普通高中课程标准实验教科书地理必修市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

普通高中课程标准试验教科书地理必修（1）讲解人：杨爱玲人教社编辑 第1页人文地理与自然地理高度综合：面临着来自自然、社会前所未有挑战 人口、资源、环境问题演变为全球问题 全球问题处理需要自然地理与人文地理相互融合 自然地理过程纳入人类活动原因驱动力研究 人文地理研究将资源环境作为决议目标有机组成 重视地球表层四大圈层相互作用研究 关注人类与环境发展问题一、教材编写背景1、地理科学发展第2页加强应用地理学研究：区域发展与区域规划 资源开发、利用与保护 环境整改与保护 灾害预防 RS、GIS、GPS应用产业化重视微观过程研究：静态、类型和结构研究转变为动态、过程、机理研究 自然地理侧重生物、化学、物理过程研究 人文地理侧重经济、文化、社会过程研究第3页对地理教材影响：重视人地相互作用分析、表达人地相互协调观点 重视自然、人文地理动态过程剖析 增加应用地理学内容、表达地理学应用价值 增加地理信息系统及其应用内容研究方法与技术当代化：定性文字描述演变为定量研究 数学分析方法由线性规划演变为系统分析、含糊预测、灰色描述、模拟试验等各种方法 RS、GIS、GPS技术广泛应用 当代地理科学由经验科学走向试验科学第4页2、教育观念更新建构主义思潮兴起：认为人原有经验很主要，知识形成过程就是在在原有经验基础上主动建构过程。教学应该引导学生从自己经验出发，去主动观察、思索和探索，以取得感性知识和实践知识，并将这些知识经过批判、修正、了解、记忆，与理性知识和书本知识有机地结合起来，建立符合自己特点、有利于未来发展、稳定知识结构。对地理教材影响：重视学生经验、体验 强化地理学习实践步骤第5页对地理教材影响：重视学生各种能力综合培养，注意学生智力综合评价处理问题能力和创造力培养与评价。多元智力理论流行：由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出来。认为人智力组成是多元，语言和数理逻辑智力外，还有空间视觉能力、音乐节奏能力、运动能力、人际交往能力、自我反省能力、自然观察能力和存在智力。智力是不容测定，假如一定要测定这种智力，那就应该侧重于该智力所表现出来处理问题能力和创造能力，而不但仅是语言能力和数理逻辑能力。第6页二、编写标准1、关注自然地理基本过程自然地理学研究空间范围是地球表层它是岩石圈、水圈、生物圈和大气圈共同作用界面大气环流过程、水循环过程、地貌演化过程、岩石圈物质循环过程和生物过程 物质得到迁移和更新、能量得到转换和分配四大圈层紧密地联络在一起 很多自然现象、自然灾害发生与这些自然地理过程认识这些过程有利于认识自然现象与灾害发生和发展最终受教育机会，对生活自然环境有动态认识 确定编写标准依据：课程标准编写要求、地理教学发展现实状况、地理科学发展趋势。第7页2、反应自然地理基本规律自然地理环境形成、发展和分异与地球内外环境相关太阳辐射、公转、自转运动决定了温度带分异，四季、昼夜、决定气压带、风带季节移动，降水季节改变，洋流季节移动，并最终决定了 自然地理环境空间分异。月球对地球引力，流体圈层和固体圈层周期性变形，并最终决定了海水周期性地涨落。地表很多现象与要素或环境改变规律相关，如气候潮汐反应规律能够帮助学生取得规律性认识 第8页3重视经典案例剖析地球表层是一个开放、复杂巨系统 进行着复杂物质和能量交换过程 发生各种自然地理现象、形成各种自然地理规律不可能将全部这些自然地理过程和规律剖析 借助经典案例剖析、展示最基础、关键“太阳辐射对地球影响”展示宇宙对自然环境影响选择“洋流”展示海水运动过程选择“山岳形成”和“河流地貌发育”，剖析外应力地貌选择喜马拉雅山讲述自然地理环境垂直地域分异等。