新课标学生必做化学实验的教学实践与思考市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课标学生必做化学试验新课标学生必做化学试验教学实践与思索教学实践与思索北京市东城区教育研修学院 胡玉娇7月 黄山第1页怎样教为何教教学反思第2页化学学科特点。化学学科特点。试验是一个人发挥创造性很多地方。试验是一个人发挥创造性很多地方。新颁布初中化学课程标准中，不但明确要求了新颁布初中化学课程标准中，不但明确要求了8个必须完成个必须完成基础化学试验，而且基础化学试验，而且把化学试验定为进行科学探究主要方把化学试验定为进行科学探究主要方式。式。这是我们思索并实践化学试验教学改革依据。这是我们思索并实践化学试验教学改革依据。怎样教为何教教学反思第3页怎样教为何教教学反思适当引导适当引导学科本质学科本质对试验目标对试验目标再认识再认识第4页对试验目标对试验目标对试验目标对试验目标再认识再认识再认识再认识适当引导适当引导适当引导适当引导二氧化碳二氧化碳制取和性质制取和性质试验所承载教育功效和价值充分挖掘试验所承载教育功效和价值充分挖掘课标启示：了解自然界中碳循环。（最简课标启示：了解自然界中碳循环。（最简化学模型、先行组织者）化学模型、先行组织者）化学试验和化学基本概念、化学试验与探化学试验和化学基本概念、化学试验与探究、化学试验与能力、化学试验与科学精究、化学试验与能力、化学试验与科学精神神等等等等怎样教为何教教学反思学科本质学科本质第5页对试验目标对试验目标对试验目标对试验目标再认识再认识再认识再认识适当引导适当引导适当引导适当引导学科本质学科本质学科本质学科本质二氧化碳二氧化碳制取和性质制取和性质怎样教为何教教学反思利用化学改变实现物质转化和元素迁利用化学改变实现物质转化和元素迁移，即依据原料物质制备简单新物质移，即依据原料物质制备简单新物质时，化学合成路径基本思绪。（化学时，化学合成路径基本思绪。（化学元素观和化学元素观应用）元素观和化学元素观应用）单元整单元整体教学策略体教学策略(北京汇文中学北京汇文中学 戴梅老师戴梅老师)第6页对试验目标对试验目标对试验目标对试验目标再认识再认识再认识再认识适当引导适当引导适当引导适当引导学科本质学科本质学科本质学科本质二氧化碳二氧化碳制取和性质制取和性质学生调研结果展示学生调研结果展示碳循环概述碳循环概述教学步骤教学步骤:怎样从天然大理石取得纯净碳酸钙？怎样从天然大理石取得纯净碳酸钙？在试验过程中，是否做到了不向空气中排放二氧化碳？在试验过程中，是否做到了不向空气中排放二氧化碳？依据碳元素循环实现物质转化，试验方案讨论与优化依据碳元素循环实现物质转化，试验方案讨论与优化分组讨论装置，将二氧化碳部分性质学习融入讨论中分组讨论装置，将二氧化碳部分性质学习融入讨论中规范操作，分组进行试验装置组装、二氧化碳实规范操作，分组进行试验装置组装、二氧化碳实验室制取和部分性质补充学习验室制取和部分性质补充学习二氧化碳对生活和环境影响二氧化碳对生活和环境影响怎样教为何教教学反思Next第7页步骤一步骤一学生调研结果展示学生调研结果展示碳循环概述碳循环概述第8页自然界碳元素循环自然界碳元素循环第9页 地球上最大两个碳库是岩石圈和化石燃料，含碳量约占地球上碳总量99.9%。这两个库中碳活动迟缓，实际上起着贮存库作用。地球上还有三个碳库大气圈库、水圈库和生物库。这三个库中碳在生物和无机环境之间快速交换，容量小而活跃，实际上起着交换库作用。地球上最大两个碳库地球上最大两个碳库：岩石圈岩石圈 化石燃料化石燃料 贮存库贮存库地球上还有三个碳库地球上还有三个碳库：大气圈库大气圈库 水圈库水圈库 生物库生物库 交换库交换库第10页CO2光合作用光合作用/食物链食物链（有机）（有机）含含碳碳化合物化合物呼吸作用呼吸作用/微生物分解微生物分解化石燃料化石燃料煤、煤、石油、石油、天然气天然气（C）（）（C、H）（）（CH4）水水H2CO3海洋生物海洋生物燃烧燃烧石灰岩石灰岩CaCO3成岩成岩C C6H12O6+6O2酶6C CO2+6H2OC CH4+2O2点燃C CO2+2H2OC CO2+H2OH2C CO3先行组织者先行组织者是指先于学习任务本身而展现给学生引导材料第11页 过渡：过渡：怎样从天然大理石中取得纯净碳酸钙？