我国的语言教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

中国语言教学（一）Lesson5第1页一、语文教学中国语言教学能够分为汉语教学、双语教学、外语教学。其中双语教学是将学生外语或第二语言，经过教学和环境，经过若干阶段训练，使之能代替，或靠近母语表示水平。汉语教学又依据受众不一样分为语文教学、对外汉语教学、对少数民族汉语教学三大部分。本节主要讨论汉语教学。第2页（一）、语文教学含义即使语文教学隶属于汉语教学，又隶属于语言教学，不过，语文教学不是仅仅一个语言教学。而是一个广义概念。语文就字面解释能够有几个解释：语言和文字、语言和文学、语言和文化、语言和文章、口语和书面语。当前倾向是把这几个方面结合起来。就我国现行中小学教育体系而言，这几方面是经过对语言学习贯通在一起。第3页从语言教育角度，语言几个属性值得重视。1、语言和社会相互依存性广州市中小学教材编写组编印语文（高中二年第一学期）为例，其目录摘要以下：第一部分马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛主席关于思想文化工作部分叙述第二部分搞好理论辅导工作，为巩固无产阶级政治服务附文一：一堂生动理论辅导课附文二：为何要对资产阶级实施专政附文三：为巩固无产阶级专政而斗争第三部分进行回想对比阶级教育，将革命进行到底附文一：今歌昔泪两重天附文二：毛主席把我救出火坑第4页2、语言自然取得性和依赖学习性3、语言系统性、规则性和非系统、非规则性。4、语言工具性和交际性5、语言规约性和可塑性第5页（二）、我国传统中学语文课堂教学结构研究概况。从先秦到晚清，语文在学校里并不是一门独立学科，而是与经学、史学、哲学、伦理学等结合在一起讲授。直到1898年维新变法之后，清政府被迫废科举，中小学堂实施分科教学，语文才成为一门独立学科。才有语文课堂教学及对语文课堂教学结构考查和研究。第6页19世纪代以来，我国语文教育界对语文课堂教学作了很多有益探讨和总结。50年代，前苏联教育家凯洛夫教育学在我国广泛传输，“五个步骤”成了语文课堂教学一个基本结构模式。1.组织教学;2.检验复习;3.新授;4.巩固练习;5.布置家庭作业。第7页（三）、新时期中学语文课堂教学结构改革1、钱梦龙“三主”、“四式”语文导读法：三主：学生为主体、教师为主导、训练为根本四式：自读式、教读式、作业式、复读式2、上海市育才中学“八字四步教学法”“八字四步”即：读读、议议、讲讲、练练。3、黎世法“六课型单元教法”自学启发复习作业改错小结。4、魏书生“课堂教学六步法”六步是：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。第8页（四）、中学语文教学中语言教学。语言教学是中学语文教学一个主要步骤。自1963年以来，中学语文教学纲领中在教学目标中首先要求“指导学生正确了解和应用祖国语言文字”。在教学中主要是分解式语言教学体系，只要求了语言学各分支分解知识。第9页（六）、小学语文教学小学语文教学一个重点是识字教学。研究汉字教学，就是要处理怎样缩短识字时间。1、集中识字法：集中识字法能够说是归类识字。2、分散识字法：分散识字教学法重视生字字义情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象语言环境中凸现出来。第10页小学语文教学一个另重点是怎样协调发展口头语言与书面语言。