问题链的类型和其教学功能省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第1页第2页 请将您请将您 打到打到静音档，因为它发，因为它发出声音会打断他人思索出声音会打断他人思索 请请不要在会议期间在会议期间 ，因为您行动，因为您行动会成为他人会成为他人“焦点焦点”请在研讨活动时发表您宝贵意见！请在研讨活动时发表您宝贵意见！第3页1 1 1 12 2 2 23 3 3 3第4页学习总是从问题开始学习总是从问题开始问题总是与学习伴行问题总是与学习伴行问题是课堂教学中心问题是课堂教学中心教学离不开问题设计教学离不开问题设计 第5页教学问题新内涵是教师依据教学目教学问题新内涵是教师依据教学目标要求编制，覆盖教材内容且认识标要求编制，覆盖教材内容且认识水平较高一些问题水平较高一些问题问题链设计是一门艺术问题链设计是一门艺术第6页一、问题链界定及其设计要求一、问题链界定及其设计要求 所谓所谓问题链问题链是教师为了实现一定教学目是教师为了实现一定教学目标，依据学生已经有知识和经验，针对学生标，依据学生已经有知识和经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生迷惑，将教学习过程中将要产生或可能产生迷惑，将教材知识转化为层次鲜明含有系统性一连串教材知识转化为层次鲜明含有系统性一连串教学问题是一组有中心相对独立而又相对关联学问题是一组有中心相对独立而又相对关联问题。问题。第7页 问题是思维源泉，更是思维动力。设问题是思维源泉，更是思维动力。设计符合学生心理问题链能使教学流程有效计符合学生心理问题链能使教学流程有效引领学生沿着问题情景去思索和探究。引领学生沿着问题情景去思索和探究。第8页问题链设计应关注以下问题链设计应关注以下5 5个方面问题：个方面问题：(1)(1)问题链设计是否有利于教学中体目标实问题链设计是否有利于教学中体目标实现是否能建立广泛联络和迁移现是否能建立广泛联络和迁移(2)(2)问题链本身目标是否明确问题链本身目标是否明确,利益是否鲜利益是否鲜明是否指向学科关键问题明是否指向学科关键问题第9页(3)(3)问题是否符合教学进程需求问题是否符合教学进程需求(4)(4)问题链出现时机和问题展示方式是否符问题链出现时机和问题展示方式是否符合学生心理需要合学生心理需要(5)(5)问题链是否含有层次性递变性情景性等问题链是否含有层次性递变性情景性等特点。特点。第10页二、问题链类型及其教学功效二、问题链类型及其教学功效 课堂教学中问题链不但方式多样功效也课堂教学中问题链不但方式多样功效也因问而异，从问题链教学功效角度看主要有因问而异，从问题链教学功效角度看主要有以下几个它们有各自教学功效。以下几个它们有各自教学功效。第11页（1 1）引入性问题链引入性问题链 引入性问题链是教师以引入课题引入性问题链是教师以引入课题使课内课题间平滑连接，为后续教学埋使课内课题间平滑连接，为后续教学埋下伏笔，或为唤起学生注意，使学生产下伏笔，或为唤起学生注意，使学生产生强烈求知欲等主要目标而精心设计问生强烈求知欲等主要目标而精心设计问题链。题链。关键词：引入关键词：引入第12页课例1：在研究平抛运动规律这一节中，先 展示二战时正在投弹飞机轰炸群图片，提出以下问题：1炸弹落地前在空中分布有何特点？2飞机在飞行过程中是水平飞行，你认为 炸弹离开飞机后在水平方向做什么运动？3在竖直方向做什么运动？4地面上人看来炸弹轨迹是什么图线？第13页（2 2）差异性问题链差异性问题链 差异性问题链是指相同一类问题差异性问题链是指相同一类问题,其其结果出乎人意料之外结果出乎人意料之外,与学生学习前概念与学生学习前概念或尝试相违反一组问题或尝试相违反一组问题.这些问题与学生这些问题与学生学习前概念发生冲突能引发学生强烈认学习前概念发生冲突能引发学生强烈认知冲突。知冲突。关键词：差异关键词：差异第14页课例2：在位移与旅程教学中，在讲解了旅程基础上，依据教学目标设置了以下问题：我们能够选择哪些路径实现从北京（位置A）到重庆（位置B）？在全部路径中有哪些物理量是不变？选择不一样路径，旅程什么关系？位置改变什么关系？运动员沿800m跑道运动一周用时2分钟，试计算他旅程？位移？速度？学生带着自己知识经验思索灵感参加课堂教学活动，从而使课堂展现丰富性、多变性。