我们的目标培养地理素养市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

我们目标我们目标培养地理素养培养地理素养人民教育出版社人民教育出版社 高俊昌高俊昌第1页我们目标我们目标培养地理素养培养地理素养引言引言一、对学生地理素养认知发展一、对学生地理素养认知发展二、课标对地理素养要求二、课标对地理素养要求三、着眼地理素养评价及其发展三、着眼地理素养评价及其发展四、地理素养培养问题和提议四、地理素养培养问题和提议五、对区域地理教学把握五、对区域地理教学把握第2页让我们先讨论干栏式建筑让我们先讨论干栏式建筑干栏式建筑含有哪些特点？干栏式建筑含有哪些特点？主要分布在哪些地域？这些地域含有怎主要分布在哪些地域？这些地域含有怎样环境特点？样环境特点？为何要采取下层架空为何要采取下层架空建筑形式？建筑形式？你在其它环境特点地域你在其它环境特点地域见过类似干栏式建筑形式吗？见过类似干栏式建筑形式吗？引引 言言第3页看看极地考查站看看极地考查站第4页第5页第6页归纳比较归纳比较传统地理教学重点传统地理教学重点 干栏式建筑含有哪些特点？干栏式建筑含有哪些特点？干栏式建筑主要分布在哪些地域？干栏式建筑主要分布在哪些地域？现在地理教学重点现在地理教学重点 学会分析干栏式建筑特点与地理环学会分析干栏式建筑特点与地理环境关系。境关系。会用一样思绪分析其它传统民居与会用一样思绪分析其它传统民居与环境关系。环境关系。深入，会用此处理生活、生产中类深入，会用此处理生活、生产中类似问题。似问题。第7页我所指地理素养包含我所指地理素养包含学生对地理知识学生对地理知识（概念、原理、规律等）（概念、原理、规律等）、技能、方法、视角、观念等掌握多少、技能、方法、视角、观念等掌握多少、熟练程度，以及利用其描述、比较地理熟练程度，以及利用其描述、比较地理事物和现象，阐释地理联络和影响，论事物和现象，阐释地理联络和影响，论证、分析、处理实际问题等敏感度、科证、分析、处理实际问题等敏感度、科学逻辑性和思维逻辑性学逻辑性和思维逻辑性第8页一、对学生地理素养认知发展一、对学生地理素养认知发展第9页从地理课程看从地理课程看对学生地理素养要求是指在课程要求范围对学生地理素养要求是指在课程要求范围内学生经过学习应能到达地理素养内学生经过学习应能到达地理素养不一样历史时期，人们对学生地理素养认不一样历史时期，人们对学生地理素养认知不一样，反应在课程内容要求差异也很大知不一样，反应在课程内容要求差异也很大曾经很长历史阶段，人们以识记地理常识曾经很长历史阶段，人们以识记地理常识多少来衡量学生地理素养，国内外皆如此。多少来衡量学生地理素养，国内外皆如此。这也造成我国基础教育把地理划为文科，并这也造成我国基础教育把地理划为文科，并一直影响至今一直影响至今第10页几次重大改变几次重大改变竺可桢，竺可桢，我国当代地理学奠基人。我国当代地理学奠基人。19221922年年在科学（第七卷第在科学（第七卷第1111期）杂志发表地期）杂志发表地理教学法之商榷一文，提倡中小学地理教理教学法之商榷一文，提倡中小学地理教材应材应“限制地理之范围，组织各种地理上之限制地理之范围，组织各种地理上之要素成为系统，以人类为前提，而使之贯成要素成为系统，以人类为前提，而使之贯成一气一气”，以使学生能，以使学生能“以世界之眼光推论时以世界之眼光推论时事事”“”“以科学之眼光观摩事物以科学之眼光观摩事物”，并主张地，并主张地理教学应重视试验。之后，我国中小学地理理教学应重视试验。之后，我国中小学地理课程课程内容发生重大改变，地志式内容逐步消内容发生重大改变，地志式内容逐步消失失，出现自然、人文、区域混编教材，出现自然、人文、区域混编教材第11页2020世纪世纪5050年代早期，我国学习苏联，中小年代早期，我国学习苏联，中小学地理课程大量加入自然地理和经济地理内学地理课程大量加入自然地理和经济地理内容，忽略人文地理内容。