“注音识字注音识字提前读写提前读写”基本构想是：在儿童入学后未识字或识字不多情况下，依靠汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，到达发展语言、训练思维、开发智力、培养能力目标。第11页二、对外汉语教学（一）、对外汉语性质和特点性质：针对外国人汉语作为第二语言教学第12页（二）、对外汉语教学历史1、我国对外汉语历史是非常久远。在两千多年前就有了关于既懂汉语又懂另外一个语言人统计，如礼记王制：中国夷蛮戎狄，皆有所定居，五方之民，言语不通，嗜欲不一样。达其志，通其欲。东方曰寄，南方曰象，西方曰狄鞮，北方曰译。第13页2、汉语真正作为外语学习，应该是从东汉时期开始。这一时期，有大批量外族人或外国人来中国学习汉语，如后汉书儒林列传：“匈奴亦遣子入学。”而且，在东汉，伴随佛教传入我国，有大批量外国僧人进入我国，僧人主要来自安息（伊朗）、天竺（印度）、大月氏（今天阿富汗东北部和原苏联塔吉克共和国）等。第14页3、在隋唐时期，有大量来自日本和朝鲜留学生来中国学习汉语。在旧唐书日本传中，有以下记载：“开元初，又遣使来朝，因请儒士授经。诏四门助教赵玄默就鸿胪寺教之。乃遗玄默阔幅布认为束修之礼。第15页4、宋元时期，整个对外汉语不象唐朝那样兴盛，尤其是忽必烈两次东征日本，使中日关系蒙上了阴影。5、明朝也不是十分开放，但仍有高丽等国学生来中国学习，值得一提是明朝初年朝鲜学习汉语两本比较普及会话书本老乞大和朴通事，书中语言是北京口语，每个字都用朝鲜文注音，每句后面是翻译。第16页老乞大：大哥，你从那里来？我从高丽王京来。如今那里去？我往北京去。你学甚麽文书来？读论语、孟子、小学。你每日做甚麽工课？到学里。师傅上受了文书，放学，到家里吃饭罢，却到学里写仿书，写仿书罢对句，对句罢吟诗，吟诗罢师傅前讲书。讲甚麽文书？讲小学、论语、孟子。说书罢又做甚麽工课？到晚，师傅前撤签背念书。背过，师傅与免帖一个；若背不过时，教当直学生背起，打三下。第17页朴通事：当今圣主，洪福齐天，风调雨顺，国泰民安。又逢着这春二三月好时节，休蹉过了好时光。人生一世，草生一秋，咱们几个好弟兄，去那有名花园里，做一个赏花筵席，咱们消愁解闷怎样！众弟兄们商议了。咱们三十个人，各出一百个铜钱，共通三千个铜钱，勾使用了。着张三买羊去。买二十个好肥羊，休买母，都要羯。又买一只好肥牛，买五十斤猪肉。着李四买果子、拖炉、随食去。酒京城槽房即使多，街市酒打未来怎麽吃？咱们问那光禄寺里，讨南方来蜜林檎烧酒一桶、长春酒一桶、苦酒一桶、豆酒一桶。又内府管酒官人们造好酒，讨十来瓶怎样？第18页在明代，欧洲还有许多传教士来到中国，最早来到中国是利玛窦。6、清代，伴随中国沦为半殖民地半封建社会，帝国主义为了侵略中国需要，在中国办学校，学汉语。7、辛亥革命后，当初中国政府曾与外国政府交换留学生，促进了对外汉语发展，不过规模很小。第19页、新中国教授外国人学汉语教学事业是从20世纪50年代以后开始，对外汉语作为一门专门学科，是在20世纪70年代提出并得到认可和发展。第20页（1）、初创阶段（20世纪50年代初到60年代初）1949年，伴随中国跟苏联、东欧等国家在外交、军事、经济等方面关系发展，文化事业也发展起来。即从1950年清华大学最先开设“东欧班”，1952年中国高等学校院系调整，“东欧班”也调入北京大学，因为这时候后学生已经不限于东欧学生了，所以更名为“北京大学外国留学生中国语文专修班”。这间共接收了来自60多个国家3315名留学生，并开始了向东欧社会主义国家派遣汉语教师（朱德熙先生为当初首赴保加利亚任教对外汉语教师）。