第9页4注意引导学生地理理性思维20世纪，人类与自然环境之间关系趋于担心 人们提出了可连续发展观念 地理学是以人地关系为研究重点 可连续发展观念列为地理学发展关键观念，要求在各级地理教育中加强该观念教育 课标将可连续发展观念列为学生必备地理素养教材编写要有意识地引导学生地理理性思维 地理（必修）适时引导学生关注“地对人影响”让学生理性思索人类与自然环境关系 第10页5重视学生处理问题能力及写作能力培养设置地理（必修）目标，是让学生认识自然过程和规律，学会分析和推测自然现象或灾害发生和发展过程为因地制宜地发展经济、科学地预防自然灾害献计献策。课文需要设计情境，让学生在一些开放性问题探讨过程中，或利用自然地理原理分析处理问题过程中，提升分析、处理问题能力书面语言表示能够不受时间和空间限制，在广泛时空传递信息它是学生发展必须具备一项能力 培养书面表示能力也是学科教育主要任务，地理教育也不例外高中地理教育需要创造机会，培养学生书面语言表示能力第11页6注意展现符合学生身心发展特点高一属于初中教育向高中教育过分阶段兴趣稳定，学习动机较成熟，思维逻辑性和系统性加强带有初中生身心发展特征思维还较为感性 知识组织：建立合理自然地理知识体系叙述由浅入深，讲求梯度，适度增强语言专业性活动设计梯度大小适当第12页三、教材内容选择内容选择选择依据：内容标准以内容要求形式给出了教材必须涵盖知识点，它们是选择教材内容主要依据。选择方法：逐条梳理内容标准所包含知识点，确定教材章、节、目 第13页课程标准内容要求确定与之对应目对应节利用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊行星。描述地球所处宇宙环境。地球在宇宙中位置太阳系一颗普通行星存在生命行星宇宙中地球简述太阳对地球影响。为地球提供能量太阳活动影响地球太阳对地球影响利用教具、学具，或经过计算机模拟，演示地球自转和公转。分析地球运动地理意义。地球运动普通特点地球自转与时差地球公转与季节地球运动说出地球圈层结构，概括各圈层主要特点。地球内部圈层地球外部圈层地球圈层结构第一章 行星地球 第14页利用图表说明大气受热过程。大气受热过程热力环流大气水平运动冷热不均引发大气运动绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带分布、移动规律及其对气候影响。气压带和风带形成北半球冬、夏季气压中心气压带和风带对气候影响气压带和风带利用简易天气图，简明分析锋面、低压、高压等天气系统特点。以某种自然灾害为例，简述其发生主要原因及危害。锋与天气低压、高压与天气常见天气系统依据相关资料，归纳全球气候改变对人类活动影响。全球气候在不停地改变之中全球气候改变可能影响气候改变适应对策全球气候改变第二章 地球上大气 第15页利用示意图，说出水循环过程和主要步骤。说明水循环地理意义。相互联络水体水循环过程与意义自然界水循环利用地图，归纳世界洋流分布规律。说明洋流对地理环境影响。世界表层洋流分布洋流对地理环境影响大规模海水运动以某种自然资源为例，说明在不一样生产力条件下，自然资源数量、质量对人类活动影响。水资源及其分布水资源与人类社会合理利用水资源水资源合理利用第三章 地球上水 第16页结合实例，分析造成地表形态改变内、外力原因。结合实例，说明岩石圈物质循环。内力作用外力作用岩石圈物质循环营造地表形态力量结合实例，分析造成地表形态改变内、外力原因。举例说明地表形态对聚落及交通线路分布影响。褶皱山、断块山与火山山岳对交通运输影响山岳形成结合实例，分析造成地表形态改变内、外力原因。举例说明地表形态对聚落及交通线路分布影响。河流侵蚀地貌与堆积地貌河流地貌对聚落分布影响河流地貌发育第四章 地表形态塑造第17页举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中作用。举例说明地理环境各要素相互作用，了解地理环境整体性。地理要素间进行着物质和能量交换地理要素间相互作用产生新功效自然地理环境含有统一演化过程地理要素改变会“牵一发而动全身”自然地理环境整体性利用地图分析地理环境地域分异规律。