任务型教学法省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

Task-Based Language Teaching任任务务型教学法型教学法1第1页Definition 任务教学法是20世纪80年代兴起一个强调“在做中学”语言教学方法，是交际教学法发展。它提倡一个以人为本、以任务为动力、以任务为目标、以任务为关键教学路径，要求学习者用目标语完成各种真实生活、学习、工作等任务（即做各种事情），完成进行有目标交际活动。2第2页 任务教学法是指让学习者在教师指导下，经过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实实现现任任务务目标，感受成功。换言之，这是一个基于任务或以任务为基础语言教学路径（也有些人称之为任务型教学法）。依据这一教学路径，设计语言教学纲领以及编写语言教材不不是是按按一一定定次次序序罗罗列列或或介介绍绍语语言言项项（Linguistics items），而是设计一系列任务。在详细教学过程中，学生不不是是逐逐一一学习各个项目语言学习各个项目语言，而是完成各种各样交际任务。3第3页Background 任务型教学法原本是英语交际教学教学技巧之一原本是英语交际教学教学技巧之一。20世纪80年代外语教学和第二语言习得研究者将研究中心学习者学习策略和认知过程领域。他们认为经过设计任务，让学生完成任务能够给学习者提供学习情景和学习机会，从而促进学习进程，很好地习得目标语。4第4页 教教师师围绕特定交际目标和语言项目，设计出含有明确目标和可操作性任务进行有目标交际活动让学生参加，学学生生经过表示、问询、解释、沟通、交涉、协商等各种语言活动形式来完成任务，从而培养学生利用英语能力（用英语做事能力）。5第5页Feez（1998:17）就任务法基本内容任务法基本内容概括以下：u焦点在过程上，而不在结果上。u基本要素是强化交际和意义表示，进行有目标活动。u在进行活动和完成任务中，学习者有目标地多开口讲话，彼此产生影响。u语言活动和任务既是学习者现实生活需要，也是课堂教学特定教学目标。u教学活动和任务应该按难度大小循序渐进。u一项任务难度取决于一系列原因，包含学习者先前学习经历，任务复杂性，完成任务需要什么样语言，以及能否得到勉励等。6第6页任务是什么？任务是什么？7第7页任务是什么？任务是什么？8第8页任务任务 vs 练习练习任任务vs练习目的目的语境境过程程结果果9第9页“任务任务”VS“练习练习”（1）任务含有目标性目标性。这里“目标”含有两重性，一是任务本身所包含非教学目标，比如找工作需要填一些表格、听天气预报来决定第二天穿什么衣服、打电话来预定房间。二是任务设计者所期望任务参加者到达教学目标，而练习通常只含有教学目标，只重视语言形式准确。（2）任务含有交际性或互动性交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务推行通常以交际或互动方式进行，这种互动能够是学生与学生之间、学生与老师之间、学生与输入材料之间双边或多边互动，而练习大多是单向活动，如完成一项形式转化练习、许多由教师率领问答活动等。10第10页（3）任务含有开放性开放性，任务推行并非有一套预定模式或路径，或者会到达统一结果，完成任务路径，包含应用语言是可选择、不固定、非限制性。（4）任务通常会产生非语言性结果非语言性结果，如依据所听天气预报信息决定怎样安排野炊、依据火车和汽车时刻表选择哪几班车能快捷地赶到某地开会。而练习总是产生语言性结果，如用短语造句、用介词填空。11第11页练习练习任务任务关注点关注点形式形式意义意义情景情景无场景无场景真实交际场景真实交际场景结果结果正确形式任务完成语言语言练习既定语言形式选择语言形式和内容选择语言形式和内容错误错误即时修改即时修改延时修改延时修改练习练习 VS 任务任务12第12页Approach:Theory of language关于关于语语言本言本质质假想：假想：1.语语言主要是一个能言主要是一个能够创够创造意造意义义工具。工具。任务教学法重视意义在语言使用中中心位置。2.语语言各种模型促言各种模型促进进任任务务教学法教学法进进程。程。任务教学法=结构模型+功效模型+交际模型 （1）结构模型：确定语言复杂度 （2）功效模型：划分任务类型 教育目标+社会目标 人际目标+描述目标+决议目标 （3）交际模型：人际活动+交际目标13第13页Approach:Theory of language3.词汇单词汇单位在位在语语言使用和言使用和语语言学言学习习中占据主中占据主导导地位。