浅谈幼儿园教师管理2.doc

浅谈幼儿园教师管理
学号：86 刘萍 第五组研讨成员 莲塘唐庄幼儿园
现代的管理理念正在从以物为中心转向以人为中心，越来越突出人的作用和力量。对幼儿园教师这样一个群体的管理，管理者应当用“心”重“情”，应当树立“以人为本”的管理理念，只有尊重人、关心人、理解人，从而激励人，才干搞好管理工作。一方面，让我们来了解下当前幼儿园教师的心理特点以及一些相相应的管理策略：
（一）当前幼儿教师的心理特点
1、心理压力较大：据调查，幼儿教师普遍存在心理压力较大的现象。总听到老师说太累了，回到家，躺在沙发上一点都不想动；在幼儿园把话都说完了，回家一句话都不想多说，就想安静一会儿；我家孩子一吵一闹，烦死我了，就想发脾气；晚上好不容易睡着了，又梦着一个孩子找不着了，吓的我又惊醒了；明天听我的课，今晚又别想睡了……等等。这些话，有老师的牢骚和怨言，但更多的反映了她们的现状和心声，即她们在承受着幼儿园工作带来的极大心理压力。

2、职业倦怠现象明显：据了解，目前在很多幼儿园，教师职业倦怠现象明显。具体表现为，满腹牢骚身心疲倦，工作中逃避推诿，工作效率低下；情绪紧张易激动，烦躁郁闷甚至麻木等。具体的语言表现为烦死了，天天查，何时是个头；唉，就这样了，反正我也年纪大了，看能把我咋样；你看，打扫卫生的都比咱强，扫完一条道儿，啥事也没了；唉，也没干啥体力活，咋感觉这么累……等等。这些言行，真实的折射出了部分幼儿教师目前的职业态度。并且华东师范大学专家曾做过相关调查，幼儿教师职业倦怠和从业年限成正相关。也就是说，随着工作时间和教龄的增长，最初对职业的好奇和新鲜已不复存在，幼教工作的繁琐细碎和平实，使得她们没有太多工作热情，从而会产生职业倦怠。

3、心理问题加剧引发恶性循环：在心理压力增大和职业倦怠的趋势下，幼儿教师在情绪上表现为易怒、敏感、脾气暴躁，甚至更年期提前。特别在很多40岁以上的幼儿教师中表现更为明显。退却的青春，许多教学技能已不占优势，加之家庭承担加重，子女的学业和就业等家庭压力，如此反复，心理问题加剧，导致恶性循环。

4、心理问题郁结产生心理疾病，导致生理疾病：据调查，有些教师因上述心理问题长期得不到解决，出现失眠、头晕、健忘、适应能力减弱等问题，严重者产生心理障碍，引发焦急症、抑郁症等心理疾病。更有胜者，出现更年期提前，内分泌失调，心律失调等疾病。

（二）对其的管理策略
1、要不断改善办园条件，努力提供良好的设施设备，为教师营造一个安全、舒适、宽松的教育环境。一方面良好的工作环境会影响人的情绪，产生积极的心理暗示。干净洁净的空间会让人的心情变得愉悦和轻松。另一方面，硬件设施设备的改善也是教师有效开展工作，特别是保证幼儿安全的的主线。

2、树立以人为本的教育理念，尊重教师，为教师创设一个民主、平等的工作氛围。作为管理者，要针对幼儿教师的生理和心理的特点，采用科学的管理方式，尊重教师、理解教师。为教师营造良好的人际氛围。

3、合理安排班级人数，减少班额，适当减少竞赛活动和教师的教学任务。幼儿园的管理者要充足结识到教师的工作现状，不能一味的追求经营收入，而应适当的缩小班额，合理配置人员，让教师能充足照顾到每位幼儿，并有时间和精力丰富教师的工作和学习内容。

4、为教师提供更多的娱乐或休闲时间和场合，让教师在工作之余能得到放松。幼儿教师的工作细碎、繁杂，工作中忙忙碌碌，注意力要高度集中。管理者要时常为教师提供休闲的机会，让教师在工作之余放松心情，从而忘却工作中的不快和烦恼，同时增强团队的凝聚力。

5、增长教师进修培训机会，帮助教师提高专业技能，提高工作胜任感。社会的进步，知识的更新，教师要适应社会变化的规定，就必须有机会学习充电，从而提高工作能力，提高工作效率，减轻工作压力。

6、努力提高教师福利待遇，尽量为教师解决生活上的困难,使教师没有太多后顾之忧，而全身心投入工作中。

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教师职业幸福感的提高

幸福感是人的需要得到满足、潜能得到发挥时所获得的连续快乐体验。它是一种主观感受，
教师职业幸福感就是教师在教育教学过程中运用教育智慧，进行教育创新，获取社会的积极评价，感受到职业内在的尊严与欢乐，对自身专业成长和专业发展的连续的快乐体验。对于幼儿教师来说，职业幸福感正在流失已成为一个不争的事实。那么，应当如何提高幼儿教师的职业幸福感，对于园长来说，也是迫在眉睫的工作。