由赤道到两极地域分异规律从沿海到内陆地域分异规律山地垂直地域分异规律自然地理环境差异性第五章自然地理环境整体性与差异性 第18页四、各章节之间逻辑联络 第一章是本书总起，介绍了地球宇宙环境、地球运动特征、地球结构特征，展示了自然地理环境形成和演化背景第二章至第四章是本书分论部分，分别介绍了气候、水、地貌、地质等基本自然地理要素第五章是本书总结，介绍了自然地理环境空间特征。第19页五、编写体例 依然沿用现行高中地理传统章、节、目标体例，章下设节，节下设目 不一样是，本套教科书每章后面设有“问题研究”栏目 目下除了正文之外，还设有案例、读图思索、活动、阅读等栏目。第20页六、内容表述 分为叙述性性课文和活动性课文 叙述性课文由正文、案例和阅读三部分组成 正文展开阐述相关知识点，给出基本地理概念、地理原理、地理过程和地理规律。案例借助经典个案，对正文包括概念、原理、过程或规律进行例证说明 阅读材料补充正文知识、扩展学生知识面，部分课程标准要求、但从逻辑关系上 无法落实到正文中知识点，也在阅读栏目中 得到落实。第21页活动性课文由读图思索、活动和问题研究组成。读图思索配合正文中主要图像出现 启发学生经过分析图，发展基本技能，深入认识和 了解相关地理现象、地理过程、地理原理或地理规律 活动栏目出现在部分正文后面，内容涵盖分析资料、演示试验、推理推测、归纳总结等多个方面。它用以培养学生分析问题能力、处理问题能力、语言表示能力、试验操作能力和归纳总结能力。“问题研究”栏目出现在每章后面，它将一些与本章内容亲密相关自然地理问题 以资料研究形式展现给学生，让学生经过迁移 应用前面学到知识，认识相关问题，提出处理方案，形成正确人地关系观念 第22页图像是主要组成部分。它将丰富地理信息 直观地 展示给学生，对于解释空间位置、标识空间规律、展示空间过程、解释空间因果关系等含有主要作用。叙述性课文中图像是配合文字出现，用以解释文字或阐述相关知识点；活动性课文中图像是配合问题出现，目标是培养学生分析图像基本技能 第23页七、各章节知识结构、删减内容及重点第一章知识结构及删减内容太阳对地球影响地球运动地球圈层结构宇宙中地球宇宙环境、特征提供能量、活动影响公转与四季自转与时差外部圈层内部圈层行星地球第24页提醒：天文意义上四季与气候意义上四季是有区分。天文意义上四季是相对冷暖概念，没有绝 正确指标。气候意义上四季是绝对冷暖概念，有绝正确指标。删除：人类对宇宙新探索、月相、五带划分第25页第一节知识结构及重点宇宙中地球在宇宙中位置太阳系普通行星存在生命行星不一样级别天体系统地球在不一样天体系统中位置地球上有水适中体积质量、吸引大气大气适宜生物呼吸与其它行星运动特征比较与其它行星结构特征比较与太阳距离适中第26页第二节知识结构及重难点太阳对地球影响提供能量活动影响直接提供光热满足人类能源需要影响：通信、罗盘工作造成：极光、（可能）自然灾害太阳大气分层光球黑子活动色球耀斑活动间接提供化石燃料提供自然物质运动力第二节知识结构及重点第27页第三节知识结构及重点地球运动普通特点自转与时差公转与季节自转方向、周期和速度公转方向、周期、轨道和速度太阳辐射能改变造成四季改变太阳直射点回归运动昼夜交替地方时、时区、区时、日界限黄赤交角第28页第四节知识结构及重点内部圈层地球圈层结构外部圈层划分依据划分界面各圈层组成、特点各圈层物质组成及特点四大圈层及相互关系第29页第二章知识结构及删减内容地球上大气基本过程规模运动全球气候改变热力环流水平运动适应对策可能影响全球范围：形成风带、气压带，影响气候局地范围：高低气压中心，影响天气气候改变受热过程第30页删除：大气组成和垂直分布、全球热量平衡、气候形成因子和类型、大气环境保护 气候资源扩充：全球气候改变提醒：广义全球气候改变指气候任意时段改变 狭义全球气候改变指近百年来气候改变，它是 全球气候变暖代名词。