第21页（2）、巩固和发展阶段（20世纪60年代早期到中期）1961年北京大学中国语文专修班与北京外国语学院非洲留学生办公室合并，成立了北京外国语学院外国留学生办公室。1962年北京外国语学院留学生办公室跟出国留学生部合并独立建校，成立了外国留学生高等预备学校。进而又于1964年经高教部同意，将预校升格更名为北京语言学院，成为我国惟一所以对外汉语教学与研究为主要任务高等学校。第22页1965年夏，二千多越南留学生来华，使全国又有二十多所著名高校负担了对外汉语教学任务，仅1965年留学生总数已到达了3312人。第23页（3）、恢复阶段（20世纪70年代早期到后期）正值十年“文革”头五年，对外汉语教学基本处于停顿状态。但因为70年代初我国在外交上取得了一系列重大突破（如1971年联合国恢复我正当席位，1973年联合国大会第28届参议一致经过将汉语列为大会和安理会五种工作语言之一，1972年因我国援建坦赞铁路要为这两国长久培养数百名专业技术人员，他们首先需要学习汉语），1974年9月9日，毛泽东主席为北京语言学院题写了校名，标志着国家最高领导对我国对外汉语教学关心和重视。第24页（4）、蓬勃发展阶段（20世纪70年代到今天）伴随我国实现对外开放，外国也出现了学习汉语热潮。汉语教学逐步被不少国家纳入其主流教育体系，如美国、加拿大、日本、韩国、泰国、澳大利亚等国已先后将汉语列为大学入学考试外语科目之一。泰国教育部甚至决定在全国中小学普遍开设汉语课程，并在皇家教育电视台开播电视汉语教学节目。有国家教育部门增设了专职汉语教学督导（如法国）。向我国教育部聘请汉教教授担任他们官方汉教顾问（如澳大利亚、新西兰）。在政府支持下建立了以汉教为主中国中心（如俄罗斯、德国）。第25页伴随学生人数增加，汉语教学在许多国家外语教学中排位普遍提升。汉语在日本早已是仅次于英语第二大外语。韩国1988年在大学学汉语学生仅1066人，至1996年猛增至40000多人，汉语也成了第二大外语。美国大学中1995年选修汉字人数比1990年增加了36，是全部外语学生人数中增加幅度最大语种。据相关国际统计机构提供资料，当前在国外使用和学习汉语人数已近一亿人，有约100个国家在各级各类教学机构内教授汉字课程。第26页从1978年起，我国对外汉语教学事业形成了一些新特点：a、形成了以北京语言大学等院校为主体多渠道、多层次、多形式教学体制。b、经过派遣教师、提供教材、建立教学点等支持国外汉语教学。为适应世界汉语教学发展新形势,满足各国对汉语教师迫切需求，于开启“国际汉语教师中国志愿者计划”。第27页实施方法要求了申请国际汉语教师中国志愿者（简称“志愿者”）条件：含有中国国籍，身心健康，年纪在65岁以下；有贡献精神、热爱对外汉语教学事业，热心志愿者服务活动，志愿到国外从事汉语教学工作；品行端正，无犯罪、记过处罚纪录；含有专业为对外汉语、汉字、历史、哲学、教育学、外语、政治学、心理学、法学、社会学等相关专业大专以上学历；退休大学汉字教师；含有大专以上学历中、小学退休语文教师；汉语普通话标准。第28页c、把对外汉语教学作为一个专门学科来建设，创办了专门专业刊物世界汉语教学、专门出版社、专门研究机构、专门学术团体.d、成立了专门领导机构，加强领导和协调。“国家对外汉语教学领导小组办公室”简称“国家汉办”。e、1990年6月，国家教委主任签署了12号令，颁布了对外汉语教师资格审定方法，随即成立了国家教育委员会对外汉语教师资格审查委员会。从起该考试将由“汉语作为外语教学能力考试”取而代之。第29页附：“汉语作为外语教学能力考试”说明：第四条：须含有大专（含）以上学历和必要普通话水平。其中中国公民应含有相当于大学英语四级以上或全国外语水平考试（WSK）合格水平。