1、 从幼儿身上获得幸福感

经常会出现这样的问题：为什么面对同样的教育对象，有的老师能从幼儿身上获得幸福感，而有的老师获得的却是苦恼呢？其重要因素在于老师如何看待幼儿、如何与幼儿交往。 苏霍姆林斯基曾说：“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、快乐和苦恼、哀愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有快乐的和不快乐的、快乐的和伤心的曲调。善于结识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情快乐和取得成功的最重要条件。” 假如你把孩子当作是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦；假如你把孩子当作是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。那么，如何才干从孩子身上获得幸福感呢？方法很简朴：以欣赏、审美的眼光看幼儿；以平等、真诚的态度与幼儿交往。

2、 从家长身上获得幸福感

教师如何从家长身上获得幸福感呢？假如家长非常信任、肯定和尊重教师，那教师肯定会觉得很幸福。那么如何获得家长的信任、肯定和尊重呢？一方面，教师要尊重家长，要专心倾听家长的意见。另一方面，教师要多站在家长的角度想问题，理解家长的所思所想，理解家长提出的意见和建议。再次，真诚地与家长沟通和交流。交流和沟通的目的是消除家长和教师之间在思想、价值观以及双方的习惯等方面存在的分歧，建立起积极的关系。

3、 从领导身上获得幸福感

领导的赏识和肯定是教师幸福感的另一个源泉。如何获得领导的赏识和肯定呢？关键在于以自己实际的工作成绩赢得领导的认可。只要自己专心去做，相信就能做出一番成绩，而领导也会看见你的进步，你的成长，会赏识你、肯定你的。

4、 从自身的专业成长中获得幸福感

《新纲要》理念下的教师职业应体验成长快乐，即在成长中体验幸福。教师的专业成长，是教师生命成长的重要内容，就教师个人自身而言，职业幸福感来源于自身的专业成长。这种专业的成长，不仅是专业知识的成长，应当涉及专业精神、专业修养、专业知识和专业技能等四方面。其中专业精神是引领其他方面的。教书育人是教师专业的核心，要实现这个核心，则必须通过专业修养的修炼。教师需要从“神坛”上走下来，从以教师为中心、为权威的管理文化中走出，营造一种民主的、师生共同成长的文化，多给孩子自主成长的权利；教师需要对教育的价值进行重新思考，不能单一地关注孩子外显成绩、技能、能力的提高，而应着眼于孩子的健康成长，孩子知识、技能、心理等多方面的成长。其实，教师想真正获得幸福感，最重要的一条是自己调整好心态，经常换位思考，从积极、乐观的角度看待每一件事情。时刻用欣赏的眼光看待周边的一切，时刻发现生活中的美！

教师之间的协调

当今社会不仅是个竞争的时代，更是个合作的时代，任何人都不也许离开别人而孤立存在，合作已成为时代的特性。因此，在强调个性、自我的同时，更强调合作、团队精神。幼儿教师队伍需要的不仅仅是单独一个人做好一件事的能力，还需要跟一群人一块做好一件事的能力，需要把“蛋糕”做大，把事业做大。故而，作为一园之长，如何培养教师的协调能力，也是管理中十分重要的一个环节。

1、 要精诚团结

团结是合作的基石，一个群体团结了，就没有干不好的事情，也没有攻不破的难关。俗语说：“人心齐，泰山移。”团结的关键在于每个人都要摆正自己的位置，明确个人的能量是有限的，只有团队携手才可以把蛋糕做大；明确人人之间要坦诚相见，真诚相待，互相支持，风雨同舟，努力营造良好的团队精神，始终保持同心同德谋发展，精诚团结干事业的合力。

2、 要互相包容

俗话说，“人非圣贤，孰能无过”，特别是在一个集体共事，难免会有一些磨擦，结下一些怨隙。这些问题解决好了，对我们工作有益；解决不好，就会影响到我们的工作。面对这种情况，我们提倡宽忍为怀，提倡同事之间的和气坦诚，提倡同志之间在互相关怀、互相砥砺的基础上指出对方的缺陷和局限性，提倡同事之间闻过则喜，有则改之，无则加勉。提倡互相包容绝不是无原则地包庇，这一点一定要对的对待。

3、要与人为善

与人为善，可以团结更多的人，与人为善可以更好地完善自己。工作中，要做到善待领导，善待同事，善待学生、家长。要设身处地，多从别人的角度考虑问题；要避免以己之长比别人之短；要善于用别人的观点和感受来扩大眼界，丰富思想。只有这样，才可以发明出和谐的工作氛围，才可以增强整体的亲和力和凝聚力，才可以高效率、高标准地做好教学工作。所以，每个教师都要注意自己的角色地位，不断进行必要的调节，适时地作出改变。同一学科教师之间，不同学科教师之间，班主任与任课教师之间，青年教师与中老年教师之间，教师与行政人员之间，在思想上要互相帮助，业务上互相学习，工作上互相配合，人格上互相尊重，生活上互相关心，形成良好的教育群体，做到团结一致，团结互助，平等待人，加强交流，取长补短，总结经验，避免矛盾，互相尊重，切忌嫉妒；并肩作战，共同努力，齐心合力，做好工作。

