四主题教学情境市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
《四主题教学情境市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《四主题教学情境市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx(49页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、第四主题第四主题 教学情境教学情境教育部福建师范大学课程研究中心教育部福建师范大学课程研究中心余文森余文森1第1页传统教学也重视情境创设,传统教学也重视情境创设,新课程从以人为本、回归生活、新课程从以人为本、回归生活、重视发展教育理念出发,大大丰重视发展教育理念出发,大大丰富了情境内涵,并对情境创设提富了情境内涵,并对情境创设提出了新要求,情境创设所以成为出了新要求,情境创设所以成为了新课程课堂教学改革一个热门了新课程课堂教学改革一个热门话题。话题。2第2页一、为何要创设教学情境一、为何要创设教学情境二、教学情境有哪些主要类型二、教学情境有哪些主要类型三、当前教学情境创设存在哪些误区三、当前教
2、学情境创设存在哪些误区四、怎样创设有价值教学情境四、怎样创设有价值教学情境3第3页一、为何要创设教学情境一、为何要创设教学情境n隐喻隐喻n案例案例无欲不举笔(陈晓华)无欲不举笔(陈晓华)春天课堂教学实录春天课堂教学实录4第4页教学情境就是以直观方式再现书本教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征实际事物或者实际事物相关知识所表征实际事物或者实际事物相关背景。背景。教学情境处理是学生认识过程中形教学情境处理是学生认识过程中形象与抽象、实际与理论、感性与理性、象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思旧知与新知、背景与知识以及问题与思维关系和矛盾。维关系和矛盾。教学情境本
3、质教学情境本质5第5页二、教学情境有哪些主要类型二、教学情境有哪些主要类型 (一)借助实物和图像创设教学情境(一)借助实物和图像创设教学情境 (二)借助动作(活动)创设教学情境(二)借助动作(活动)创设教学情境 (三)借助语言创设教学情境(三)借助语言创设教学情境 (四)借助新旧知识和观念关系和矛盾创(四)借助新旧知识和观念关系和矛盾创设教学情境设教学情境 (五)借助(五)借助“背景背景”创设教学情境创设教学情境 (六)借助问题创设教学情境(六)借助问题创设教学情境6第6页(一)借助实物和图像创设教学情(一)借助实物和图像创设教学情境境n实物实物n图像图像案例:案例:“笨得像石头笨得像石头”为
4、何往煤里洒水?(反面)为何往煤里洒水?(反面)一道算术题一道算术题7第7页(二)借助动作(活动)创设教学情(二)借助动作(活动)创设教学情境境n操作操作n演出演出n活动活动n演示演示8第8页(三)借助语言创设教学情境(三)借助语言创设教学情境语言表示形象性能够使听者脑中展现是一语言表示形象性能够使听者脑中展现是一幅幅鲜明而简练画面,而不是一些抽象语义代码。幅幅鲜明而简练画面,而不是一些抽象语义代码。从教学艺术角度来看,语言表示形象从教学艺术角度来看,语言表示形象性要求:性要求:n朗诵朗诵声情并茂声情并茂n描述描述绘声绘色绘声绘色n比喻比喻贴切精彩贴切精彩9第9页(四)借助新旧知识和观念关系和矛
5、(四)借助新旧知识和观念关系和矛盾创设教学情境盾创设教学情境学生对新知识学习是以旧知识为基础,学生对新知识学习是以旧知识为基础,新知要么是在旧知基础上引申和发展起来,新知要么是在旧知基础上引申和发展起来,要么是在旧知基础上增加新内容,或由旧知要么是在旧知基础上增加新内容,或由旧知重新组织或转化而成,所以旧知是学习新知重新组织或转化而成,所以旧知是学习新知最直接最惯用认知停靠点。最直接最惯用认知停靠点。案例案例:“除数是小数除法除数是小数除法”旧知可利用性、可区分性、稳定性(清楚性)旧知可利用性、可区分性、稳定性(清楚性)10第10页(五)借助(五)借助“背景背景”创设教学情境创设教学情境所谓背
