核心素养和课程教学的关系问题省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。一、怎样认识一、怎样认识关键素养关键素养与与素质教育素质教育推进关系？推进关系？2关键素养VS全方面发展1关键素养VS素质教育第1页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。学学生生发发展展关关键键素素养养，主主要要是是指指学学生生应应具具备备，能能够够适适应应终生发展和社会发展需要终生发展和社会发展需要必备品格必备品格和和关键能力关键能力。关键素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求综合表现综合表现；关键素养是每一名学生取得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要、不可或缺共同素养共同素养；关键素养发展是连续终生过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随即在一生中不停完善。第2页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。素质教育是含有宏观指导性质教育思想教育思想，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试转向愈加关注培养全方面健康发展人。关键素养是对素质教育思想内涵详细阐述详细阐述，能够使新时期素质教育目标愈加清楚，内涵愈加丰富，也愈加含有指导性和可操作性。全方面系统地凝练和描述学生发展关键素养指标，建立基于关键素养发展情况评价标准，有利于全方面推进素质教育，深化教育领域综合改革。第3页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。性质：全方面发展是国家教育方针，是从身心整体发展内在要求性提出发展要求；关键素养是全方面发展教育方针详细实现，主要是从个体面临情境需要出发提出发展要求；内容：全方面发展内容详细表现为德智体美等方面，关键素养发展详细表现在科学精神、人文底蕴等6个方面发展；发展方向：全方面发展强调身心发展全方面性，关键素养强调个体发展要求共同性和普遍性；价值取向：全方面发展强调为成为社会主义社会建设者和接班人服务，反应了社会政治经济发展要求，是一个社会本位价值取向，关键素养强调为个人终生发展和未来社会发展服务，表达了面向未来价值取向，个人本位和社会本位价值取向统一。第4页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。二、二、关键素养关键素养与与三维目标三维目标关系怎样了解？关系怎样了解？第5页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。三维目标整合论关键素养是三维目标整合，是知识、能力和态度等综合表现三维目标中间步骤论双基是外在，主要从学科角度来刻画课程与教学内容和要求三维目标是外在走向内在中间步骤素养是内在，是从人角度来界定课程与教学内容和要求关键素养比三维目标更能表达以人为本三维目标工具论从双基到三维目标再到关键素养，表达了从学科本位到以人为本转变三维目标不是终极目标，而是关键素养形成要素和路径第6页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。三维目标强调详细、可操作行为表述，课程价值实现方式指向学习结果，重视达成详细学习目标，主要以终止性评价作为衡量课程价值实现标准。关键素养弱化了行为目标详细性，使得课程价值实现方式从关注学习结果转向关注学习过程，增强了过程性评价主要性，各种实现方式需要相互联合、有机统整，形成含有内在机制支持系统，从而达成课程价值实现延续性、持久性和广泛性。三维目标和关键素养在课程价值实现上差异三维目标和关键素养在课程价值实现上差异第7页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。三、三、为何还要提出为何还要提出学科关键素养学科关键素养？第8页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。双主渠道：课堂主渠道+学科主渠道 学科课程是基础教育各学段学生接收教育主要渠道，学生关键素养形成必定主要经过学科课程与教学来实现。我国中小学课程以分科课程设置为主，每一个学科有相对独立课程体系，只有跨学科和综合性能力，显然不足以完成学生关键素养培养目标。在学生发展关键素养框架下，必定提出与学科特点相关关键素养，即学科关键素养。为何还要研制学科关键素养为何还要研制学科关键素养?第9页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。“两个定位+五个特征+三个关联”第10页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。定位一、定位一、学科关键素养是学习者经过特定学科学习应达成反应该学科特质主要思维品质和关键能力。定位二、定位二、学科关键素养是在学生发展关键素养框架下，依据详细学科特征和育人特殊功效确定。第11页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。学科关键素养是学科独特育人价值一个集中表达，是关键素养在特定学科上详细化。（详细性）学科关键素养是以学科课程为载体，基于学科特定目标形成主要思维品质和关键能力。