第五条能力证书分为初级、中级、高级三类。第30页第六条申请能力证书须经过以下考试：初级证书考试科目为：当代汉语基本知识、中国文化基础常识、普通话水平中级证书考试科目为：当代汉语、汉语作为外语教学理论、中国文化基本知识高级证书考试科目为：当代汉语及古代汉语、语言学及汉语作为外语教学理论、中国文化。第31页第八条对外汉语专业毕业本科生可免试申请能力证书（中级）；对外汉语专业方向毕业硕士可免试申请能力证书（高级）。中国语言文学专业毕业本科生和硕士，可免试汉语类科目。第九条汉语作为外语教学能力认定工作每年定时进行。申请证书者须先经过能力考试，凭考试合格成绩申请证书。申报考试和申请证书详细时间及承接机构由认定委员会决定。第32页f:汉语水平考试（HSK）已跻身世界上类似英语托福考试最主要第二语言或外语水平测试之一，并正在成为世界上最权威、影响最大汉语水平测试。HSK在1991年开始推向国外，截止当前统计，HSK考点已遍布世界上包含中国和香港特区在内21个国家和地域，已经有14万余人次参加了考试。第33页g:将经过中外合作方式，在全球创办100所孔子学院。11月，全球第一所“孔子学院”在韩国落成。第34页（三）、对外汉语教学法发展1、初创阶段（20世纪50年代初到60年代初）：以传授语言知识为主教学法阶段。言语技能训练在教科书和课堂教学中仍占有一定百分比。这个阶段教学法在指导思想上含有冥想语言学倾向，侧重于从语言规律出发，强调系统语法知识教授。这一阶段含有标志意义一个教学法是“语法翻译法”语法翻译法：形式多为唱双簧，懂汉语教师用汉语主讲相关语言知识，会外语老师即席翻译。在20世纪50年代对外汉语教学重视系统语法知识讲授。第35页2、改进阶段（20世纪60年代初到70年代初）：表达实践性标准教学法阶段这个阶段反思了教学法指导思想，针对上阶段过于重视理论倾向，提出了实践性标准，课堂教学内容侧重语言听说训练，在教学方法是多用归纳法。“相对直接法”是这一阶段主要特点。第36页直接教学法。直接法教学标准主要表达在三个直接上：直接学习、直接了解、直接应用。它主张排斥母语和翻译，利用实物等建立语言和实物直接联络，而且经过重复操演到达掌握和巩固。第37页相对直接法：是把直接法一些教学标准和方法跟我们过去语法教学结合产物。相对直接法重视培养听说能力，强调精讲多练，不是直接教授语法知识了，语法教学则放到注释中去，由明线变为暗线。不过依旧是以教授系统语言知识为中心。第38页3、探索阶段（20世纪70年代初到80年代初）教学法：听说法为主。这种方法是产生于二战时期美国，二战暴发后，美国要派大量军队出国作战，可是这些士兵都不会说外语，于是美国国防部乃邀请了一批语言学家和外语教学法家，研究新外语教学法。其中为首学者是布龙菲尔德，试验取得成功；逐步完善为听说教学法并传及全世界。这种方法特点是：听说领先；以句型为中心；大量实践，形成习惯；及时纠正错误；对比语言结构，确定教学难点。这种方法过多注意怎么说，确不注意在什么时候说，严格纠正也轻易挫伤学生主动性。第39页4、改革阶段（20世纪80年代初到今天）教学法：引进功效教学法。探索功效和结构结合新路子。功效法认为，人们用语言交际包含两方面内容：“说什么”，“怎么说”，其中“说什么”是语言交际内容，“怎么说”是语言交际形式。从功效出发，人们把语言作用分为问询、问候、同意、拒绝、要求、道歉等，到底语言有哪些功效项目，当前还在探讨中。功效法主张：教学内容应该由教学目标决定，也就是学生未来要作什么，就学什么；使学生在交际中学会外语；对错误要宽容。