6、景知识是指与教材课文内容所谓背景知识是指与教材课文内容相关联知识总称。相关联知识总称。背景知识与新知关系不如旧知与新背景知识与新知关系不如旧知与新知关系那么亲密、直接,它们之间没有知关系那么亲密、直接,它们之间没有必定逻辑联络,但背景知识一样是学生必定逻辑联络,但背景知识一样是学生学习和了解课文一个主要认知停靠点。学习和了解课文一个主要认知停靠点。11第11页没有必要背景知识,阅读思索没有必要背景知识,阅读思索往往是无法进行,背景知识越丰往往是无法进行,背景知识越丰富,阅读了解水平就越高。富,阅读了解水平就越高。12第12页课堂教学背景知识主要包含:课堂教学背景知识主要包含:n“作者介绍作者介
7、绍”n“时代背景时代背景”n“历史典故历史典故”13第13页(六)借助问题创设教学情境(六)借助问题创设教学情境n案例:围绕问题展开教学,案例:围绕问题展开教学,“嗟来之食嗟来之食”14第14页三、当前教学情境创设存在哪些误区三、当前教学情境创设存在哪些误区n形式化情境形式化情境n假问题情境假问题情境n缺乏真情情境(矫情)缺乏真情情境(矫情)n“猜谜式猜谜式”情境(偏离教学情境)情境(偏离教学情境)n“电灌电灌”情境情境15第15页四、怎样创设有价值教学情境四、怎样创设有价值教学情境教学情境是课堂教学基本要素,教学情境是课堂教学基本要素,创设教学情境也是教师一项常规教创设教学情境也是教师一项常
8、规教学工作,创设有价值教学情境则是学工作,创设有价值教学情境则是教学改革主要追求。教学改革主要追求。16第16页有价值教学情境具备以下几个特征:有价值教学情境具备以下几个特征:n生活性生活性n形象性形象性n问题性问题性n学科性学科性n情感性情感性17第17页谢谢大家18第18页在课堂上,全班学生几乎每个人都提出在课堂上,全班学生几乎每个人都提出了一个自己问题,如有学生提出:了一个自己问题,如有学生提出:“为何会为何会发生饥荒?发生饥荒?”“”“为何饿汉那么穷,财主却那为何饿汉那么穷,财主却那么有钱有物?么有钱有物?”“”“饿汉为何说他情愿饿死,饿汉为何说他情愿饿死,也不吃财主给他食物?也不吃财
9、主给他食物?”等等。在这些问题等等。在这些问题中,大部分同学都选择了第三题进行讨论。中,大部分同学都选择了第三题进行讨论。在讨论中,学生探讨了各种可能性。有在讨论中,学生探讨了各种可能性。有一个学生回答一个学生回答“因为他很有骨气,很有尊因为他很有骨气,很有尊严严”。教师非常敏锐地抓住这个机会,利用。教师非常敏锐地抓住这个机会,利用学生话进行引导:学生话进行引导:“对!他很有骨气,很有对!他很有骨气,很有尊严。可是他已经快要饿死了,你赞成他这尊严。可是他已经快要饿死了,你赞成他这么做吗?么做吗?”新问题马上又使学生认识产生了新问题马上又使学生认识产生了分化。分化。19第19页有学生明确赞成,有
10、学生强烈反对。在他有学生明确赞成,有学生强烈反对。在他们分别阐述了自己理由之后,教师又引导学们分别阐述了自己理由之后,教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味问题,即问题,即“生命和尊严到底哪一个更主要生命和尊严到底哪一个更主要”?在激烈辩论中,有学生认为生命比尊严更在激烈辩论中,有学生认为生命比尊严更主要,主要,“因为没有生命就什么也没有了因为没有生命就什么也没有了”;有学生以为,尊严比生命更主要,有学生以为,尊严比生命更主要,“因为没因为没有尊严会被人看不起有尊严会被人看不起”;还有学生语出惊人,;还有学生语出惊人,说生命和尊严一样主要,说生