怎样从天然大理石中取得纯净碳酸钙？（本单元总驱动性问题本单元总驱动性问题）【化学成份化学成份】本品每片含主要成份碳酸钙本品每片含主要成份碳酸钙1.5克克(相当于钙相当于钙600毫克毫克)，维生素，维生素D3 125国际国际单位。辅料为：单位。辅料为：返回返回第12页步骤二：依据碳元素循环实现物质转化，试验方案讨步骤二：依据碳元素循环实现物质转化，试验方案讨论与优化论与优化讨论：怎样从天然大理石中取得纯净碳酸钙？讨论：怎样从天然大理石中取得纯净碳酸钙？【提出方案提出方案】请你确定合理方案请你确定合理方案 学生依据信息讨论，最终得出了四套方案，并对不一样方案加以评价，确定试验室实施方案：石灰石与稀盐酸反应，将生成二氧化碳与澄清石灰水反应。得益于碳循环启示以及教材初始就展现科学探究试验：呼入与呼出气体成份差异。返回返回第13页步骤三：步骤三：分组讨论装置，将二氧化碳部分性分组讨论装置，将二氧化碳部分性质学习融入讨论中质学习融入讨论中第14页过渡：你还需要老师给你什么信息，过渡：你还需要老师给你什么信息，你才能将以上化学反应在试验室实施？二氧化碳二氧化碳搜集需要相关性质作为支撑：二氧化碳是否搜集需要相关性质作为支撑：二氧化碳是否有毒？密度？是否溶于水等有毒？密度？是否溶于水等【演示试验演示试验】二氧化碳溶于水二氧化碳溶于水 【学生试验学生试验】阶梯蜡烛试验阶梯蜡烛试验 将二氧化碳相关性质学习巧妙地融入到单元整体任务中 以往教学模式制取和性质分开讲，没有很好地整合，或者过于强调氧气制取进行类比，而剥夺了学生自主提问权利，本步骤设计意图将提问第一权利还给学生，学生提出问题后自行设计试验或观察试验来搜集证据，从而得到结论，为深刻了解而教并学以致用 返回返回第15页【步骤四步骤四步骤四步骤四】规范试验操作，完成试验规范试验操作，完成试验规范试验操作，完成试验规范试验操作，完成试验准备工作：准备工作：准备工作：准备工作：（1 1）向试管中倒入约向试管中倒入约向试管中倒入约向试管中倒入约1/31/3体积澄清石灰水体积澄清石灰水体积澄清石灰水体积澄清石灰水（氢氧化钙溶液）放在试管架上备用。（氢氧化钙溶液）放在试管架上备用。（氢氧化钙溶液）放在试管架上备用。（氢氧化钙溶液）放在试管架上备用。（2 2）如图连接好反应装置。）如图连接好反应装置。）如图连接好反应装置。）如图连接好反应装置。（2 2）制备并搜集一瓶二氧化碳。）制备并搜集一瓶二氧化碳。）制备并搜集一瓶二氧化碳。）制备并搜集一瓶二氧化碳。注：反应快及时验满。注：反应快及时验满。注：反应快及时验满。注：反应快及时验满。（3 3）气体搜集完成后将导气管伸入盛有）气体搜集完成后将导气管伸入盛有）气体搜集完成后将导气管伸入盛有）气体搜集完成后将导气管伸入盛有澄清石灰水试管，待产生大量沉淀即澄清石灰水试管，待产生大量沉淀即澄清石灰水试管，待产生大量沉淀即澄清石灰水试管，待产生大量沉淀即可停顿。可停顿。可停顿。可停顿。注意事项注意事项注意事项注意事项（4 4）取搜集得到二氧化碳，用镊子竖直夹住干燥紫色石蕊滤纸）取搜集得到二氧化碳，用镊子竖直夹住干燥紫色石蕊滤纸）取搜集得到二氧化碳，用镊子竖直夹住干燥紫色石蕊滤纸）取搜集得到二氧化碳，用镊子竖直夹住干燥紫色石蕊滤纸条一端，将纸条伸入集气瓶，观察滤纸条有没有改变；取出滤条一端，将纸条伸入集气瓶，观察滤纸条有没有改变；取出滤条一端，将纸条伸入集气瓶，观察滤纸条有没有改变；取出滤条一端，将纸条伸入集气瓶，观察滤纸条有没有改变；取出滤纸条，用水将纸条润湿，观察纸条改变；再将湿润紫色石蕊滤纸条，用水将纸条润湿，观察纸条改变；再将湿润紫色石蕊滤纸条，用水将纸条润湿，观察纸条改变；再将湿润紫色石蕊滤纸条，用水将纸条润湿，观察纸条改变；再将湿润紫色石蕊滤纸条伸入集气瓶，观察纸条改变；取出纸条，置于酒精灯火焰纸条伸入集气瓶，观察纸条改变；取出纸条，置于酒精灯火焰纸条伸入集气瓶，观察纸条改变；取出纸条，置于酒精灯火焰纸条伸入集气瓶，观察纸条改变；取出纸条，置于酒精灯火焰上方烘干，观察颜色。