自然地理按要素，容，忽略人文地理内容。自然地理按要素，经济地理按部门，基本上是按照地理学研究经济地理按部门，基本上是按照地理学研究体系。不过，区域地理过于政治化。后在学体系。不过，区域地理过于政治化。后在学制缩短、课程缩减大趋势中，中学地理只保制缩短、课程缩减大趋势中，中学地理只保留了课时极少区域地理，且以中国地理为主留了课时极少区域地理，且以中国地理为主第12页2020世纪世纪8080年代初，高中地理课程强调系统年代初，高中地理课程强调系统地理，后初中地理改革内容，中学地理课程地理，后初中地理改革内容，中学地理课程突出人地关系根本，强调人口观、资源观、突出人地关系根本，强调人口观、资源观、环境观、发展观以及全球观念教育和地理国环境观、发展观以及全球观念教育和地理国情教育。情教育。9090年代，高中地理课程内容选择重年代，高中地理课程内容选择重视视“有理有理”和和“有用有用”，着眼于素质教育。，着眼于素质教育。第13页传统地理素养培养经典特征传统地理素养培养经典特征知识本位：关注每个知识点，大量拓展知知识本位：关注每个知识点，大量拓展知识面，大量识记地理知识（包含常识）识面，大量识记地理知识（包含常识）教材本位：把教材当圣经，一切以教材为教材本位：把教材当圣经，一切以教材为准，甚至不看教学纲领或课程标准，不能跳准，甚至不看教学纲领或课程标准，不能跳出教材出教材教师本位：以教师讲授为主，学生不会自教师本位：以教师讲授为主，学生不会自主学习和独立思索主学习和独立思索第14页传统地理素养传统地理素养评价评价以大量地理知识（地理知以大量地理知识（地理知识系统性和完整性）为依靠，关注对识系统性和完整性）为依靠，关注对“学过学过”内容再现和利用能力。这种思绪造成老师内容再现和利用能力。这种思绪造成老师以以“掌握多少掌握多少”来评价学生地理素养，而学来评价学生地理素养，而学生以生以“学过多少学过多少”来衡量自己地理素养。表来衡量自己地理素养。表达在地理学习过程以从老师处取得多少知识达在地理学习过程以从老师处取得多少知识为主要目标，相对而言，学生自主学习被轻为主要目标，相对而言，学生自主学习被轻视了。结果，假如都是视了。结果，假如都是“好学生好学生”，地理素，地理素养高低更多地取决养高低更多地取决于于老师老师“讲多少讲多少”，而与，而与学生本身能力差异关系较弱学生本身能力差异关系较弱传统地理素养评价特点传统地理素养评价特点第15页二、二、课课标标对地理素养要求对地理素养要求第16页课改对各科要求课改对各科要求在知识与方法之间，课改更强调方法，在知识与方法之间，课改更强调方法，追求创新意识和实践能力培养追求创新意识和实践能力培养在学习方法上，勉励学生自主学习、合在学习方法上，勉励学生自主学习、合作交流、主动探究作交流、主动探究在学习目标上，重视技能、过程与方法、在学习目标上，重视技能、过程与方法、情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标第17页课程标准对知识要求课程标准对知识要求不关注知识量和知识系统不关注知识量和知识系统，以，以“培养未培养未来公民必备地理素养来公民必备地理素养”为终极目标为终极目标不强调对知识记忆，大量采取案例学习不强调对知识记忆，大量采取案例学习方式，许多传统被认为是必学知识，现在方式，许多传统被认为是必学知识，现在成为学习材料（如区域、自然资源、自然成为学习材料（如区域、自然资源、自然灾害）灾害）降低对知识深、广度要求，强调能够归降低对知识深、广度要求，强调能够归纳和分析出来内容（如气候类型、洋流、纳和分析出来内容（如气候类型、洋流、人口增加模式）人口增加模式）大