地位。词汇单位=词汇短语+句子主干+固定搭配 在人际交际过程中，大脑对语流处理过程主要是是对词汇单元加工处理过程。14第14页建构主义理论建构主义理论 在教师指导下以学习者为中心学习，要求学生由外部刺激被动接收者和知识灌输对象转变为信息加工主体、知识意义主动建构者；要讨教师由知识传输者、灌输者转变为学生主动建构意义帮助者、促进者。建构主义学习是一个社会性、交互性协作学习。Approach:Theory of learning 教育学理论教育学理论15第15页Approach:Theory of learning语语言学理言学理论论1.任务为语言习得提供输入和输出过程。任务为语言习得提供输入和输出过程。Krashen：了解性输入是语言习得成功基本确保。Swain:研究表明，在加拿大沉醉式语言教学中一些学生，多年之后，其语言能力依然落后于英语为母语学生。所以不但要有足够输入，还应该有足够“可了解输出”。在任务型语言教学过程中，学生应分小组或结对完成各种任务。经过这种小组活动，学生语言能力得以成倍地增加。其其它它观观点点：“意义交流”，把它作为作为第二语言习得必要基础。“意义交流”把学习者注意力聚焦于表示，所以可被看成是语言习得刺激原因。16第16页2.围绕任务开展活动并取得成就是学习动力。围绕任务开展活动并取得成就是学习动力。任务能够促进学习，其原因在于它要求学习者使用详细生动语言。任务往往范围明确且有完成任务时间限制。所以，学习者都要主动地参加其中，还要找到适合自己搭档而且亲密配合。不论学习者属于哪种性格，TBLT都能给予包容，给予勉励，这大大激发了学习者主动性和自觉性。17第17页3.学习困难能够被克服，任务难度亦可调整。学习困难能够被克服，任务难度亦可调整。u学习上困难能够依据特定教育目标进行调整和处理。u设计任务时，应对认知过程和焦点形式加以权衡。u任务设计要有利于学习者利用和学习某一语言方面，假如任务较为轻易，那么就要尤其关注语言准确性，强调语法学习和掌握。假如任务较难，那么语言流利性便是第一位。在任务设计过程中，要兼顾语言知识掌握和语言流利性和得体性。18第18页Design:Objectivel目标设定：由学习者特殊需要决定。lLong&Crookes:任务选择应视学习者实际情况而定，且应对现实状况进行仔细分析。lTBLT推崇交际能力培养，意在以愈加有效方式提升外语教学水平，使学习者学习与社会需要亲密结合起来。所以，TBLT目标明确，导向作用鲜明。设计任务要突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性，要有利于培养创造思维能力，有利于用外语处理现实问题，有利于综合利用语言能力提升。19第19页Design:Syllabusp传统纲领传统纲领 功效 主题 能力 语言结构 语篇类型 词汇目标 听、说、读、写20第20页Design:SyllabusNanan对任任务分分类：（1）真）真实性交性交际任任务 观点：直接经过课堂让学生用英语完成各种真实生活、学习、工作等任务。（2）教学型交）教学型交际任任务 观点：学习语言知识活动，即为教学而设计活动。21第21页惯用纲领惯用纲领图表：列出课文人物、情节、事物发展次序时间表：依据信息提醒，绘制表格画图：看图说话、看图作文地图：描述位置互补阅读列举排序比较预测22第22页Design:Type of learning and teaching activity1.Pica等人依据完成任务过程中所产生相互影响把任务分为五类：（1）拼板式任务（Jigsaw task）（2）信息差任务（Information gap task）（3）处理问题式任务（Problem solving tasks）（4）做决定式任务（Decision making tasks）（5）交换意见式任务（Opinion exchange tasks）23第23页2.Richards把任务分为八类：（1）单向或双向式（意见交换）（2）收敛式或发散式（几个共同目标）（3）合作式或竞争式（完成任务方式）（4）一个或各种结果（5）详细语言或抽象语言（6）简单过程或复杂过程（7）简单语言或复杂语言（8）含有现实或非现实意义（现实生活/教学法意义）24第24页Design:Learner rolesu小组活动参加者小组活动参加者 要求：适应对立与统一、合作与竞争机制u监控者监控者 要求：注意到语言实际交际中利用u冒险者与创新者冒险者与创新者 要求：学习者要临场创造并了解信息。在操演时常需要重述、释义，必要时利用副语言伎俩辅助表示。要善于从语言或语境线索中猜测词义。