散文教学之我见市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、散文教学散文教学之之我见我见永嘉中学永嘉中学周康平周康平第1页1.散文教学主要吗?散文教学主要吗?2.散文教学弊病在哪里?散文教学弊病在哪里?3.散文应该教什么?散文应该教什么?4.散文应该怎么教?散文应该怎么教?第2页散文在高中主要性散文在高中主要性1.篇目篇目60%2.在高考中学生写作选择散文近在高考中学生写作选择散文近80%(“小文人语篇小文人语篇”。)。)3.在回答:你认为对你写作水平提升最有帮在回答:你认为对你写作水平提升最有帮助文学助文学作品是:作品是:A、诗歌、诗歌8.3%B、散文、散文40.3%C、小说、小说40.3%D、戏剧、戏剧2.8%、E、多项、多项8.3%第3页散文教学
2、存在问题?散文教学存在问题?第4页你心目中散文是什么?你心目中散文是什么?一个初中生:形散神不散、借景抒情一个初中生:形散神不散、借景抒情一个高中生:朱自清、史铁生、余秋雨一个高中生:朱自清、史铁生、余秋雨一个大学生:一个抒发自己感情、写法自由文体一个大学生:一个抒发自己感情、写法自由文体一个初中教师:形散神不散文章,与小说、诗歌、一个初中教师:形散神不散文章,与小说、诗歌、戏剧并列戏剧并列一个高中教师:看似短小散漫却含义隽永文章一个高中教师:看似短小散漫却含义隽永文章一个大学教师:散文太复杂,难讲,非韵文作品一个大学教师:散文太复杂,难讲,非韵文作品吧吧第5页语文课程论教授视点语文课程论教授
3、视点实用性和工具性散文实用性和工具性散文:1963年语文教学纲领要求散文实际上是普通文章,包含故年语文教学纲领要求散文实际上是普通文章,包含故事、寓言、特写、传记、游记、杂文、生动说明文、形象议事、寓言、特写、传记、游记、杂文、生动说明文、形象议论文。学生学习记叙、说明、议论、抒情、描写等内容,教论文。学生学习记叙、说明、议论、抒情、描写等内容,教师偏重于散文实用性、工具性功效。直到现在,师偏重于散文实用性、工具性功效。直到现在,1963年散文年散文概念根深蒂固地扎根于人们心中。概念根深蒂固地扎根于人们心中。(如杨朔散文结尾提升(如杨朔散文结尾提升提升思想认识用)提升思想认识用)人文性和学术性
4、散文:人文性和学术性散文:20世纪世纪90年代中后期之后,文学界创作了大量人文气息、年代中后期之后,文学界创作了大量人文气息、学术气息、知识品味浓重散文。学术气息、知识品味浓重散文。如如“闲适散文闲适散文”、“文化散文化散文文”,“学者散文学者散文”、“女性散文女性散文”、“絮语散文絮语散文”、“传传记体散文记体散文”、“哲理散文哲理散文”“随笔随笔”等等,流派纷呈,佳作等等,流派纷呈,佳作连传。连传。余秋雨、张承志、史铁生、周国平、南帆、刘亮程、韩少余秋雨、张承志、史铁生、周国平、南帆、刘亮程、韩少功、赵丽宏等作品,丰富了教材散文面貌。功、赵丽宏等作品,丰富了教材散文面貌。第6页散文教学体裁
5、含糊化倾向散文教学体裁含糊化倾向散文教学非语文倾向散文教学非语文倾向散文教学浅表化倾向散文教学浅表化倾向第7页散文教学体裁含糊化倾向散文教学体裁含糊化倾向第8页亲爱,我很生气,你把我心偷走了。亲爱,我很生气,你把我心偷走了。记叙文记叙文这说了一件什么事情?主人公真在生气吗?这说了一件什么事情?主人公真在生气吗?“偷偷”能换成其能换成其它词吗?它词吗?议论文议论文中心议题是什么?论据呢?你以为作者这么论据能站得住脚中心议题是什么?论据呢?你以为作者这么论据能站得住脚吗?吗?小说小说他们之间到底发生了什么事情?小说空白之处你能把它补他们之间到底发生了什么事情?小说空白之处你能把它补充完整吗?小说用