量删除一些知识（如大气垂直分层、大量删除一些知识（如大气垂直分层、城市区位原因）城市区位原因）第18页课程标准对技能、方法要求课程标准对技能、方法要求课程标准从实质上讲是对学生评价标准，课程标准从实质上讲是对学生评价标准，所以，所以，“标准标准”要含有评价可操作性要含有评价可操作性限定评价方法，主要分三类：限定评价方法，主要分三类：其一，利用图（表、资料）其一，利用图（表、资料）其二，以其二，以为例（例（举例、例、结合合实例）例）其三，其三，绘制示意制示意图等等行为动词要求评价行为目标，同时也要求行为动词要求评价行为目标，同时也要求了对主题内容达成目标了对主题内容达成目标第19页课程标准对课程标准对情感态度价值观情感态度价值观要求要求课程课程目标强化此方面要求目标强化此方面要求课程内容确实定以单元教学目标为纲，此课程内容确实定以单元教学目标为纲，此目标更强调情感态度价值观培养，以初中地目标更强调情感态度价值观培养，以初中地图部分为例图部分为例“标准标准”也重视情感态度价值观培养，如必也重视情感态度价值观培养，如必修修1自然资源自然资源因为对情感态度价值观不能直接评价，因为对情感态度价值观不能直接评价，此不多述，但其中地理观念是地理思维培养此不多述，但其中地理观念是地理思维培养基石之一基石之一第20页高中课标修订强化关键素养高中课标修订强化关键素养高中地理课标修订确定中学生地理关键高中地理课标修订确定中学生地理关键素养：人地协调观、综合思维、区域认知、素养：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力地理实践力每个关键素养都分列了每个关键素养都分列了5个水平等级个水平等级初步要求必修学完后最少到达关键素养初步要求必修学完后最少到达关键素养水平水平2，选修，选修系列学完后最少到达关键素系列学完后最少到达关键素养水平养水平4组织命题并试测，以对关键素养及其水组织命题并试测，以对关键素养及其水平划分、描述进行检验平划分、描述进行检验第21页关于关键素养关于关键素养教授解读教授解读1：必备品格和关键能力：必备品格和关键能力教授解读教授解读2：三维目标另类表示：三维目标另类表示初中课标理念：学习对生活有用地理；初中课标理念：学习对生活有用地理；学习对终生发展有用地理学习对终生发展有用地理现高中课标理念：培养未来公民必备地现高中课标理念：培养未来公民必备地理素养理素养可见，不论地理课程怎样表示，根本可见，不论地理课程怎样表示，根本目标还是培养未来公民必备地理素养目标还是培养未来公民必备地理素养第22页三、着眼三、着眼地理素养地理素养评价评价及其发展及其发展第23页地理高考改革起步地理高考改革起步20世纪世纪90年代初，在高考科目改革大背景年代初，在高考科目改革大背景下，地理高考开始改革下，地理高考开始改革改革主要方面：逐步跳出教材；使用新材料、改革主要方面：逐步跳出教材；使用新材料、新案例；反应新改变和学科新发展新案例；反应新改变和学科新发展改革方向在恢复高考后逐步得以强化改革方向在恢复高考后逐步得以强化基本结论：高考改革早于课改；高考改革方基本结论：高考改革早于课改；高考改革方向与课改一致向与课改一致第24页地理高考改革思路和形式确立，文科综合确立了地理高考改革思绪和形式，并延续至今强调跳出教材；以能力立意；不求覆盖面分选择题和综合题两大部分选择题出现串题，综合题强调主观题；每串选择题或每道大题逐步形成围绕某一主题引导考生逐步探究模式，强调逻辑思维 