第31页第一节知识结构及重点冷热不均引发大气运动大气受热过程热力环流大气水平运动受热过程主要热源高空大气运动运动原因影响：温度分布、大气运动产生原因发生地近地面大气运动第32页第二节知识结构及重点气压中心气压带和风带地球不自转地表均一地球自转地表均一单圈环流不是惟一原因形成不一样气候三圈环流高低气压中心气压带和风带形成假设实际对气候影响地球自转地表不均一第33页第三节知识结构及重点常见天气系统锋与天气高低气压与天气锋形成锋特点锋类型与天气什么是高低气压高低气压气流运动特点高低气压控制下天气（活动）第34页第四节知识结构及重点全球气候改变气候在改变着气候变暖影响适应对策气候有不一样尺度改变不一样尺度改变关系控制温室气体排放水循环波动近代气候改变特点（全球与区域）海平面升高农业生产波动增加温室气体吸收调整生活和生产模式、适应气候改变第35页第三章知识结构及删减内容地球上水水分循环海水运动水资源合理利用水分循环水分循环意义水资源利用存在问题及合理利用水资源对人类社会意义洋流定义、类型、动力，影响原因洋流分布、洋流对地理环境影响水资源分布水圈组成第36页删除：海水温度和盐度 海水运动形式 海洋资源开发和利用、海洋环境保护与海洋权益扩充：水资源合理利用提醒：这里我们以水资源是否适宜人类生产和生 活使用作为标准来评判其质量好坏。水质不好 不一定是水资源已经受到污染。如海水水质不好,是天然。第37页第一节知识结构及重点自然界水循环水圈组成水分循环过程水分循环意义状态组成赋存空间组成输送物质和能量海上内循环陆地水体组成海陆间循环陆地内循环塑造地表形态更新水体、维持全球水动态平衡第38页第二节知识结构及重点大规模海水运动世界表层洋流分布洋流对地理环境影响含义、类型洋流形成及影响原因世界表层洋流分布对大陆沿岸气候影响对生物资源分布影响对航行和污染物扩散影响第39页第三节知识结构及重点水资源合理利用水资源及其分布水资源与人类社会合理利用水资源水资源概念与总量世界水资源分布不一样生产力条件下，水资源对人类社会影响我国水资源分布格局水资源主要性开源节流合理利用水资源水资源利用存在问题：需求量增加，污染造成可供给量降低第40页第四章知识结构及删减内容地表形态塑造河流地貌发育山岳形成外力作用内力作用岩石圈物质循环对交通、聚落影响第41页删除：组成岩石矿物、岩石及其成因 地震、地壳变动、地壳运动与板块结构扩充：山岳形成、河流地貌发育说明：山岳形成是内力作用对地表形态塑造一个 说明性案例；河流地貌发育详细解释了外力 作用对地表形态改造；岩石圈物质循环是地 表形态变迁背景。第42页第一节知识结构及重点地壳运动岩浆活动变质作用岩石圈物质循环外力作用营造地表形态力量内力作用风化侵蚀搬运堆积岩浆岩变质岩沉积岩垂直运动水平运动断裂带和褶皱山脉地势起伏和海陆变迁熔岩流地貌或火山风化地貌堆积地貌侵蚀地貌第43页第二节知识结构及重点山岳形成褶皱山、断块山与火山山岳对交通运输影响褶皱与褶皱山断层与断块山火山运输线路结构线路分布格局线路延伸方向第44页第三节知识结构及重点河流地貌发育河流侵蚀与堆积地貌河流地貌对聚落分布影响河流侵蚀地貌形成河流堆积地貌形成以河谷为例高原聚落影响山区聚落影响平原聚落影响以河漫滩为例提醒：本节案例含有嵌套关系，案例中设案例第45页第五章知识结构及删减内容自然地理环境整体性与差异性整体性差异性要素进行物质能量交换相互作用产生新功效整体结构全球范围：海陆分异、热力分异大陆内部：纬向分异、经向分异 和垂直分异整体功效含有统一演化进程牵一发而动全身整体演化整体响应自然地理环境组成层次性自组织他组织第46页删除：生物、土壤、陆地资源扩充：地理环境整体性提醒：这部分内容是对自然地理基本理论 直观归纳总结。它蕴涵了丰富自然地理原理，如结构性原理、功效性原理、动态演化原理、目标性原理和自组织思想。第47页什么是整体结构自然环境是由大气、水、岩石、生物、土壤等各种 自然要素组成。这些要素不是简单地聚集在一起，而是经过物质迁 移、能量交换和信息传递，相互依存、相互渗透、相互联络、相互补充、相互影响和相互制约，组成 一个有机整体。因为组成要素种类和规模差异，自然环境组分 之间相互作用方式非常复杂，是非线性。由组分之间相互联络和作用方式所决定自然环境 结构也有很大差异。