上方烘干，观察颜色。上方烘干，观察颜色。上方烘干，观察颜色。（5 5）试验结束后将全部试验用具整理进试验盒中，摆放整齐。）试验结束后将全部试验用具整理进试验盒中，摆放整齐。）试验结束后将全部试验用具整理进试验盒中，摆放整齐。）试验结束后将全部试验用具整理进试验盒中，摆放整齐。第16页过渡：我们在试验过程中，是否做到了不过渡：我们在试验过程中，是否做到了不向空气中排放二氧化碳？向空气中排放二氧化碳？从化学到生活，学生体会二氧化碳主要性，和低碳必要性。返回返回第17页步骤五：二氧化碳对生活和环境影响步骤五：二氧化碳对生活和环境影响人工降雨人工降雨肥料肥料光合作用光合作用灭火灭火COCOCOCO2 2 2 2是不是越多越好呢？是不是越多越好呢？是不是越多越好呢？是不是越多越好呢？第18页联合国气候改变框架条约联合国气候改变框架条约联合国气候改变框架条约联合国气候改变框架条约“控制大气中二氧控制大气中二氧控制大气中二氧控制大气中二氧化碳、甲烷和其它造成化碳、甲烷和其它造成化碳、甲烷和其它造成化碳、甲烷和其它造成“温室效应温室效应温室效应温室效应”气体排放，将温气体排放，将温气体排放，将温气体排放，将温室气体浓度稳定在使气候系统免遭破坏水平上室气体浓度稳定在使气候系统免遭破坏水平上室气体浓度稳定在使气候系统免遭破坏水平上室气体浓度稳定在使气候系统免遭破坏水平上”“巴厘路线图巴厘路线图巴厘路线图巴厘路线图”确定了世界各国今后加强落实确定了世界各国今后加强落实确定了世界各国今后加强落实确定了世界各国今后加强落实框框框框架条约架条约架条约架条约详细领域详细领域详细领域详细领域 京都议定书京都议定书京都议定书京都议定书“将大气中温室气体含量稳定在一将大气中温室气体含量稳定在一将大气中温室气体含量稳定在一将大气中温室气体含量稳定在一个适当水平，进而预防猛烈气候改变对人类造成伤害个适当水平，进而预防猛烈气候改变对人类造成伤害个适当水平，进而预防猛烈气候改变对人类造成伤害个适当水平，进而预防猛烈气候改变对人类造成伤害”哥本哈根协议哥本哈根协议哥本哈根协议哥本哈根协议商讨商讨商讨商讨京都议定书京都议定书京都议定书京都议定书一期承诺到一期承诺到一期承诺到一期承诺到期后后续方案，就未来应对气候改变全球行动签署新协期后后续方案，就未来应对气候改变全球行动签署新协期后后续方案，就未来应对气候改变全球行动签署新协期后后续方案，就未来应对气候改变全球行动签署新协议。议。议。议。返回返回初步树立可连续发展思想初步树立可连续发展思想第19页对试验目标对试验目标对试验目标对试验目标再认识再认识再认识再认识适当引导适当引导适当引导适当引导学科本质学科本质学科本质学科本质二氧化碳二氧化碳制取和性质制取和性质从单线索简单教学设计到多线索复杂教学从单线索简单教学设计到多线索复杂教学设计，从单课时到单元整体设计。设计，从单课时到单元整体设计。巧妙设置问题和学习任务。巧妙设置问题和学习任务。启示：学科中心、学生认知发展过程中心、启示：学科中心、学生认知发展过程中心、社会生活问题中心相融合课程价值取向。社会生活问题中心相融合课程价值取向。怎样教为何教教学反思碳循环模型屡次出现，发挥情境、支架碳循环模型屡次出现，发挥情境、支架功效，利于学科观念渗透。功效，利于学科观念渗透。第20页二氧化碳二氧化碳制取和性质制取和性质教学反思教学反思 我们以往教学极少留给学生主动思索我们以往教学极少留给学生主动思索和主动提问时间。探究活动往往像是给学生指和主动提问时间。探究活动往往像是给学生指定路径，学生跟着走一遍。定路径，学生跟着走一遍。学生在课后访谈中谈到“这是一个全新体验，没想到课还能这么上，一开始根本不知道要问什么，又回想了一下碳循环才有点思绪，在难以确定时候问过老师才确定自己思绪是正确，很有成就感哩！”怎样教为何教教学反思第21页 课堂讲授课堂讲授课堂讲授课堂讲授 提出问题提出问题主动探究主动探究创新、实创新、实践践独立学习独立学习能力和欲望能力和欲望转变转变怎样教为何教教学反思被动学习被动学习创新能力较差创新能力较差第22页第23页