年，新课程开始后，综合题中适量适度出现开放题第25页地理高考能力要求简明解读地理高考能力要求简明解读获取和解读信息获取和解读信息针对新提供文字、图像、针对新提供文字、图像、表格等信息表格等信息调动和利用知识调动和利用知识学过基本概念、基本原学过基本概念、基本原理、基本规律等理、基本规律等描述和阐释事象描述和阐释事象如特征描述、原因分析如特征描述、原因分析论证和探讨问题论证和探讨问题相对综合，强调独立思相对综合，强调独立思索、创新能力和探究学习能力索、创新能力和探究学习能力各项能力及水平分级在纲领说明中都有较各项能力及水平分级在纲领说明中都有较为详细说明为详细说明第26页从课标看对地理素养评价从课标看对地理素养评价对于基本概念、基本原理、基本规律关注了对于基本概念、基本原理、基本规律关注了解程度解程度关注对详细方法评价，尤其是举例类方法限关注对详细方法评价，尤其是举例类方法限定，不关注教材中定，不关注教材中“学过学过”例子，关注对例子，关注对“没没学过学过”例子会不会用方法例子会不会用方法关注对行为目标评价关注对行为目标评价可能条件下，评价学生情感态度与价值观，可能条件下，评价学生情感态度与价值观，以及独立思索和创新能力以及独立思索和创新能力很显然，这些都关乎学生能力差异很显然，这些都关乎学生能力差异第27页怎样对待怎样对待“学不考、考没学学不考、考没学”考生回答下列问题所要依据地理知识一定是考生回答下列问题所要依据地理知识一定是学过，所以，考一定是学，不超纲学过，所以，考一定是学，不超纲因为需回避教材，材料普通讲是教材中没有，因为需回避教材，材料普通讲是教材中没有，即考生没学过即考生没学过假如包括考生没有学过地理知识，题目都会假如包括考生没有学过地理知识，题目都会给出解释，需要考生自主学习给出解释，需要考生自主学习新知识题目所给解释只满足于答题，可能不新知识题目所给解释只满足于答题，可能不完整、不系统完整、不系统第28页综合来看，新课程提倡评价基本路径是：综合来看，新课程提倡评价基本路径是：提供新材料、新情境甚至新知识提供新材料、新情境甚至新知识联联络、迁移旧知络、迁移旧知对应分析或推理、判对应分析或推理、判断断关注技能、方法、行为等能力要关注技能、方法、行为等能力要求求落实到课标详细要求；不提倡就落实到课标详细要求；不提倡就教材所学详细内容评价，尤其不能直接教材所学详细内容评价，尤其不能直接评价教材中作为材料、案例等出现内容评价教材中作为材料、案例等出现内容。教学一样要关注这么地理素养培养教学一样要关注这么地理素养培养第29页四、四、地理素养培养地理素养培养问题和问题和提议提议第30页教学教学中地理素中地理素养培养养培养存在问题存在问题过多关注知识而忽略能力和观念培养过多关注知识而忽略能力和观念培养将教材内容机械化将教材内容机械化大量超标扩展知识内容大量超标扩展知识内容对一些自然地理内容无谓加深对一些自然地理内容无谓加深对一些人文地理内容僵化处理对一些人文地理内容僵化处理缺乏对逻辑思维培养缺乏对逻辑思维培养答题模板限制学生独立思索答题模板限制学生独立思索大量做题，学生越做越疑惑大量做题，学生越做越疑惑第31页教学教学中地理素养评价存在问题中地理素养评价存在问题知识本位色彩很浓知识本位色彩很浓严重超标现象严重超标现象关注对教材内容考查关注对教材内容考查限定不到位限定不到位设问和答案之间机械连接或无直接连接设问和答案之间机械连接或无直接连接资料无用或资料过多资料无用或资料过多设问无针对性、教条化设问无针对性、教条化第32页落实课程标准要求落实课程标准要求以课标为依据以课标为依据在课标要求内容范围内重新构建知识结构，在课标要求内容范围内重新构建知识结构，形成概念图形成概念图课标之外内容无须加量，程度也无须加深课标之外内容无须加量，程度也无须加深可将初中和高中（必修）标准可将初中和高中（必修）标准整整合合逐逐“标准标准”要求达成方法目标和行为目标要求达成方法目标和行为目标将课标中过程与方法、情感态度价值观目标将课标中过程与方法、情感态度价值观目标分解、细化，并与相关分解、细化，并与相关“标准标准”内容结合，形内容结合，