6、了什么修辞方法来表示自己感情?充完整吗?小说用了什么修辞方法来表示自己感情?诗歌诗歌全诗流露了作者什么样情感?其中全诗流露了作者什么样情感?其中“心心”这个意象起到这个意象起到了什么作用?朗诵时,要注意什么?了什么作用?朗诵时,要注意什么?第9页散文教学议论文化倾向散文教学议论文化倾向清冈卓行米洛斯维纳斯:清冈卓行米洛斯维纳斯:找中心论点找中心论点:“她为了如此秀丽迷人,必须失她为了如此秀丽迷人,必须失去双臂。去双臂。”分论点一分论点一:“对此,我既感到这是一次从特殊转向普对此,我既感到这是一次从特殊转向普遍毫不矫揉造作飞跃,也认为这是一次借舍弃部分来遍毫不矫揉造作飞跃,也认为这是一次借舍弃部
7、分来取得完整偶然追求。取得完整偶然追求。”分论点二分论点二:“对我来说,关于复原维纳斯那条已经丢对我来说,关于复原维纳斯那条已经丢掉胳膊方案,我只能认为全是些倒人胃口方案,全是掉胳膊方案,我只能认为全是些倒人胃口方案,全是些奇谈怪论。些奇谈怪论。”分论点三分论点三:“除了两条胳膊之外,其它任何部位都丧除了两条胳膊之外,其它任何部位都丧失不得。失不得。”第10页金岳霖先生金岳霖先生1.找到这篇文章中能总括全部内容一句话。找到这篇文章中能总括全部内容一句话。(他是一个极其有趣人物)(他是一个极其有趣人物)2.他有趣表现在哪里?请同学们找出相关证他有趣表现在哪里?请同学们找出相关证据来。(小组合作,
8、阐述理由)据来。(小组合作,阐述理由)3.对这么有趣人物,你有何感触?请你对他对这么有趣人物,你有何感触?请你对他说一句话。说一句话。第11页散文教学小说化倾向散文教学小说化倾向(第1期语文学习杂志上发表道士塔教学案例)1.了解“王圆箓愚昧无知小丑,遗臭万年罪人形象;2.统治阶级是祖先不肖子孙,敦煌文化流失罪魁祸首形象;3.卑劣无耻文化盗贼,敦煌罪恶阴险帮凶形象”。4.体味作者寄托在这些形象中各种情感与散文表情达意技巧。教师花了大量时间分析人物,以分析人物形象来组织教学线索。第12页金岳霖先生金岳霖先生1.金岳霖先生是一个极其有趣人物?金岳霖先生是一个极其有趣人物?有趣在哪里?有趣在哪里?2.
9、为林徽因过生日情节时候能够删去?为林徽因过生日情节时候能够删去?3.总结金岳霖先生是一个怎样人,试用总结金岳霖先生是一个怎样人,试用几个词来形容。几个词来形容。4.本文在写作上能够给你什么借鉴?本文在写作上能够给你什么借鉴?第13页同类课文主要内容:如背影品质同类课文主要内容:如背影品质老王黄鹂金岳霖先生亡人老王黄鹂金岳霖先生亡人逸事等。逸事等。区分散文和小说形象:区分散文和小说形象:散文重视作家主体内心情感抒发,散文散文重视作家主体内心情感抒发,散文中一字一句都起源于作者感受。中一字一句都起源于作者感受。而小说(主要指传统小说)需要以结构、而小说(主要指传统小说)需要以结构、故事、情节、人物
10、等原因作为支撑。一样故事、情节、人物等原因作为支撑。一样写人,一者虚构,一者写实,小说形象相写人,一者虚构,一者写实,小说形象相当于隐喻,散文形象意在当于隐喻,散文形象意在言情品性言情品性,表示,表示意趣意趣。第14页体裁含糊化倾向表现:体裁含糊化倾向表现:一是在散文阅读教学中,充满整个课堂是字、一是在散文阅读教学中,充满整个课堂是字、词、句肢解分析,散文理论知识、语文基础知词、句肢解分析,散文理论知识、语文基础知识过多讲授,识过多讲授,观赏散文伎俩、方法观赏散文伎俩、方法成了观赏散成了观赏散文最终目标;文最终目标;二是把学术性散文或者文艺随笔当成考究客观二是把学术性散文或者文艺随笔当成考究客