教师的评价机制

评价是一种价值的判断过程，是评价者按一定的价值标准，对受评价对象的现状或发展变化以
及构成其变化的诸因素进行价值判断的过程。教师工作评价是幼儿园管理中非常重要的一个环节，是幼儿园管理者以达成管理目的为价值取向，对教师工作进行优劣判断的过程，是实现实时监控，为管理的其它功能得以实现提供基础性数据的重要手段。评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用力却未必一定会把教育推向抱负的方向。评价的理念、目的以及评价的方法技术等都影响着评价对教育的导向。评价运用得当能发挥很好的激励促进作用；运用不得当，却很也许阻碍工作的开展。

（一）教师工作评价要为管理服务

幼儿园面向开放的市场竞争，规定管理工作要简洁、高效，低投入，高收益。所以，作为管理工作的重要组成部分——教师工作评价也要简洁、高效，切实地服务于管理。若所组织的评价工作主线无法实现管理功能的话，该项评价工作就成为了管理中的“无用功”，它就失去其存在的意义了。

（二）教师工作评价要讲求效益

开放的市场竞争，规定幼儿园管理工作必须简洁、高效。所以，教师工作评价也要尽也许地简洁、高效。有些幼儿园不断努力学习先进的管理理念，引进先进的评价方法，这是无可厚非的。但不注重消化，不能结合实际，就会使教师工作评价成为“吃力不讨好”的事情，不仅没更好的实现管理目的，反而耗财、耗力、耗时间，阻碍管理工作开展。因此，教师工作评价应讲求效益，在评价收效与评价成本的对比中，寻求最高效益。

（三）教师工作评价要促进教师成长

教师流动性大是幼儿园的一大特点，要幼儿园发展，留住人才是关键。要留住好教师，就要满足其自身发展的需要，寻找到行业认同，让其与幼儿园一同发展，共同成长。教师工作评价要促进教师成长就是通过教师评价促进教师发展需要与幼儿园发展需要统一和融合，达成教师个人与幼儿园共同发展。幼儿园要发展，需要更高层次的人才，教师评价工作只有不断促进教师的成长，才符合幼儿园发展的需要；也只有这样才符合教师自身发展的需要。

综上所述，园长管理必须将对人的管理放在首位，建立和探索激励机制，从而提高管理的效率。

教师激励机制

幼儿教师和现实生活中的人同样，有着自身的需要。这种有待满足的需要就是产生激励的起点，人的不满足引起个人内心生理上或心理上的紧张，产生动机，引起行为，导致个人从事某种活动，从而缓解激奋心理。在社会中，人的行为都是有目的的，达成了目的，需要得到满足，激励也就完毕了。作为幼儿园管理者，实行激励管理的关键是采用及时而适当的激励措施（涉及物质激励、精神激励、目的激励、语言激励、公平激励等），用以激发教师产生积极的行为动机，以促使他们更好地完毕行为目的（组织目的）。

（一）注重沟通，用情感激励教师

情感是激励教师工作积极性的基本元素，而情感来自沟通。园长要多了解、理解和关心教师，积极走到群众中去，经常与老师们交流、谈心，与教师在心灵层面进行真诚的沟通。可以说，没有沟通就不也许有激励。通过与教师的沟通，拉近距离，增进感情，使教师由了解园长——信任园长——喜欢园长，从而乐意与园长在一起，同舟共济，为本园尽心尽力。

（二）研究对象，对的运用激励方法

情感是激励管理的基础，但只有情感是不够的。要想收到好的效果，只有研究激励对象，才干有针对性地、灵活得本地运用激励方法。因此，激励对象的把握非常重要，激励的方法也很多，不是非物质不可，或非正式表彰不可的。只要灵活把握，适时激励，就能产生新的动机和积极的行为，并未实现共同的目的而努力。

（三）立足本园，结合实际进行激励

任何有效管理在实行中都要根据管理对象和环境的不同进行适当的调整。幼儿园激励管理的实行也应当建立再立足本园、充足了解教师需要的基础之上。换句话说，我们在具体实行激励管理之前，应当对本园教师的组成、需要、年龄、学历、性别及本园历史、现状等园情进行充足的了解和分析。

（四）以人为本，营造宽松的工作环境

学校的工作对象是人，工作内容是培养人，对教师的管理应不同于一般公司的管理，教师的需要也不同于社会上其他部门的工作人员，特别自身的特殊性。园长作为管理者，就要不断加强学习，更新管理观念，努力创设可以满足教师合法需求的条件。在建立一种积极的管理氛围，一种良好的人际氛围中，这对作为管理者的园长，其人格修养、管理理念、工作能力、专业素养等起着举足轻重的作用。