据主题找出格调和结构（即搞清格调、结构与主题关系）；二是让学生猜测某组诗歌是否是特定诗人格调、结构和主题独特结合。合作学习能够先从2到3人小组开始，2到3人交流比大群体简单，经过不停改变，学生们逐步适应接收班级任何组员作为他们合作搭档，使每个学生学会和任何一个同学依据不一样任务进行合作学习。第54页案例2：地理课上，教师让学生搜集世界上171个国家人口统计数字，学生们四人一组，共分为9组，每个小组分析20个国家数据，探究以下几个变量之间关系：人口、国民生产总值、出生率、平均寿命、教育、卫生保健、工业基础、农业生产、交通、外债、收支平衡、妇女权力和自然资源等。各个小组汇报自己研究结果，各组学生有了不一样发觉，如：“我们发觉教育水平和各个国家财富之间没有必定联络”“妇女权力与政府类型没相关系，一些民主国家情况甚至逊色于一些专制型国家”“一些富裕国家花在军事设施上钱比许多贫穷国家花在医疗保健上钱多得多”面对这些结论，学生们决定将全部国家相关数据集中起来，方便搞清楚各组得出结论是否是全部数据反应；同时，他们决定要获取所选国家更广泛信息资源以丰富他们统计数字。教师提议各个小组组织起来，对全部问题进行排序和分类，再分头搜集有用信息并进行研究。第55页团体调查模式能够以让学生面对一个感兴趣问题为开端，假如学生对这个问题产生了反应，教师能够把学生注意力引导到学生反应差异上来，当学生们对这种差异感兴趣时，教师再指导他们自己澄清并界定问题，接下来学生们依据问题需要自己进行组织分工，采取行动，汇报结果。最终，小组依据最初目标来评价自己处理问题方法，这一过程自动重复，要么面对一个新问题，要么从调查过程中产生另一个需要处理问题。第56页团体调查模式结构：阶段段1：阶段段2：学生面对问题情景（有计划或无计划）学生对问题情景做出反应阶段3：阶段4：学生分析任务并组织研究（界定问题，分配角色和任务）独立工作和小组研究阶段5：阶段6：学生分析问题进展和过程开始新一轮活动第57页教师作用：在团体调查模式中，教师起着促进顾问作用（帮助学生制订计划、采取行动，调控团体活动，有意识地使用一定方法）。学生对问题情景做出反应，并对自己对问题情景反应进行检验，他们自己决定处理问题需要什么样信息，并进行搜集。他们提出假设，并用相关知识去验证假设。他们评价自己结果，以确定继续对原问题深入探究还是开始新一个问题探究。教学中心在于创设一个有利于合作团体气氛，使学生掌握民主处理问题所必须协商和处理冲突技巧。另外，教师需要指导学生学会搜集数据和分析数据方法，帮助他们提出可检验假设，找出能够对假设进行合理验证组成要素。第58页问题与讨论：您在日常课堂教学中是否使用过或者曾想过使用类似这些教学模式？您对使用类似模式有什么思索与感悟？您在使用这种方法时是否碰到了什么难题？您是否找到了处理方法？您是怎样处理？第59页教学方法基本类型教学方法内涵：教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容制约、为师生所共同遵照教与学操作规范和步骤。第一，教学方法表达了特定教育价值观，指向实现特定课程与教学目标。所以，要把握一个教学方法本质，就必须着眼于它所表达根本教育价值观，看它终究指向怎样课程与教学。第60页第二，教学方法受特定课程内容制约。“普通教学方法”要真正对教学过程起作用，必须与特定课程内容结合起来。各门学科教学必须利用适合各自学科内容思维方法、研究方法、研究伎俩。第三，教学方法还受教学组织形式影响。比如，大班讲课中，真正采取自主型教学方法就很困难。第61页 教学有法，教无定法要形成独特教学格调，教师应该对人类在漫长历史发展中所形成教学方法基本类型有所了解。教学方法分类方式有很多，如比较为我们熟知分类方式之一：讲授法、讨论法、演示法、试验法、参观法、练习法、研究法等等。第62页依据大学课堂教学特点，我们来分享这种分类：从教师、学生、教材与环境几方面交互作用视角来审阅教学方法，能够把纷繁复杂教学方法归纳为三种基本类型：提醒型教学方法共同处理问题型教学方法自主型教学方法第63页（一）提醒型教学方法教师在课堂上经过各种提醒活动（如讲解、示范等）来教讲课程，学生接收并内化这些内容。优点：能够使人在短时间内了解并接收大量文化知识；能够充分表达教师主体性和主导作用；也能够充分调动学生理智与情感主动性，主动性。第64页两对概念（奥苏泊尔）：接收学习-发觉学习；机械学习-意义学习：新知识与学习者已经有认知结构是否建立起实质性联络不足：有利于人认知能力发展，却不利于人实践能力发展；有利于发展人接收能力，却限制了人发觉探究能力发展；不关注学生认知结构，不恰当提醒型教学方法，很可能造成注入式教学，造成学生机械被动学习。