每个自然环境都含有特定结构，这个结构由 全体要素特有相互作用组成，含有整体性。这种整体性使该自然环境区分于结构涣散外围环境。第48页什么是整体功效自然环境对其外部环境中一些事物乃至整个环境存在 与发展能够起一定作用。这种作用就是常说功效。包含组成要素本身所含有功效，又包含整体含有而单 个要素不具备功效，即整体涌现性。组成要素之间相互作用、相互制约、相互补充，形成 合理结构，能够激发出一些功效。这些功效不是单个 要素所具备。而且结构合理程度不一样，相互制约和激 发方式不一样，激发功效也不一样。这种激发产生功效 直接与结构相关，称为结构效应。组成要素种类和数量增多，逐步形成一定规模时，地球表层自然环境整体性质、行为和功效均会发生质 飞跃，形成规模效应。这两种效应都含有非还原性和非加和性。第49页什么是整体功效自然环境对其外部环境中一些事物乃至整个环境存在 与发展能够起一定作用。这种作用就是常说功效。包含组成要素本身所含有功效，又包含整体含有而单 个要素不具备功效，即整体涌现性。组成要素之间相互作用、相互制约、相互补充，形成 合理结构，能够激发出一些功效。这些功效不是单个 要素所具备。而且结构合理程度不一样，相互制约和激 发方式不一样，激发功效也不一样。这种激发产生功效 直接与结构相关，称为结构效应。组成要素种类和数量增多，逐步形成一定规模时，地球表层自然环境整体性质、行为和功效均会发生质 飞跃，形成规模效应。这两种效应都含有非还原性和非加和性。第50页什么是整体演化自然环境组分、结构、行为和功效会伴随时间 推移而发生改变，即自然环境含有演化性。演化动力能够来自内部组分之间合作、竞争、矛盾和冲突。含有渐变和突变两种演化形式。渐变是一个量变，发生于结构稳定、抗干扰能力强自然环境。突变是一个质变，发生于一些区域结构不稳定、抗干扰能力较差自然环境。从演化方向上看，自然环境有两种演化趋向，一个是由低级向高级、由简单向复杂进化，一个是由高级到低级、由复杂向简单退化。这两种方向含有互补性。总趋向是越来越复杂，级别升高。第51页什么是整体响应 演化动力来自外部环境改变或外部环境 与内部相互联络与作用方式改变。自然环境以外组织者有意按照事前确定计划、方案或者无意间改变了外围环境、内部要素，造成其 整体发生改变。整体响应也有两种演化速度、两种改变方向。第52页什么是组成层次性 自然环境组成含有一定层次性。地球表层自然环境最低一级组分是要素。不一样要素相互作用组成较低一级自然环境。较低一级自然环境相互作用组成级别更高自然环境，直至整个地球表层自然环境。即自然环境组成含有大 小嵌套关系。这种嵌套关系是由地域分异规律多级嵌 套造成。第53页八、需要进行教学调整1、讲课计划调整讲课时间为36课时 克服传统教学惯性，调整教学计划，适应新学制每章讲课时间，给了参考意见能够参考意见，设计教学计划，也能够依据自己对 全书了解和认识，在给定课时内，重新规划设计 第54页2、教学内容补充与调整平衡各章知识容量，地理（必修）对一些在教 学过程中需要铺垫、不过在课程标准中又没有教学 要求内容进行了删减 比如：大气组成和大气垂直分层；对一些课程标准要求内容适度地进行了放大 比如：结合实例，分析造成地表形态改变内、外力原因 需要铺垫、教材没有给出，教师要适当地补充 能够合并讲授内容，教师能够归并 第55页3、教学方法调整内容精减和编排方式改变，教学方式也调整 改变“满堂灌”传统，回归学生主体地位，重视互动交流 讲述内容时，利用教科书搭建平台，引导学生自己 动手、动脑、动口，分析、处理问题，加深对地理现象 形成机制、发展演化过程和规律认识；开展“问题研究”过程中，给学生充分空间和时间，让它们自主研究问题，发展自主学习能力。第56页4、评价方式调整以往地理考评都是以知识点考评为主，即考查学生 掌握了多少知识点、这些知识点掌握得牢靠程度怎样等。强调建立过程和结果并重发展性评价机制。现在教学班额比较大，过程评价不现实 改革结果性评价：对学生知识、能力、情感、态度 和价值观进行综合考查，增加语言表示能力、分析、处理问题能力、地理理性思维等项目标考查。