形成每课教学目标且给予落实成每课教学目标且给予落实第33页用教材教用教材教，用好教材，用好教材了解教材功效，用教材教，跳出教材掌握了解教材功效，用教材教，跳出教材掌握（如案例类内容）（如案例类内容）对有争议内容，按教材讲，但要了解其实质，对有争议内容，按教材讲，但要了解其实质，而非机械记其结论（如人口增加类型、城市土而非机械记其结论（如人口增加类型、城市土地利用结构）地利用结构）一些表述、分析思绪和方法能够参考教材一些表述、分析思绪和方法能够参考教材可适当补充实际材料或热点问题，关键让学可适当补充实际材料或热点问题，关键让学生掌握分析思绪和方法，而不是材料本身。生掌握分析思绪和方法，而不是材料本身。充分利用教材关于能力、观念培养内容充分利用教材关于能力、观念培养内容第34页强化对地理思维能力培养强化对地理思维能力培养地理观念（如整体性和差异性、经典性和过地理观念（如整体性和差异性、经典性和过渡性等）渡性等）地理视角（如时间视角、空间视角、运动改地理视角（如时间视角、空间视角、运动改变视角、比较视角、联络视角等）变视角、比较视角、联络视角等）推理、判断、迁移能力推理、判断、迁移能力自主学习和独立思索能力自主学习和独立思索能力第35页地理思维能力培养地理思维能力培养策略策略强化对基础知识（概念、原理、规律等）了强化对基础知识（概念、原理、规律等）了解和基本技能（如读图能力、脑中有图等）熟解和基本技能（如读图能力、脑中有图等）熟练掌握练掌握建立地理知识之间联络，构建概念图建立地理知识之间联络，构建概念图提供一些有趣案例，引导学生经过独立思索，提供一些有趣案例，引导学生经过独立思索，尝试解释或分析尝试解释或分析引导学生自己发觉生活中、社会上或国际上引导学生自己发觉生活中、社会上或国际上有趣地理现象，尝试自主或合作思索和分析有趣地理现象，尝试自主或合作思索和分析思索或分析步骤是提出问题或质疑，给出自思索或分析步骤是提出问题或质疑，给出自己初步思索，求证验证，最终得出结论己初步思索，求证验证，最终得出结论第36页五、对区域地理教学把握五、对区域地理教学把握第37页我们有必要思索几个问题我们有必要思索几个问题地理课程为何要学习区域地理？地理课程为何要学习区域地理？初中地理课程为何以区域地理为主？初中地理课程为何以区域地理为主？为何地理课标不指定学习系统区域地为何地理课标不指定学习系统区域地理？理？新课程区域地理学习目标是新课程区域地理学习目标是“经过区经过区域案例，掌握区域地理学习方法域案例，掌握区域地理学习方法”，那，那么，课标要求了哪些方法？么，课标要求了哪些方法？第38页地理教育国际宪章地理教育国际宪章位置是生活中一个关键原因，在全球化和互位置是生活中一个关键原因，在全球化和互联网时代尤其如此。聚联网时代尤其如此。聚焦焦于空间分异地理为日于空间分异地理为日常生活提供了一个非常实际和有用视角常生活提供了一个非常实际和有用视角地理是一门以位置和区域知识为基础学科。地理是一门以位置和区域知识为基础学科。对相互联络世界中独特环境和条件观赏，能够对相互联络世界中独特环境和条件观赏，能够加深我们对人类多样性了解加深我们对人类多样性了解地理既关心地方和全球人类活动，也关心不地理既关心地方和全球人类活动，也关心不一样一样空间空间尺度人类活动相互联络尺度人类活动相互联络支持地理教育有力论据包含：第39页地理关注特定地方和位置地理关注特定地方和位置人人与环境之间相互与环境之间相互作用；关注带有较强地理维度议题，如自然灾作用；关注带有较强地理维度议题，如自然灾害，气候改变，能源供给，迁移，土地利用，害，气候改变，能源供给，迁移，土地利用，城市化，贫困和身份认同等。地理是自然科学城市化，贫困和身份认同等。