第15页（3 3）诊疗性问题链诊疗性问题链 围绕教学内容中三点一处即重点、难点、围绕教学内容中三点一处即重点、难点、疑点和易错处疑点和易错处,精心设计有针对性问题链精心设计有针对性问题链,诱诱使学生充分暴露错误和微弱步骤使学生充分暴露错误和微弱步骤,然后据症然后据症分析进行教学会诊分析进行教学会诊,使学生在犯错指错中得使学生在犯错指错中得到锻炼取得真知和技能。到锻炼取得真知和技能。关键词：诊疗关键词：诊疗第16页课例3：在学习楞次定律时学生对“妨碍”含义了解是掌握楞次定律关键因为受习惯思维干扰，学生常把“妨碍”了解为“相反”？1、闭合回路中原磁场方向怎样？2、闭合回路中原磁场磁通量怎样改变？3、闭合回路中原磁场磁通量增加时，感应 电 流产生磁场方向怎样？降低时又怎样？第17页 功计算公式中，S为力作用点移动位移，它是一个相对量，与参考物选取相关，通常都取地球为参考物，学生经常混同“相对位移”与“绝对位移”。例、小物块位于光滑斜面上，斜面位于光滑水平地面上(如图2所表示)，从地面上看，在小物块沿斜面下滑过程中，斜面对小物块作用力。(A)垂直于接触面，做功为零；(B)垂直于接触面，做功不为零；(C)不垂直于接触面，做功不为零；(D)不垂于接触面，做功不为零。图2PQ第18页（4 4）探究性问题链探究性问题链 探究性问题链是教师为学生自主独立探究性问题链是教师为学生自主独立发觉问题，培养学生探索精神和创新能发觉问题，培养学生探索精神和创新能力而设计富有思索性问题，有效教学关力而设计富有思索性问题，有效教学关键，培养学生科学探究能力有效路径。键，培养学生科学探究能力有效路径。关键词：探究关键词：探究第19页 课例4：在探究加速度与力、质量关系试验中 1、探究试验中提到力其内涵是什么？2、假如一个静止物体受到不为零合外力会怎样？举例说明 3、物体运动状态改变原因？4、质量对物体运动状态改变有影响吗？5、加速度与哪些原因相关？第20页（5）迁移性问题链迁移性问题链 一个含有迁移性问题能够从横向和纵一个含有迁移性问题能够从横向和纵向孕育其它主要问题处理方案，包括日常向孕育其它主要问题处理方案，包括日常生活，最新科技动态及其它学科领域，使生活，最新科技动态及其它学科领域，使学生亲身体会到所学知识广泛应用性。学生亲身体会到所学知识广泛应用性。关键词：迁移关键词：迁移第21页课例5：三峡水力发电站是我国最大水力发电站，三峡水库二期蓄水后，水位落差约135m，水流量约1.35104m3/s，船只通航需要约3500m3/s流量，其余流量全部用来发电，水流冲击水轮机发电时，水流降低机械能有20%转化为电能。（1）三峡发电站发电功率最大是多少？（2）依据你对家庭生活用电量调查，假如三峡电站全部用于城市生活用电，它可满足多少个百万人口城市生活用电？第22页（6 6）弹性化问题链弹性化问题链 弹性化问题链主要指设计问题组时，要弹性化问题链主要指设计问题组时，要为师生设计在课堂教学过程中发挥主动性和为师生设计在课堂教学过程中发挥主动性和创造性，为课堂动态生成及生成资源利用等创造性，为课堂动态生成及生成资源利用等留有辽阔空间和充分时间问题。留有辽阔空间和充分时间问题。关键词：弹性空间关键词：弹性空间第23页课例6：1、滑雪运动员沿光滑斜面下滑，在下滑过程中，动能、势能怎样改变？能量守恒吗？2、唐朝诗人杜甫登高中有这么两句诗：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。从物理学角度来说，“落木萧萧下”过程是_能转化为_能；而“滚滚来”长江水蕴含丰富_能。3、生活中使用许多东西都可看作能量转换器，它们把能量从一个形式转化为另一个形式，请观察你家中各种生活用具，分别指出它们工作时进行了哪些能量转化？第24页（7）总结性问题链总结性问题链 这是在进行课堂教学和单元教学小结时，这是在进行课堂教学和单元教学小结时，为唤起知识回想和形成系统知识结构而设计为唤起知识回想和形成系统知识结构而设计问题链。其目标在于让学生自己总结本节课问题链。其目标在于让学生自己总结本节课或本单元所学知识结构或内在联络，对平时或本单元所学知识结构或内在联络，对平时学到分散、孤立知识进行归纳总结，有意识学到分散、孤立知识进行归纳总结，有意识引导学生对知识进行分析、比较，从而形成引导学生对知识进行分析、比较，从而形成一个系统化、结构化知识网络。一个系统化、结构化知识网络。