第65页（二）共同处理问题型教学方法经过师生民主对话与讨论来共同思索、探究和处理问题，由此取得知识技能、发展能力和人格。教育价值：一是表达了教育民主性追求。民主性是教育根本目标之一（富强、民主、文明、友好是国家层面价值目标；自由、平等、公正、法治是社会层面价值取向；爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面），民主性应该应该成为统摄学校教育灵魂，教育教学过程是实现教育民主性主要路径，这种教学方法把教学过程视为师生平等参加和民主交往过程。自由之思想，独立之人格陈寅恪第66页教育价值二是能够充分调动教师与学生两类主体主动性和创造性，有利于提升教学质量。三是有利于提升学生处理问题和探究问题能力，有利于发挥学生创造性，有利于发展学生社会交往能力和社会态度。第67页共同处理问题型教学方法主要包含“教学对话”和“课堂讨论”两种基本形态。教学对话就是经过教师提问、激励与引导，学生自由思索、自由表示自己疑问和看法而取得知识技能、发展能力与人格。教师组织和引导教学对话关键，是恰当提问：提问不但使学生再现已经有知识，重点在于激发学生思索；提问目标明确，能为学生提供思维方向；提问富于教学机智，依据教学情景而改变。第68页课堂讨论是建立在教学对话基础上并扩大了教学对话，是教师与学生之间，学生与学生之间共同讨论、探究与处理问题，学生由此而取得知识技能、发展能力与人格教学方法。课堂讨论组织与引导：1.创设课堂讨论情景，提出富有挑战性、真正吸引学生、有价值问题与课题。如探讨现象成因、命题依据、关系与法则了解、所认识事物价值、新问题处理方法等2.教师以平等身份与学生展开讨论，尊重学生人格，创造良好讨论气氛。3.教师要帮助学生建立良好讨论习惯于规范。第69页（三）自主型教学方法学生独立地处理由本人或教师提出课题，教师在学生需要时提供适当帮助，学生由此取得知识技能、发展能力与人格教学方法。组织理想自主性学习活动，发展学生自主学习能力以及自主探究能力，并最终形成学生自主性人格，是当代高等教育主要目标之一。第70页 个人教学实践反思课题：幼稚园课程实践探究 1）课程调研内容及方式 让学生自主分成4-6人小组，每组学生自行选择并联络2所幼稚园（尽可能当地）进行实地考查，调研其课程即幼稚园一日活动课程设计及课程实施情况，并将两所幼稚园进行比较。依据所学课程与教学理论知识，并查阅相关研究文件，对两所幼稚园一日活动课程设计与实施进行评价，指出其优点及需要改进之处。第71页2）课程调研结果展现方式A.调研结果课堂展示：每组准备用30分钟时间，在全班（隔周后开始）面前展示研究结果，PPT辅助，全部组员分工讲，注意怎样分工协作。B.每组上交调研汇报一篇。电子版（班长或学习委员收齐后全班打包发我）和打印版各一份：字体：宋体小四号，1.5倍行距。3）调研汇报基本结构框架 A.调研设计及调研过程介绍 B.调研内容（必含要素：环境创设、课程设置、教师队伍、家园合作）C.调研反思：一是对调研结果反思；二是对调研过程本身反思第72页五组.pptx5组调研汇报.docx第73页案例反思：u从教学模式角度来看，使用探究式教学模式及合作学习教学模式u从教学方法视角来看，主要使用共同处理问题型教学方法，来让学生完成这个项目。u但在学生进行项目探究同时，课堂教学中教师使用提醒型教学方法。u学生开始项目调研后，课堂参加度有了很大提升，教师课堂讲授效果产生了很大不一样。第74页对大学课堂教学提议：将三种教学方法视详细教育情景需要而优化组合，使三种方法彼此之间相互作用、相互促进。把教学过程视为师生平等参加和民主交往过程。重视课堂教学能力提升，同时不要轻易被他人课堂评价所左右。第75页问题与讨论：您在日常课堂教学中曾使用这三种教学方法哪一个或几个？您在使用这种方法时碰到了什么难题？您是否找到了处理方法？您是怎样处理？第76页 77 小结 成长为一名 优异高校教师树立“以促进学生学习与发展为关键目标”价值取向了解人类在漫长历史发展中所形成基本教学模式与教学方法 发掘本身教学特质，形成自己教学格调。作为青年教师，重视课堂教学能力提升，同时不要轻易被他人课堂评价所左右，只要多用点心，能够进行优异课堂教学是每位教师早晚一天能够实现目标第77页课后实践提议分成四人小组，结合前面两个讨论问题，小组组员之间每人讲述一个关于自己教学模式或方法案例，分享体验、心得、经验及迷惑；小组组员对这些案例展开讨论。第78页 陈德云 临沂大学高等教育研究院 13969959162第79页