学习者应敢想敢做，不要因害怕错误而缩手缩脚，而不畏犯错，并从错误中发觉不足，基本技能才能尽快得到提升。25第25页Design:Teacher rolesu选择者选择者 要求：选择、改写并创造种类不一样任务，然后是指排列成教学次序，以迎合学习者需要、兴趣及语言水平。任务选择由易到难，话题应多变，主题范围应宽泛。u帮助者帮助者 要求：学习者在负担新任务时，教师不应冷眼旁观，而应作对应准备工作。准备工作包含话题导入，讲清任务要求，提供相关单词或短语以帮助学生顺利完成任务。u学生意识提升引导者学生意识提升引导者 要求：安排各种任务帮助学生意识到目标语特征26第26页u任务改编者任务改编者 教师在设计任务时应考虑多方面原因：学生现有语言水平 学生在完成任务过程中可能出现困难 任务完成过程中怎样确保良好课堂秩序 任务真实性、可操作性 任务完成后以何种方式展现结果最具直观性和展示性27第27页Design:The role of instructional materials教具资源教具资源报纸报纸学生可翻阅英语报刊，确定几个栏目，然后选定其中几个有趣栏目作为素材，还可利用娱乐版周末娱乐计划作为素材电视电视在看了新播放电视英语教学片后，学生可列举其中人物并对其做一番描述因特网因特网有条件学校可发动学生到网上聊天室聊天，内容为当前热门话题，然后教师对学生表现进行评分。28第28页提出者提出者：语言学家简威利斯（Jane Willis）在“A Framework for Task-based Learning”中提出了任务型课堂教学三个步骤。步步骤骤：S1:任务前（Pre-task）S2:任务环（Task-cycle）S3:语言聚焦（Language focus）基本思想基本思想：让学习者先表示意义、交流信息，然后关注语言准确性，把学习者注意力从语言意义回归到语言形式上，实现了参加、体验式教学。Procedure29第29页1.任务前（任务前（Pre-task）教师先讨论新话题，引入任务即展现和学习完成任务所需语言知识，介绍任务要求及实施任务步骤。教师能够先介绍本课背景知识，包含对文章语言点和词汇介绍，以及对本课主题介绍。适当介绍和激活学生背景知识，能够帮助学生扫除使用语言障碍，让学生对将要学习内容有一定了解，激发其学习语言欲望，为完成任务而进行知识和能力方面贮备。30第30页2.任务环（任务环（Task-cycle）（1）任务（task）:学生结对或分组执行任务。教师在一旁帮助，教师能够设计数个微型任务活动，组成活动链，由浅入深、循序渐进地要求学生以个人或小组形式来完成任务。（2）计划（planning）：各组学生准备怎样向全班汇报任务完成情况。（3）汇报（reporting）：由学生汇报任务完成情况。这种汇报即能够是口头，也能够是书面。31第31页3.语言关键点（语言关键点（Language focus）（1）分析（analysis）:在教师指导下，学生对整个过程进行回顾并分析其它组执行任务情况，意在使学生注意到自己在语言表示能力上欠缺；（2）操演（practice）:学生在教师指导下练习语言难点，巩固和掌握前阶段所利用语言一些特征。比如教师可依据教学内容围绕重点和难点设计一些口头或笔头语言利用情景和联络，让学生以个人或小组形式进行语言操演。32第32页案例分析：学生为何上课迟到？案例分析：学生为何上课迟到？S1：任务前：任务前 引出话题布置任务每个学生总结迟到原因S2：任务环：任务环 学生：分组讨论相互交流发表意见同学补充汇报任务完成情况 教师：迟到原因（板书）33第33页S3：任务后：任务后 学生分析汇报情况，并分组进行操演 让学生选择一个和本课任务相关话题进行讨论 Ex:怎样防止或降低学生上课迟到现象？34第34页Relationships between teachers&learners35第35页Step 1:知识讲解知识讲解“教师主导、学生主体教师主导、学生主体”关系关系 教师：讲解者、解释者、引导者 学生：接收者、咨询者、质疑者Step 2:技能训练技能训练“师生、生生互动师生、生生互动”关系关系 教师讲解不能自动转化为学生言语技能，技能取得往往要以大量练习为前提，所以要以练为主，讲练结合。36第36页Step 3:情景体验情景体验“生生协作生生协作”关系关系 教师：情境创设者、活动设计者 学生：活动组织者、咨询者、参加者Step 4:任务完成任务完成以学生为中心以学生为中心“自主建构自主建构”“做中学”：学生在参加、体验中建构和创造语言。将课堂教学延伸到课下，学生可自主选择完成任务方式，但交际另一方必须是生活中真实交际者。