地理是自然科学和社会科学之间一座桥梁，而且勉励就这些议和社会科学之间一座桥梁，而且勉励就这些议题展开题展开“友好友好”研究研究地理帮助人们批判性地理帮助人们批判性地地思索当地和全球可连思索当地和全球可连续生活，并思索怎样采取对应办法。地理并非续生活，并思索怎样采取对应办法。地理并非仅仅是学习大量事实和概念。地理关注格局和仅仅是学习大量事实和概念。地理关注格局和过程，这有利于我们了解这个不停改变星球过程，这有利于我们了解这个不停改变星球第40页地理知识和技能，特别是以地理空间技术为中介，为理解现代社会提供了独一无二机会。这些知识和技能一起为今日和明天构筑了宝贵二十一世纪核心素养第41页课程标准对区域地理学习目标改变课程标准对区域地理学习目标改变从未来公民素质要求出发，中学地理从未来公民素质要求出发，中学地理对区域地理学习目标，不是要求掌握更对区域地理学习目标，不是要求掌握更多区域地理知识（包含区域特征），而多区域地理知识（包含区域特征），而是培养学生掌握学习和分析区域地理特是培养学生掌握学习和分析区域地理特征、问题、现象方法和能力。征、问题、现象方法和能力。实施路径是经过对一些经典区域案例实施路径是经过对一些经典区域案例学习，掌握普通方法，并能迁移分析其学习，掌握普通方法，并能迁移分析其它区域。它区域。第42页长久存在一个误解长久存在一个误解误解误解区域差异很大，世界上没有区域差异很大，世界上没有两个完全相同区域，怎么能够把从一个两个完全相同区域，怎么能够把从一个区域学习得出结论迁移利用到其它区域区域学习得出结论迁移利用到其它区域解析解析课标要求不是从某区域学习课标要求不是从某区域学习得出结论，而是要求经过案例区域分析，得出结论，而是要求经过案例区域分析，掌握学习区域地理普通方法掌握学习区域地理普通方法第43页课程标准要求学习相关区域内容课程标准要求学习相关区域内容世界地理部分：七大洲四大洋，发达世界地理部分：七大洲四大洋，发达国家和发展中国家分布，极地地域国家和发展中国家分布，极地地域中国地理部分：中国地理部分：34个省级行政区、行个省级行政区、行政中心、简称；四大地理区域；秦岭政中心、简称；四大地理区域；秦岭淮河线；北京、台湾、香港、澳门淮河线；北京、台湾、香港、澳门第44页区域地理教学把握重点方面区域地理教学把握重点方面区域空间位置区域空间位置区域空间尺度区域空间尺度区域地理要素区域地理要素区域发展问题或特点区域发展问题或特点区域地理教学其它方面区域地理教学其它方面第45页区域空间位置区域空间位置在学习任何区域时，应注意引导学生在地在学习任何区域时，应注意引导学生在地图上落实区域位置，并能推理、分析其地理图上落实区域位置，并能推理、分析其地理意义意义普通区域学习，因为教科书所选区域是为普通区域学习，因为教科书所选区域是为了落实课标相关主题内容要求，所以能够依了落实课标相关主题内容要求，所以能够依据主题内容内涵而有选择地把握其空间位置据主题内容内涵而有选择地把握其空间位置地理意义地理意义当研究新区域时，需引导学生关注区域空当研究新区域时，需引导学生关注区域空间位置背景间位置背景第46页绝对位置绝对位置大洲、大洋位置大洲、大洋位置发达国家或发展中国家发达国家或发展中国家热量带，气压带、风带，自然带等热量带，气压带、风带，自然带等深入可依据统一规律推理出自然特深入可依据统一规律推理出自然特征、经济发展水平；然后依据区域详细征、经济发展水平；然后依据区域详细特征，如地表形态、工农业等信息对实特征，如地表形态、工农业等信息对实际进行修正（案例：喀喀湖）际进行修正（案例：喀喀湖）依据绝对位置能够推理出：依据绝对位置能够推理出：第47页相对位置相对位置自然方面：海陆位置；地形区位置、自然方面：海陆位置；地形区位置、流域中位置等；气候带位置等流域中位置等；气候带位置等人文方面：邻近地域资源、发展情况人文方面：邻近地域资源、发展情况等，或离主要资源区、市场距离等等，或离主要资源区、市场距离等依据相对位置可推理诸如自然特征依据相对位置可推理诸如自然特征经典性或差异性、人文环境或发展条件经典性或差异性、人文环境或发展条件等（案例：厄瓜多尔鲜花）等（案例：厄瓜多尔鲜花）在绝对位置基础上联络相对位置：在绝对位置基础上联络相对位置：第48页理论上讲，当明确某区域空间位置，就能够知理论上讲，当明确某区域空间位置，就能够知道其地理特征等。