（载体性）学科关键素养表达在学科课程与教学之中，是在学生学习学科内容过程中逐步形成。（过程性）学科关键素养促进学生对学科内容深刻了解与掌握，同时又指向学生普通发展，有利于学生终生学习和可连续发展。（兼顾性）学科关键素养与学科课程目标和内容亲密相关，对于了解学科内容本质，设计学科教学，以及开展学科评价等有着主要意义和价值。（引导性）第12页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。学生发展关键素养是针对学生在一个阶段学习形成普通发展，包含主要和关键品格和能力。学科关键素养是针对学生在学科学习过程中形成、表达学科本质、含有普通发展属性品质与能力。学科关键素养与学生发展关键素养关联学科关键素养与学生发展关键素养关联第13页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。（一）学生发展核心素养处于上位，是指向学生整体全方面发展;学科核心素养处于下位，但一样指向学生发展核心素养。学科核心素养总和不等于学生发展核心素养。一方面学科教学不是学校教育全部，学生发展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。其次，学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要和关键，而在学生整体发展看并非关键核心素养。第14页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。（二）各学科课程与教学是形成学生发展关键素养主要路径。学科课程与教学目标既要由学科本身特殊性决定，同时也要受制于学生全方面发展总目标。学科课程与教学过程，既要关注学生学科关键素养，又要关注学生发展关键素养。学科教学同时负担着学科目标实现和学生普通发展目标实现。第15页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。（三）学生发展关键素养含有跨学科性，但无法完全经过跨学科方式实现。每一个学科都有培养学生学科素养任务，一样也是实现学生发展关键素养主要载体。学生关键素养现有跨学科性，又必须经过各学科课程教学实现。提出学科关键素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科亲密相关学科关键素养，而是要将学科关键素养作为学生发展关键素养主要组成部分。第16页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。四、关键素养怎样切入学校课程教学体系四、关键素养怎样切入学校课程教学体系？第17页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。办学办学理念理念培养培养目标目标办学办学目标目标办学办学策略策略第18页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。（一）寻找学科关键内容（概念）（一）寻找学科关键内容（概念）学科关键内容（概念）是培养学科关键素养载体。学科“关键内容”普通是指学科中主要内容、关键内容。关键内容往往是一组内容或一类内容组成知识群。每一组关键内容都蕴含一个基本、反应其学科本质特征。而这些本质特征往往反应学科基本思想，是发展学生学科关键素养关键。数学和理科关键内容往往表达为学科关键概念。第19页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。1从学科角度看，关键概念是位于学科中心概念性知识，包含了主要概念、原理、理论等基本了解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构主干部分。2从教学角度看，有利于把握课程内容线索和层次，抓住教学中关键；有效控制教学内容容量，合理安排“脚手架”知识；有利于逻辑思维能力提升，而不是掌握更多事实内容。重视关键概念在学科课程中学习意义第20页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。（二）引导学生有效参加教学过程（二）引导学生有效参加教学过程1.引导学生广泛和有效地参加教学过程，才能真正促进学生对学习内容了解，培养学生学科关键素养。2.学生有效参加是基于问题情境展开。问题情境依靠关键内容而确定，探究问题围绕关键内容中需要处理关键问题而提出。在学生有效参加中处理关键内容中关键问题，加深了学生对所知识了解，同时也指向学科关键素养培养。3.有效参加是为处理关键问题而设计，是在学生原有认知与新知识产生冲突时发生，是针对有意义值得探究问题展开。第21页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。（三）开展深度探究（三）开展深度探究1.引导学生围绕关键问题进行深度探究是发展关键素养关键。2.深度探究是在教学过程中围绕一个主要主题进行连续而深入探究活动。深度探究主题从教学关键内容中提炼。深度探究过程是层层递进，由浅入深过程，需要问题引领，更需要在探究过程中不停提出新问题。3.在探究过程中，学生展示自己对问题了解和不一样方法，这些方法反应了学生自己思绪，这些不一样方法引发讨论和争论，使学生越来越靠近正确方法。第22页THANKS文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第23页