教师如何做课例研究省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、 美国通用电器企业首席执行官杰克美国通用电器企业首席执行官杰克韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管理人员在听完课后,感到有些失望。理人员在听完课后,感到有些失望。便问:便问:“您讲那些内容,我们也差不您讲那些内容,我们也差不多都知道,可为何我们之间差距会那多都知道,可为何我们之间差距会那么大呢?么大呢?”杰克杰克韦尔奇听后回答:韦尔奇听后回答:“那是因为那是因为你们仅仅是你们仅仅是知道知道,而我却,而我却做到做到了,这了,这就是我们之间差异。就是我们之间差异。”第1页正是行动,使人和人之间拉开了距离;正是行动,使人和人之间拉开了距离;正是行动,使人与人之间分出了高低
2、;正是行动,使人与人之间分出了高低;正是行动,使人与人之间产生了差距。正是行动,使人与人之间产生了差距。第2页教师怎样做课例研究教师怎样做课例研究 改进教学行动研究改进教学行动研究张红洋张红洋陕西师范大学陕西师范大学第3页一、从一、从“案例案例”到到“课例课例”为何聚焦到课例为何聚焦到课例第4页教师需求教师需求什么是课例、课例研究?什么是课例、课例研究?第5页教师需求:关注务实教师需求:关注务实 3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE“在课程教学改革过程中,怎样专业指导对教师帮助最大?在课程教学改革过程中,怎样专业指导对教师帮助最大?”(295295份有
3、效问卷)份有效问卷)A.A.未结合课例纯理论指导未结合课例纯理论指导B.B.与同事共同阅读理与同事共同阅读理 论材料并相互交流论材料并相互交流C.C.课改教授与经验丰富教课改教授与经验丰富教 师共同指导课堂教学师共同指导课堂教学D.D.经验丰富同事在教材经验丰富同事在教材 法方面指导法方面指导E.E.同事之间对教学同事之间对教学实际问题实际问题 相互切磋交流相互切磋交流l 教师需要有课例专业引领教师需要有课例专业引领第6页“哪种听课、评课方式对教师帮助最大?哪种听课、评课方式对教师帮助最大?”(295295份有效问卷)份有效问卷)l 教师需要行为跟进全过程反思教师需要行为跟进全过程反思教授和优
4、异教师听自己教授和优异教师听自己课并点评课并点评听优异教师课并听教授听优异教师课并听教授点评点评教授、优异教师和自己合教授、优异教师和自己合作备课,听课、评课,研作备课,听课、评课,研究改进究改进听优异教师课,并结合听优异教师课,并结合自己教学实际参加讨论自己教学实际参加讨论与自己水平相当教师相与自己水平相当教师相互听课讨论互听课讨论第7页什么是课例、课例研究?什么是课例、课例研究?“课例课例”是一个课堂教学改进实例,是一个课堂教学改进实例,是是对教学改进过程中问题和教学决议再现和描对教学改进过程中问题和教学决议再现和描述述(“(“讲教学研究故事讲教学研究故事”)”)。“课例研究课例研究”试图
5、试图有主题、有目标、有有主题、有目标、有方法、有基点方法、有基点地研究一堂课怎样改进,而且地研究一堂课怎样改进,而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发,这个改进过程对于我们改进一类课有所启发,是传统教研活动是传统教研活动精巧化精巧化研究。研究。第8页课例与教案(教学设计)有何差异?课例与教案(教学设计)有何差异?课例课例与与案例案例有何关系?有何关系?案例CASE(法学、医学都有)教育案例(如中国教育进入了拼爹时代)课 堂 教 学 案 例 LESSON STUDY(专称为课例)课例有何突出特点?课例有何突出特点?第9页二、怎样做课例研究二、怎样做课例研究第10页问题问题1 1:“任务布置多
6、,深入研讨少任务布置多,深入研讨少”、“以应付考试为中以应付考试为中心心”是常规教研活动中突出问题是常规教研活动中突出问题常规教研:问题与需求常规教研:问题与需求第11页问题问题2 2:“问题意识差,交流对话少问题意识差,交流对话少”,教研活动中,教研活动中教师缺乏真正合作学习,研讨风气有待深入开创教师缺乏真正合作学习,研讨风气有待深入开创第12页需求需求:教师欢迎集体研讨、有教授参加研讨:教师欢迎集体研讨、有教授参加研讨我们对教师所认为我们对教师所认为“有效教研活动有效教研活动”形式进行调查,问卷结果:形式进行调查,问卷结果:n 94.76%94.76%教师认为教师认为“集体研讨集体研讨”更
7、有效;更有效;n 91.18%91.18%教师认为教师认为“有教授指导研讨有教授指导研讨”更有效。更有效。第13页课例研究有利于提升常规教研有效性课例研究有利于提升常规教研有效性教研活动怎样有明确方向?教研活动怎样有明确方向?教研活动怎样让不一样类型教师受益?教研活动怎样让不一样类型教师受益?教研活动怎样突破经验层面局限?教研活动怎样突破经验层面局限?教研活动怎样让研讨开展得深入?教研活动怎样让研讨开展得深入?第14页以研究姿态面对教学问题,并付诸于改进行动以研究姿态面对教学问题,并付诸于改进行动(心态与行动)(心态与行动)特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题,小才能深特定时间段内研究过程聚焦