不过，学生没有足够知识贮道其地理特征等。不过，学生没有足够知识贮备。所以能够依据下面思绪来处理问题。备。所以能够依据下面思绪来处理问题。是否符合学习过统一规律是否符合学习过统一规律假如符合，则按统一规律分布原因解释假如符合，则按统一规律分布原因解释假如不符合，则找其它影响原因假如不符合，则找其它影响原因比如，依据以下材料解释造成北京年降水量较比如，依据以下材料解释造成北京年降水量较多主导原因。（此题如在图上表示则更加好）多主导原因。（此题如在图上表示则更加好）城市郑州北京天津年降水量（mm）641644570第49页区域空间尺度区域空间尺度当我们在谈论某个规律时，实际上是谈论某当我们在谈论某个规律时，实际上是谈论某空间尺度区域规律，以及突出或忽略原因空间尺度区域规律，以及突出或忽略原因谈论同一主题（包含规律），当关注空间尺谈论同一主题（包含规律），当关注空间尺度不一样，得出结论可能不一样度不一样，得出结论可能不一样当研究区域空间尺度不一样，关注重点有显当研究区域空间尺度不一样，关注重点有显著差异著差异课标和教材初中和高中区域案例学习都注课标和教材初中和高中区域案例学习都注意不一样空间尺度区域；教课时要注意引导学意不一样空间尺度区域；教课时要注意引导学生认识区域空间尺度地理意义生认识区域空间尺度地理意义第50页需要注意几个方面需要注意几个方面引导学生将区域内要素分布规律或特征与更引导学生将区域内要素分布规律或特征与更大或更小区域同一主题建立联络，从而能将区大或更小区域同一主题建立联络，从而能将区域学习放到统一规律和区域差异大背景之中域学习放到统一规律和区域差异大背景之中当提供案例或资料引导学生分析某区域相关当提供案例或资料引导学生分析某区域相关规律或特征时，一定要明确给出区域尺度，用规律或特征时，一定要明确给出区域尺度，用经纬网表示图上最少要有两条经（纬）线，不经纬网表示图上最少要有两条经（纬）线，不然会得不出想要结论；小区域应有百分比尺然会得不出想要结论；小区域应有百分比尺当碰到小区域时，一要关注其空间背景，二当碰到小区域时，一要关注其空间背景，二要注意其关注问题和描述方法要注意其关注问题和描述方法第51页要引导学生关注某自然现象所占有或某要素要引导学生关注某自然现象所占有或某要素影响区域空间尺度大小，从而能在适度空间尺影响区域空间尺度大小，从而能在适度空间尺度范围研究对应问题。前者如台风，后者如洋度范围研究对应问题。前者如台风，后者如洋流、地形影响降水空间尺度流、地形影响降水空间尺度当研究是局地小区域时，在没有资料支撑前当研究是局地小区域时，在没有资料支撑前提下，不能以大区域规律来说明小区域特征提下，不能以大区域规律来说明小区域特征第52页区域地理要素区域地理要素特点或分布特点概括，如地形、气候特点，特点或分布特点概括，如地形、气候特点，人口、城市、交通线分布特点，产业布局特点人口、城市、交通线分布特点，产业布局特点要素间相互关系分析，如大洲地形、气候、要素间相互关系分析，如大洲地形、气候、水系相互关系，地域气候对农业影响，国家自水系相互关系，地域气候对农业影响，国家自然环境对民俗影响然环境对民俗影响引导学生从生活、生产、发展之路角度，认引导学生从生活、生产、发展之路角度，认识人地关系，了解区域特殊性识人地关系，了解区域特殊性引导学生从历史发展角度，认识在不一样历引导学生从历史发展角