11、命和尊严一样主要,“因为没有生命就因为没有生命就没有尊严,而没有尊严生命就没有意义。生没有尊严,而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严关系就像一个人手心和手背一样命和尊严关系就像一个人手心和手背一样”20第20页所谓假问题是指没有思维价值问所谓假问题是指没有思维价值问题或不能引发学生思索问题。题或不能引发学生思索问题。如案例:梯形面积计算一课中如案例:梯形面积计算一课中“推导公式推导公式”教学片段(吴烈)教学片段(吴烈)师:我们能够把梯形转化成什么图形师:我们能够把梯形转化成什么图形来探索它面积计算公式来探索它面积计算公式?生:已学图形。生:已学图形。21第21页师:请拿出两个完全一样梯形拼一拼
12、,师:请拿出两个完全一样梯形拼一拼,你发觉了什么你发觉了什么?(学生操作发觉拼成了平行四边形,合作学生操作发觉拼成了平行四边形,合作讨论梯形与拼成平行四边形之间联络讨论梯形与拼成平行四边形之间联络)分析:学生在日常生活中对拼图已含有分析:学生在日常生活中对拼图已含有丰富经验,在平行四边形、三角形面积计算丰富经验,在平行四边形、三角形面积计算公式推导中,也含有了推导面积公式基础,公式推导中,也含有了推导面积公式基础,但这不是全方面、系统,而是零碎。教学中,但这不是全方面、系统,而是零碎。教学中,教师示意让学生拿出教师示意让学生拿出“两个完全一样梯形来两个完全一样梯形来拼拼”,学生也就顺利地探索出
13、了结果,整个,学生也就顺利地探索出了结果,整个教学过程比较顺利。教学过程比较顺利。22第22页但这是真探索吗但这是真探索吗?“?“用两个完全一样用两个完全一样梯形来拼梯形来拼”这好像是理所当然,因为教这好像是理所当然,因为教材就是这么安排。但怎么一开始就知道材就是这么安排。但怎么一开始就知道要要“用两个完全一样梯形来拼成一个平用两个完全一样梯形来拼成一个平行四边形行四边形”呢?这是怎么想到呢?这是怎么想到?学生不知。学生不知。这也就在他们认知上存在了一道空白,这也就在他们认知上存在了一道空白,我们探究也就成了一个空壳,有形而无我们探究也就成了一个空壳,有形而无实。看起来是问题,却没有激发学生思
14、实。看起来是问题,却没有激发学生思维功效。维功效。23第23页这是我在一堂这是我在一堂“议论文写作训练课议论文写作训练课”开始开始时与学生对话:时与学生对话:“春光明媚,鸟语花香,外面世界很精彩,春光明媚,鸟语花香,外面世界很精彩,此刻你们心里最期待是什么?此刻你们心里最期待是什么?”我问我问“春游春游”学生异口同声。学生异口同声。“这这安全问题,再说我们学习也不能安全问题,再说我们学习也不能耽搁,所以我提议,取消这次活动。耽搁,所以我提议,取消这次活动。”我态我态度有点度有点“暧昧暧昧”。“为何不让我们去?为何不让我们去?”“其它班都去了!其它班都去了!”24第24页教室里群情激奋,吵吵嚷嚷
15、,有敲打桌子,教室里群情激奋,吵吵嚷嚷,有敲打桌子,有满脸胀得通红,有趴在桌子上直生闷气。有满脸胀得通红,有趴在桌子上直生闷气。“辱骂和恐吓绝不是战斗辱骂和恐吓绝不是战斗”我调整着学生我调整着学生情绪。情绪。班长站了起来大有为民请命之势:班长站了起来大有为民请命之势:“我想我想问老师,为何不让我们去?问老师,为何不让我们去?”“我更想知道,为何你们一定要去?我更想知道,为何你们一定要去?”我我巧妙地将话语引入正题。巧妙地将话语引入正题。大家陷入了缄默。大家陷入了缄默。25第25页“你们可能不愿意明说,那你们把你你们可能不愿意明说,那你们把你们理由写出来吧!们理由写出来吧!”我接着在黑板上写我接