8、于一个小问题,小才能深(有目标,(有目标,主题凝炼)主题凝炼)一起分析学科教学内容,取得学科教学知识(学科本质了解、一起分析学科教学内容,取得学科教学知识(学科本质了解、知识横纵向联络、教学展现和设计策略、学生了解主题知识横纵向联络、教学展现和设计策略、学生了解主题相关知相关知识识)广泛汲取主题相关资料,使用一些取得过程性资料方法广泛汲取主题相关资料,使用一些取得过程性资料方法(有方(有方法地改进)法地改进)自己动手撰写课例,定主题、裁情节、描关键、寻证据、下结自己动手撰写课例,定主题、裁情节、描关键、寻证据、下结论、做提炼论、做提炼(理性提升)(理性提升)第15页问题:主题哪里来?问题:主题
9、哪里来?讲课内容怎样确定?讲课内容怎样确定?1、问题驱动学习(有主题)、问题驱动学习(有主题)选取研究主题和讲课内容选取研究主题和讲课内容视频案例:自感现象视频案例:自感现象 第16页源于引发教研组老师普遍关注现象;源于引发教研组老师普遍关注现象;来自学生调查;来自学生调查;教师本身经验。教师本身经验。问题:主题哪里来?问题:主题哪里来?讲课内容怎样确定?讲课内容怎样确定?第17页课例研究中值得注意问题:课例研究中值得注意问题:(1)不要把课例研究看得太复杂)不要把课例研究看得太复杂(2)不要让课例研究选题绊住了手脚)不要让课例研究选题绊住了手脚(3)课例研究是先)课例研究是先“选题选题”还是
10、先还是先“选课选课”第18页问题:谁该对此次课例研究负责?问题:谁该对此次课例研究负责?参加老师分担怎样角色?参加老师分担怎样角色?2、差异推进进取(有目标)、差异推进进取(有目标)制订教研组或备课组活动计划制订教研组或备课组活动计划第19页问题:怎样使用观察技术统计课堂信息?问题:怎样使用观察技术统计课堂信息?怎样利用学科内容分析工具?怎样利用学科内容分析工具?怎样获取学习效果怎样获取学习效果“以学论教以学论教”?3、技术突破经验(有方法)、技术突破经验(有方法)应用课堂观察技术和研究方法应用课堂观察技术和研究方法第20页 第21页 第22页 第23页 Observing the Study
11、 Lesson第24页Observing the Study Lesson第25页问题:每一轮讲课后讨论怎样展开?问题:每一轮讲课后讨论怎样展开?每一轮讲课改进在哪里?每一轮讲课改进在哪里?有什么相关研究能够利用?有什么相关研究能够利用?最终到达了什么共同认识?最终到达了什么共同认识?4、共识导向深入(有基点)、共识导向深入(有基点)梳理教研活动中讨论梳理教研活动中讨论第26页第一阶段:压力差。第一阶段:压力差。第二阶段:排开液体重力。第二阶段:排开液体重力。取得概念性了解两种方式:建构性了解与解释取得概念性了解两种方式:建构性了解与解释性了解性了解q在得出公式阶段在得出公式阶段建构性了解(用
12、轻易了解模型)建构性了解(用轻易了解模型)q得出公式后得出公式后解释性了解(用较难了解模型)解释性了解(用较难了解模型)第27页结论:结论:“怎样让学生取得概念性了解怎样让学生取得概念性了解”n很多很多看似看似“粗心粗心”错误错误,是没有取得概念性了解所致,是没有取得概念性了解所致n概念性了解在教学上能够分阶段而取得概念性了解在教学上能够分阶段而取得,与教师分阶,与教师分阶段展现方式或处理策略相关段展现方式或处理策略相关n在概念性了解教学中,要在概念性了解教学中,要把握哪些是学生轻易了解、把握哪些是学生轻易了解、哪些是轻易误解哪些是轻易误解n学生学生概念性了解在知识前后连贯中轻易取得概念性了解
13、在知识前后连贯中轻易取得n用用学科中思想方法学科中思想方法帮助学生取得前后连贯概念性了解帮助学生取得前后连贯概念性了解第28页三、从经验论文到课例研究汇报三、从经验论文到课例研究汇报课例有何特点课例有何特点第29页课例由哪些要素组成?课例由哪些要素组成?课例有哪几个类型?课例有哪几个类型?好课例主要特征?好课例主要特征?怎样写出一个课例?怎样写出一个课例?第30页1.课例由哪些要素组成?课例由哪些要素组成?背景与主题背景与主题情境描述情境描述问题讨论问题讨论诠释与研究诠释与研究常见问题、困扰难点、关键理念常见问题、困扰难点、关键理念围绕主题、淘汰情节、引人入胜围绕主题、淘汰情节、引人入胜提出问
14、题、引发讨论、放飞思维提出问题、引发讨论、放飞思维理性解读、提炼观点、超越经验理性解读、提炼观点、超越经验第31页n背景与主题背景与主题n情境描述情境描述n问题讨论问题讨论n诠释与研究诠释与研究主题明确线索清楚含有关键性事件过程性资料翔实有结论和反思课例四要素课例四要素好课例五特征好课例五特征第32页2.2.课例有哪些类型?课例有哪些类型?问题展现型问题展现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型第33页2.2.课例有哪些类型?课例有哪些类型?问题展现型问题展现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型第34页2.2.课例有哪些类型?课例有哪些类型?问
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