第57页九、自然地理中隐含其它知识1、自然环境整改知识人类需要利用已经取得科学技术成就，对国土进行有计划地治理和调控，这就是国土整改。国土整改理论前提是地球表层自然环境存在整体响应 现象。国土整改对应于一定区域单元，是在一定区域 自然环境中展开。所以，需要依据自然地理基本 原理制订国土整改标准。整体结构原理和层次性原理表明，自然环境之间含有 组成要素、组成层次和结构差异，分析和处理自然 地理问题，需要因自然环境而宜，因地制宜。整体功效原理说明，优化结构、扩大规模，能够激发 自然环境结构效应和规模效应，增强自然环境 整体功效。第58页整体演化原理和整体响应原理预示分析自然环境演 化过程和趋向，能够认识自然环境演化机制和 演化规律，了解自然环境当前所处演化阶段，确定调控方向，为动态调控自然地理环境提供依据。结构性原理、层次性原理、功效性原理、动态演 化原理和目标性原理则共同说明，自然环境是一个 含有特定结构、功效和演化过程有机整体，分 析和处理自然地理问题需要将其作为整体考虑，不能将各个组分割裂开来分析。调控组分、物流、能流和信息流能够到达国土整改 目标。第59页2、自然资源开发知识从自然资源与自然环境区分和联络角度讲，自然资源是自然环境中能够被人类开发利用 一切自然要素及其集合体。它隶属于地球表层自然环境，是自然环境一部分 但它对人类含有使用价值，能够经过人类劳动 进入社会，为人类带来福祉。它是从人类利用角度了解自然环境。它范围伴随人类认识和科学技术进步而逐步 扩大。当前，它几乎扩及整个地球表层自然环境。第60页自然资源改变不是杂乱无章，而是遵照一定 规则，表现出自然节律性。在地球表层自然环 境中，一个自然资源往往受各种自然节律影响 和作用。这些自然节律含有不一样层次和规模。高层次自然节律作用规模比较大，往往制约和支 配着低层次自然节律。低层次自然节律作用规模 和范围比较小，它适应并保留着高层次自然节律 印痕。它们相互叠加在一起，共同作用于自然资源。人类开发利用自然资源应因时而宜。第61页自然资源，在地球表层分布是有规律可循，表现为 其种类、数量和质量在地球表层沿着一定方向发生有 规律分化。这种分化与自然环境空间分异同时。在这些不一样尺度地域分异规律作用下，地球表层被 分成不一样地域单元，同一地域单元在自然 资源种类、数量和质量上含有相对均一性。在人类历史 时期，这些地域单元含有相正确稳定性，不会发生显著变 化。人类开发自然资源要因地制宜。第62页自然资源作为自然要素及其集合体，参加自然环境物 质 循环、能量转化和信息 传递，含有维护自然环境 整体结 构和功效价值。自然资源开发利用对其它资源或外部环境产生影 响，形成外部性或外溢效应，应该付出资源使用费和环境维护 费，以用于培育自然资源或维护自然环境，以防止其 发生逆向演化。第63页物质流动含有循环性。物质循环往往同时伴伴随能量转化 和信息传递。能量流动含有单方向性和不可逆性，它恪守 能量守恒和能质蜕变原理，即在能量转化过程中，能值总 量保持不变，不过部分能量质量发生蜕变，以一个不能利 用形式向环境中耗散。信息传递含有双向性，现有输出过 程，也有接收反馈过程。自然环境基由信息反馈过程，进行自我调整和赔偿，维护本身稳定。人类开发利用自然 资源应该遵照能量转化原理，实现有效转化；输出物质要 能纳入自然物质循 环链条；能够依据自然反馈信息调整 本身行为。第64页人类生活于含有一定自然资源、自然条件、社会条件 和经济条件物理空间上（区域）。该空间组成人类 生存空间。存活空间比较小，近乎于常量。发展空间 由社会经济条件和人类 心理需求决定，是一个变量。从历史角度看，人类对生存空间总需求是不停提升，这种需求提升也因科技进步而不停地得到满足。不过，这种满足不是无限制，它有一个极限，而且这个极限 伴随人口增加、人类加速开发利用自然资源、破坏自然 环境而逐步降低。人类开发利用自然资源应遵照可连续发展标准。第65页第66页