16、着在黑板上写上我们为何要春游。上我们为何要春游。此时学生,带着自己意愿,带着自己此时学生,带着自己意愿,带着自己希望,带着不吐不快激情,写下他们情希望,带着不吐不快激情,写下他们情感激荡、浩气四塞作文。感激荡、浩气四塞作文。26第26页课文课文春天对冰雪说了什么,春天对冰雪说了什么,冰雪那么听话,都化了。冰雪那么听话,都化了。春天对小草说了什么,春天对小草说了什么,小草那么听话,都绿了。小草那么听话,都绿了。春天对花儿说了什么,春天对花儿说了什么,花儿那么听话,都开了。花儿那么听话,都开了。27第27页课堂实录课堂实录师:同学们,一年中有几个季节?师:同学们,一年中有几个季节?生:一年中有春、
17、夏、秋、冬四个季节。生:一年中有春、夏、秋、冬四个季节。师:同学们最喜欢哪个季节?师:同学们最喜欢哪个季节?生生 1 1 春天。春天。生生 2 2 春天。(还有学生举手,教师没继续让春天。(还有学生举手,教师没继续让学生讲话)学生讲话)师:有这么多同学喜欢春天,那我们今天就来师:有这么多同学喜欢春天,那我们今天就来一起学习第一课春天。请同学们打开书本,一起学习第一课春天。请同学们打开书本,默读课文,标出不认识字和词语。默读课文,标出不认识字和词语。28第28页学生默读课文,提出了不认识和不了解词学生默读课文,提出了不认识和不了解词语:冰雪、化、绿、到。教师引导学生读拼语:冰雪、化、绿、到。教师
18、引导学生读拼音,认识生字、生词,教生字读音和写法。音,认识生字、生词,教生字读音和写法。师:同学们见过冰雪吗?师:同学们见过冰雪吗?生(齐):见过。生(齐):见过。师:看看插图,想想春天对冰雪说了什么师:看看插图,想想春天对冰雪说了什么?生生1 1:冬天过去了,你醒醒吧。:冬天过去了,你醒醒吧。生生2 2:你快化吧,我好冷。:你快化吧,我好冷。师:冰雪为何那么听话?师:冰雪为何那么听话?29第29页生生1 1:因为太阳出来了。:因为太阳出来了。生生2 2:因为冰雪怕春天。:因为冰雪怕春天。生生3 3:因为冬天过去了。:因为冬天过去了。学生齐读第一段。学生齐读第一段。师:春天对小草说了什么?师:
19、春天对小草说了什么?生生1 1:春天说:我喜欢绿色。:春天说:我喜欢绿色。生生2 2:春天说:我喜欢绿色小草。:春天说:我喜欢绿色小草。师:小草绿了是什么意思?师:小草绿了是什么意思?生生1 1:小草长出来了。:小草长出来了。生生2 2:小草由黄色变成了绿色。:小草由黄色变成了绿色。30第30页学生齐读第二段。学生齐读第二段。师:春天对花儿又说了什么?师:春天对花儿又说了什么?生生1 1:花儿,你快开吧,蜜蜂要采蜜呢。:花儿,你快开吧,蜜蜂要采蜜呢。生生2 2:花儿,你快开吧,儿童们都喜欢你。:花儿,你快开吧,儿童们都喜欢你。学生齐读第三段。学生齐读第三段。师:为何春天一说话,冰雪、小草、花儿
20、师:为何春天一说话,冰雪、小草、花儿都变了?都变了?生:因为它们都很听话。生:因为它们都很听话。31第31页德国一位学者有过一句精辟比喻:德国一位学者有过一句精辟比喻:将将1515克盐放在你面前,不论怎样你克盐放在你面前,不论怎样你难以下咽。但当将难以下咽。但当将1515克盐放入一碗克盐放入一碗美味可口汤中,你早就在享用佳肴美味可口汤中,你早就在享用佳肴时,将时,将1515克盐全部吸收了。情境之克盐全部吸收了。情境之于知识,如同汤之于盐。盐需溶入于知识,如同汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。情境之中,才能显示出活力和美
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 主题 教学 情境 公开 一等奖 联赛 特等奖 课件
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【精****】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【精****】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。