11、观性、准确性文章(议论文)或小说来教。性、准确性文章(议论文)或小说来教。第15页散文教学非语文倾向散文教学非语文倾向 导言导言-变成生物课变成生物课神奇极光神奇极光-变成了变成了“极光图片极光图片”展示课。展示课。拿来主义拿来主义-讲改革开放讲改革开放,引进外来文化引进外来文化 。内蒙访古内蒙访古-从研讨昭君和亲对改进民族关系从研讨昭君和亲对改进民族关系 作用,直至联络新疆作用,直至联络新疆“东突东突”势力怎样扼制。势力怎样扼制。安妮日志安妮日志-讲战争和和平。讲战争和和平。落日落日-讲中日关系。讲中日关系。我有一个梦想我有一个梦想-讲美国种族歧视政策。讲美国种族歧视政策。文学专长生能否特招
12、文学专长生能否特招-讨论招生政策。讨论招生政策。第16页像山那样思索教案像山那样思索教案【教学目标】【教学目标】(1)领会本文所阐述道理对)领会本文所阐述道理对保护我们生存环境意义。保护我们生存环境意义。(2)了解生物知识,培养学生)了解生物知识,培养学生建立起友好人与自然关建立起友好人与自然关系意识。系意识。【教学重点】【教学重点】(1)整体感知文章,理清文章脉络。)整体感知文章,理清文章脉络。(2)体味文中作者对人与自然关系生态伦理思索)体味文中作者对人与自然关系生态伦理思索。(3)学习选取个性化角度表现哲理写法。)学习选取个性化角度表现哲理写法。第17页非语文化倾向表现:非语文化倾向表现
13、:说明性散文教学说明性散文教学“理科化理科化”,议论性散文,议论性散文教学教学“时政化时政化”,知识性散文,知识性散文“专业化专业化”第18页产生非语文化原因:产生非语文化原因:1.把作者言语当成表示跳板。把作者言语当成表示跳板。比如我与地坛中,说说自己母亲,感动流泪。比如我与地坛中,说说自己母亲,感动流泪。2.仅仅关注其所仅仅关注其所“指指”(对象),而漠视其独(对象),而漠视其独抒心机章法、表示方式、流露心扉语句。抒心机章法、表示方式、流露心扉语句。比如安妮日志讲和平与战争比如安妮日志讲和平与战争3.把作者章法、表示方式与把作者章法、表示方式与“独特认知情感独特认知情感”割裂开来,演变成语
14、言表示割裂开来,演变成语言表示“知识知识”“技巧技巧”比如斑纹中变成介绍自然界有哪些斑纹,而忽略了作比如斑纹中变成介绍自然界有哪些斑纹,而忽略了作者是怎样去表示斑纹和想要表示情感。者是怎样去表示斑纹和想要表示情感。比如像山那样思索中体会作者表示了什么思想,而忽比如像山那样思索中体会作者表示了什么思想,而忽略了作者怎样个性化地来表示出这种情感。略了作者怎样个性化地来表示出这种情感。第19页散文教学浅表化倾向散文教学浅表化倾向今生今世证据浅表化处理:今生今世证据浅表化处理:理线索:我走时候,不懂怜惜曾经拥有事物,不知理线索:我走时候,不懂怜惜曾经拥有事物,不知告别那些熟悉东西,不知曾经生活需要证实
15、;我回到告别那些熟悉东西,不知曾经生活需要证实;我回到村庄,消失、改变、寂静、虚无。村庄,消失、改变、寂静、虚无。找证据:草、土墙、门洞、破瓦片、泥皮找证据:草、土墙、门洞、破瓦片、泥皮-悟乡情:对故乡留恋和牵挂之情,对故乡改变陌生悟乡情:对故乡留恋和牵挂之情,对故乡改变陌生之感和惋惜之情。之感和惋惜之情。荷塘月色浅表化处理:荷塘月色浅表化处理:赏景:月光下荷塘,荷塘上月色赏景:月光下荷塘,荷塘上月色悟情:淡淡喜悦,淡淡忧愁悟情:淡淡喜悦,淡淡忧愁结论:情景交融美文,政治性苦闷。结论:情景交融美文,政治性苦闷。第20页江南冬景浅表化处理:江南冬景浅表化处理:理课文:江南有几幅图景,各取一个名字
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