学生用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情更有利于培养学生语言创造性和综合利用能力。37第37页Teaching principleu真实性标准。在任务设计中，任务所使用输入材料应起源于真实生活，同时，推行任务情景以及详细活动应尽可能贴近真实生活。u形式/功效标准。在真实性标准基础上，将语言形式和功效关系明确化，让学习者在任务推行中充分感受语言形式和语言功效关系，以及语言与语境关系，增强学习者对语言得体性了解。u连贯性标准。这包括任务与任务之间关系，以及任务在课堂上实施步骤和程序，即怎样使设计任务在实施过程中到达教学上和逻辑上连贯与流畅。在任务型教学中，一堂课若干任务或一个任务若干子任务应是相互关联、含有统一教学目标或目标指向，同时在内容上相互衔接。38第38页u可操作性标准。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中可操作性问题，应尽可能防止那些步骤过多、程序过于复杂课堂任务。必要时，要为学生提供任务推行或操作模式。u实用性标准。任务设计不能仅重视形式，而不考虑它效果。任务设计者要尽可能为学生个体活动创造条件，利用有限时间和空间，最大程度地为学生提供互动和交流机会，到达预期教学目标。u趣味性标准。任务型教学法优点之一便是经过有趣课堂交际活动有效地激发学习者学习动机，使他们主动参加学习。所以，在任务设计中，任务趣味性是主要条件之一。39第39页Advantagep在完成各种多样任务活动，有利于激发学生学习兴趣。p在完成任务过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有利于培养学生综合语言利用能力。p促进学生主动参加语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生主体性作用。p在任务型教学中有大量小组或双人活动，每个人都有自己任务要完成，能够更加好地面向全体学生进行教学。40第40页p活动内容包括面广，信息量大，有利于拓宽学生知识面。p在活动中学习知识，培养人际交往、思索、决议和应变能力，有利于学生全方面发展。p在任务型教学活动中，在教师启发下，每个学生都有独立思索。主动参加机会，易于保持学习主动性，养成良好学习习惯。41第41页Disadvantagep课堂组织和任务设计与实施过分依赖教师教学能力和教学水平，在当前极难确保大面积教学质量提升。p课堂活动中，难以有效监督和控制学生个体活动，反馈效率低。42第42页Enlightenment 实践在教学第一线英语教师必须充分认识到不存在一个能适应各种情况万能教学法。应依据自己格调、经验和能力，随时准备使用各种方法中最有效方面，来适应教学中各种可变原因，如学生年纪，原有基础、班级大小、课时和进度安排、其它学科和活动影响等。学习英语教学法必由之路，只能是理论和实践相结合。43第43页理论+实践 一方面，认真学习英语教学法理论，比较不一样教学法和过程，掌握多种多样措施和伎俩。其次，坚持在教学实践中针对各种情况进行尝试和验证，积累丰富实际经验。只有这样，教学水平才能不停提高，教学效果才能不停改善。44第44页期刊论文总结与分析期刊论文总结与分析教学实践：小学、初中、大学45第45页任务型英语教学中误区任务型英语教学中误区1.提倡任务型英语教学,意味着在每次英语课堂上都必须采取方式”。（X）2.任务型教学必须按照某种套式去操作。（X）3.任务与练习活动等同。（X）4.课堂教学只为完成“任务”。（X）5.教师只需极少参加，甚至无须参加学生任务完成过程。（X）46第46页任务型教学法在中国任务型教学法在中国问题问题n缺乏实施任务型教学环境n缺乏实施任务型教学合格师资队伍n缺乏广泛实施任务型教学受众群众47第47页任务型教学法在中国任务型教学法在中国对策对策n用“学”规律来指导“教”方式。n要区分课程性质、课程内容、学习阶段以及学习形象。n结合中国外语教学实际，博采众长，合理取舍任务型教学法标准与步骤，推广前任务与语言焦点，有限使用任务循环，适当降低难度系数，增加可操作性。48第48页Conclusion 在我国当前外语教育现实环境中，以语言形式为主教学仍是主流，正在不停探索包含任务型教学法在内其它“意意义义与与形形式式兼兼顾顾”新教学法。这种教学方法当然好，因为这能将语言流利性和准确性融合在一起，不过抛弃以语言形式为主教学方法可能为时尚早。我们要有一个清醒认识与对策，中国教师应关心国内外发展，并能及时地将国外经验进行“本本土土化化改改造造”，依据不一样教学目标、教学对象、教学阶段，依据自己优势灵活选择教学方法。49第49页