第40页（四）、对外汉语教学教材建设1、对外汉语教材分类：（1）、语言技能类教材：包含综合技能训练和专题技能训练教材。前者包含精读类教材和读写、听说类教材，后者包含口语、听力、阅读、写作、翻译类教材等等。（2）、语言知识类教材，如汉语语音、语汇、语法、文字、以及汉语概论、古代汉语、汉语书面语等方面教材。（3）、文化知识类教材：如中国历史、哲学、文学、艺术、以及国情介绍等方面教材。（4）、特殊用途语言教材：如商贸汉语、医用汉语、旅游汉语、外交汉语、工程汉语、科技汉语等。第41页需要强调是，依据需要，这四类教材中每一类，都能够包含初中高不一样等级序列；都能够用不一样教学法标准来编写；都能够采取不一样体例来编写；都能够编写出适用不一样教学对象和不一样教学伎俩教材。从其它角度划分出教材类型，基本上都能够归入这一分类框架中。第42页2、教材编写标准：（1）、定向标准：就是要确定所编教材基本走向。详细包含：确定是针对何种教学类型、编写哪一类教材、为怎样教学对象而编写，编写何种等级教材，需要多少课时学完。（2）、目标标准：即依据教学对象需求分析，如学习者文化背景、学习目标、学习时间、含有目标语基础、未来利用目标语方式（口头听说或书面读写）、利用目标语领域（日常或文化或经贸或技术交流）、预期到达水平（初级或高级或熟练或精通）。不能笼统。第43页（3）、认知标准：要讨教材设计和编写过程中，要尽可能地考虑教学对象在语言习得过程中认知原因。（4）、时代标准：要讨教材在设计和编写过程中，所依据教学理论、所采取教学方法、所确定编排体例以及教材目标设定、课文编写和知识讲解、当代化教学伎俩利用等，都要表达学科研究和教材研究新结果，表达时代发展水平和需要。第44页（5）、语体标准：要讨教材设计和编写过程当中要充分考虑语体原因。第二语言教学根本目标就是让学生掌握各种语体特点和使用规律，也就是让学习者学会依据不一样交际内容、交际目标、交际对象、交际场所来选择恰当表示方式。（6）、文化标准：要讨教材设计和编写过程中要增强目标语文化教学意识，要处理好目标语和学习者母语之间关系。（7）、趣味性标准：教材设计和编写过程中要尽最大可能来增强教材趣味性。第45页（五）、对外汉语教学测试：依据用途不一样能够分为下面几个1、成绩测试：以教学纲领单位要求学习者需要掌握内容为依据考试。测试往往不超出教材、纲领内容。2、水平测试：对目标语利用熟练程度考试。3、能力倾向测试：考查学生学习潜力考试。4、诊疗性考试：为了发觉教学过程当中各种问题，为教师提供改进教学反馈信息。5、安置性考试：也叫分班考试。第46页三、少数民族汉语教学和双语教学 少数民族学习汉语文必要性和可能性是由中国民族分布、民族关系特点以及少数民族繁荣发展需要决定，是长久历史发展必定趋势。第47页30多年来，少数民族汉语文教学已取得了不少经验。这些经验概括起来主要有以下几点：必须从不一样民族实际情况出发采取不一样方法和方法。因为历史种种原因，中国少数民族存在各种不一样特点。第48页必须针对民族学生母语特点进行教学。中国55个少数民族分别使用80各种语言。这些语言分属汉藏、阿尔泰、南亚、南岛、印欧等5个语系。不一样语系语言,特点相差很大;就是同属汉藏语系不一样语言,各语族同汉语之间也存在许多不一样特点。少数民族学习汉语，经常受到母语干扰，往往把母语特点带进汉语学习中来。第49页善于处理少数民族语文教学同汉语文教学关系，是取得汉语文教学效果主要确保。第50页作业：1、了解我国对外汉语教学发展。2、了解建国后对外汉语教学法发展。3、了解对外汉语教材分类和编写标准。4、了解对外汉语测试分类。第51页