度，认识在不一样历史时期地理要素影响不一样，进而认识该区域史时期地理要素影响不一样，进而认识该区域与全球关系与全球关系第53页区域发展问题或特点区域发展问题或特点考虑学生能力，研究区域发展都围绕某主题，考虑学生能力，研究区域发展都围绕某主题，不会太综合，即使课标和教材，也是在主题范不会太综合，即使课标和教材，也是在主题范围下研究区域发展围下研究区域发展联络主题，研究影响该主题区域地理条件：联络主题，研究影响该主题区域地理条件：侧重自然主题，可依据统一规律和区域特殊自侧重自然主题，可依据统一规律和区域特殊自然条件；侧重人文主题，可考虑上述原因对人然条件；侧重人文主题，可考虑上述原因对人类活动影响以及特殊发展条件类活动影响以及特殊发展条件详细问题联络相关原理，而对区域地理事物详细问题联络相关原理，而对区域地理事物分布则作为资料给出，无须在这些资料（所谓分布则作为资料给出，无须在这些资料（所谓区域知识）上下功夫区域知识）上下功夫第54页空间尺度较大区域，要注意其区域内差异性，空间尺度较大区域，要注意其区域内差异性，并因不一样差异地域而做差异性分析，如西北并因不一样差异地域而做差异性分析，如西北地域荒漠化问题地域荒漠化问题以教材所学方法去分析同类型其它区域，但以教材所学方法去分析同类型其它区域，但不可把结论机械照搬，而应以规律、原理为依不可把结论机械照搬，而应以规律、原理为依据，以分析思绪和方法为路径据，以分析思绪和方法为路径依据详细区域实际，按上述依据和路径分析，依据详细区域实际，按上述依据和路径分析，得出符合该区域结论（而不是教条）得出符合该区域结论（而不是教条）注意区域分析开放性注意区域分析开放性第55页对区域发展几个概念了解对区域发展几个概念了解区域可连续发展区域可连续发展发展是前提，其次再考发展是前提，其次再考虑可虑可因地制宜因地制宜应从地、时、人三方面综合考应从地、时、人三方面综合考虑虑人地协调人地协调可从地与地协调、人与地协调、可从地与地协调、人与地协调、人与人协调综合认识人与人协调综合认识区域协调区域协调区际协作与竞争同在，区域协区际协作与竞争同在，区域协调上位调控调上位调控第56页区域地理教学其它方面区域地理教学其它方面能够引导学生思索同类型区域不一样空间形能够引导学生思索同类型区域不一样空间形态和空间范围成因，如西欧和北美温带海洋性态和空间范围成因，如西欧和北美温带海洋性气候分布区比较、南美和非洲热带雨林分布区气候分布区比较、南美和非洲热带雨林分布区比较比较能够向学生说明所谓区域优（劣）势是经过能够向学生说明所谓区域优（劣）势是经过区域比较得出结论，即为区域比较得出结论，即为比较优（劣）势，而比较优（劣）势，而不是绝正确优（劣）势（如农业、工业）不是绝正确优（劣）势（如农业、工业）区域是人为划分，所以要能引导学生了解区区域是人为划分，所以要能引导学生了解区域或区域内部往往经典性和过渡性并存（如气域或区域内部往往经典性和过渡性并存（如气候类型）候类型）第57页区域整体性是相正确，差异性是绝正确，区域整体性是相正确，差异性是绝正确，尤其应关注特殊性。应擅于引导学生从地尤其应关注特殊性。应擅于引导学生从地图或资料中发觉特殊性，并分析成因。多图或资料中发觉特殊性，并分析成因。多数情况下，这些不符合区域特征或统一规数情况下，这些不符合区域特征或统一规律特殊性成因多与地形或下垫面相关（如律特殊性成因多与地形或下垫面相关（如刚果河、西南干热河谷）刚果河、西南干热河谷）第58页对于未来公民，地理现有用又有趣地理教给学生什么更主要？我想，让学生拥有“地理头脑”，总比让学生记许多地理知识更主要 中国学生发展关键素养已经颁布高中地理课程已经拟出地理关键素养能够预见，地理高考将从以能力立意向关键素养评价转变那么，地理教学将怎样应对呢？结结 语语 第59页第60页第61页