关键词：总结第25页 （8 8）递进式问题链递进式问题链 依据事物之间必定联络，利用正向或依据事物之间必定联络，利用正向或逆向思维方式提出一连串由浅入深问题组，逆向思维方式提出一连串由浅入深问题组，对于有一定深度和难度问题，教师应该采对于有一定深度和难度问题，教师应该采取分层次由浅入深提问方式，经过提问引取分层次由浅入深提问方式，经过提问引导学生思维导学生思维 向知识深度和广度发展，防止向知识深度和广度发展，防止学生思维卡壳。学生思维卡壳。关键词：递进关键词：递进第26页课例7：在学习“远距离输电”时，可设置以下问题为何远距离输电?在输电过程中主要考虑什么？依据已经有知识请说明输电过程中为何会有电能损失？从理论上分析应怎样降低电能损失？怎样才能降低电阻？这种方法在什么情况下适用？降低电流应怎样做？应怎样升高电压呢？用户需要较低电压怎么办？你能画出远距离输电原理简图吗？第27页三、问题链作用三、问题链作用学法导向作用学法导向作用交流中介作用交流中介作用创建高效课堂创建高效课堂第28页 在物理课堂教学中我们努力创设问题在物理课堂教学中我们努力创设问题情境，提出相关中心问题（这类问题普通情境，提出相关中心问题（这类问题普通学生往往不能马上回答）。接着，经过一学生往往不能马上回答）。接着，经过一系列试验和问题，交叉地指导学生学习活系列试验和问题，交叉地指导学生学习活动，逐步来处理问题。动，逐步来处理问题。第29页新课改中我体会新课改中我体会（一）新课程师生关系以平等、合作、对话为主要特征，打破传统意义上“教师权威”，允许学生有较高独立性。所以我们应该适应新课程，不应是站在讲台上“高高居上”，而走到学生中间去，不停指导、帮助，与每一个小组“对话”，不停听取学生“回音”及信息，经常会使学生感觉到老师在身边，问题“躲一边”。教师上课地位变了，“学生主动参加，师生双向互动”也活了。从而扎实地培养学生创新精神和实践能力。第30页（二）（二）在新课程中教师教学不但是教学生“学”过程，更是师生交往、主动互动、共同发展活动过程，课程实施不但是知识传递过程，更是能力创新与提升活动。物理教学行为和习惯使我们受原来物理教学纲领对我们影响，因为旧教学纲领对教学内容要求是硬性，它严格要求了知识点及各知识点准确要求，对于没有到达纲领要求和超纲有十分明确界限。第31页 新课程标准对物理内容要求则比较广泛，很新课程标准对物理内容要求则比较广泛，很多情况下对知识学习没有给出硬性要求，给教多情况下对知识学习没有给出硬性要求，给教师留下了更多自主空间，让不一样教师依据各师留下了更多自主空间，让不一样教师依据各自不一样特点去创造性开展物理教学。自不一样特点去创造性开展物理教学。（三）课程改革总目标是围绕着学生发展目标而（三）课程改革总目标是围绕着学生发展目标而设计和确定。不论怎样，新课程关键是设计和确定。不论怎样，新课程关键是“一切一切为了每一位学生发展。为了每一位学生发展。”教师要还给学生一个教师要还给学生一个自主学习空间，不停丰富学生精神生活，给予自主学习空间，不停丰富学生精神生活，给予学生全方面展示个性力量时间和平台。学生全方面展示个性力量时间和平台。第32页 在教育当代化今天，故步自封、墨守成规、在教育当代化今天，故步自封、墨守成规、一切从经验和本能出发，是不能适应教育发一切从经验和本能出发，是不能适应教育发展要求，也是无法满足社会对高质量教育需展要求，也是无法满足社会对高质量教育需要。只有在每一个教师自觉反思课堂基础上，要。只有在每一个教师自觉反思课堂基础上，教学专业才能不停前进，教师职业才能可连教学专业才能不停前进，教师职业才能可连续地发展。续地发展。第33页 俗话说，学无止境，我们只有立足于“我”，关注“怎样做”，面向“未来”，教师和教学情况才能得到改进。人生命是有限，但专业成长和发展空间是无限。不停反思提升课堂效率是我们在有限生命中追求专业无限成长和发展最正确选择。第34页新课改中我迷惑新课改中我迷惑1、课时降低了怎样压缩课堂教学?分组学习就是合作学习吗?学生合作学习应该采取什么样方式呢?新教材内容往往颇为简略，很多知识没有谈及，却在练习题中经常包括，尤其是期末考试题目中包括。第35页2、怎样有效调控课堂，把握好“管”与“放”分寸?在强调“创新、实践、探索”课程主旋律下，师生应共同营造一个动态、充满生机课堂。然而上课时往往出现“一放就乱，一管就死”局面，该怎样有效调控课堂，把握好“管”与“放”呢?第36页3、极难把握教学与高考矛盾关系 当前，高中课程改革普遍存在着教学改革超前性与考试制度改革滞后性矛盾。假如教师按照新课程理念教学，学生很可能在高考中失败。新课程打破了原有知识体系，对相当多内容都作了增删，假如考了学生没学过内容，学生就极难得分；教材选取也面临着相同问题第37页第38页