英语教学理论省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

英语教学法理论学习第1页讲课内容:外语教学法理论第1章导言第2章外语教学法主要流派第3章外语教学理论基础第4章英语学习、学习者和学习策略第5章教学操作标准第2页第1章导言教法学习过程、学习者研究对象教：教学过程、特点、规律、方法、内容等。学：学过程、特点、规律、方法、内容等。英语教学法第3页1.1什么是英语教学法Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationullamcolaborisnisiutaliquipexeacommodoconsequat.英语教学法是一门独立学科研究对象：英语教学研究方法：遵照科学试验方法理论：各种教学法，如直接法、听说法相关学科：教育学、语言学、心理学、哲学等第4页1.2语言和语言学习环境Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationullamcolaborisnisiutaliquipexeacommodoconsequat.语言特征语言是个系统，有本身结构语言是一套任意性声音或视觉符号语言是交际工具语言与文化有亲密关系语言为人类所独有人习得语言方式大致相同第5页1.3英语教学法及其相关学科Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationullamcolaborisnisiutaliquipexeacommodoconsequat.教育学对英语教学法影响宏观方面影响：英语课开设、开设时数、开设目标等微观方面影响：教育要适应社会发展和学生发展“教师主导、学生主体”教育测量第6页1.3英语教学法及其相关学科Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationullamcolaborisnisiutaliquipexeacommodoconsequat.语言学对英语教学法影响对语言不一样观点造成不一样英语教学法结构主义语言理论听说法、情景法转换生成语言理论认知法语言学分支为英语教学研究提供材料社会语言学学生使用得体语言能力第7页1.3英语教学法及其相关学科Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationullamcolaborisnisiutaliquipexeacommodoconsequat.心理学对英语教学法影响学习心理学理论影响斯金纳：操作条件反射论布鲁纳：认知发觉学说心理语言学影响图示理论外语阅读中相互作用模式第8页第2章外语教学法主要流派Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationullamcolaborisnisiutaliquipexeacommodoconsequat.1以来，中国在外语教学中所使用教学法，都是国外进口，主要包含：语法翻译法GrammarTranslationMethod直接法DirectMethod情景法SituationalMethod听说法Audio-lingualMethod视听法Audio-VisualMethod交际法CommunicativeMethod任务法Task-basedMethod全身反应法TotalPhysicalResponse认知法CognitiveMethod第9页语法翻译法GrammarTranslationMethodLoremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationullamcolaborisnisiutaliquipexeacommodoconsequat.背景：语法翻译法是外语教学中历史最长与使用最广泛方法之一。不论在我国或国外，早期外语教学都普遍采取语法翻译法。18世纪末，欧洲拉丁语和希腊语教学方法大多为语法翻译法。19世纪盛行历史比较语言学更为语法翻译法提供了理论基础：经过翻译伎俩和比较母语与外语语音、词汇和语法异同到达掌握外语和观赏外国文学作品目标。第10页语法翻译法教学目标是培养学生阅读外语范文（尤其是古典文学作品）和模仿范文进行写作能力，方便在考试中取得好成绩。为到达此目标，教师系统传授、学生全盘接收外语语言知识。主要教学方法为讲解与分析句子成份和语音、词汇改变与语法规则。词汇教学多采取同义词与反义词对比和例句示范法；讲解与分析语法基本上采取演绎法，即教师给出规则和结论，要求学生记忆和用规则解释课文。语法翻译法语法翻译法 Grammar Translation MethodGrammar Translation Method第11页语法翻译法是一个经过学习语法规则和词汇，而且按照规则用本国语和目标语进行互译来教授语言方法。语法翻译法语法翻译法 Grammar Translation MethodGrammar Translation Method第12页语法翻译法教学方法语法翻译法教学方法1.课堂管理采取教师权威模式，教学是教师向学生灌输知识单向行为。学生极少提问，学生之间交流更少。2.文学语言优于口语；在听、说、读、写四技能中，重视读写，轻视听说。3.课堂用语大部分是母语。经过翻译检验教学质量。采取方式有单句填空、造句、背诵课文和作文等。语法翻译法语法翻译法 Grammar Translation MethodGrammar Translation Method第13页语法翻译法语法翻译法 Grammar Translation MethodGrammar Translation Method课例观察：案例课例观察：案例1 1 第14页优点:（1）创建了外语教学中利用母语理论；（2）学生阅读了解能力好;（3）翻译能力强；（4）语言基础扎实。语法翻译法语法翻译法 Grammar Translation MethodGrammar Translation Method第15页不足:（1）口语表示能力弱;（2）不利于培养学生交际能力;（3）教学方式单一,课堂教学气氛沉闷,不易引发学生兴趣。（4）学生缺乏交际情境意识；（5）笔语与书面语混同使用。语法翻译法语法翻译法 Grammar Translation MethodGrammar Translation Method第16页直接法DirectMethodLoremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationullamcolaborisnisiutaliquipexeacommodoconsequat.背景:19世纪末20世纪初，欧洲和北美洲等地加速了工业化进程，国际交往日益频繁，各国对外语人才需求量快速增加。采取语法翻译法培养学生已不能适应时代需求。语言学领域内出现了改革运动（thereformmovement），以英国语言学家斯威特（H.Sweet）为代表改革派强调口语和语音训练主要性，推进了外语教学改革，与语法翻译法针锋相正确直接法便应运而生，20世纪初直接法流传颇广。第17页直接法教学目标是使学生外语能力靠近以所学语言为本族语人水平。所谓“直接”，是指在外语教学中排除母语干扰，直接将外语与实物、图片和行动结合起来，因为外语学习应与儿童习得第一语言一样，起始于靠近生活口语，而不是文学作品中书面语。直接法是一个经过实物、图画、动作、表情等伎俩把外语和其对应意思直接联络，从而到达直接了解和直接应用外语教学法。直接法直接法 Direct Method第18页直接法教学方法教学方法1.学生在大量听教师自然语言和看图片、幻灯、电影及其自己活动中，边实践边说话掌握外语语音、词汇和语法，而不是经过教师详尽讲解学习外语。所以，要讨教师应以外语为本族语，如英语教师普通都是以英语为本族语英美等国人。2.教学中完全不使用学生第一语言与翻译练习。语法教学采取归纳法，即学生接触了大量语言现象后进行归纳。直接法直接法 Direct Method第19页主要教学活动及特点全外语教学广泛使用实物、图画、手势、表情等直观（直接）伎俩主要活动形式：模仿、朗诵、问答直接法直接法 Direct Method第20页主要教学活动及特点须以完整句子回答下列问题技巧：大声朗诵、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等直接法直接法 Direct Method第21页直接法直接法 Direct Method课例观察：案例课例观察：案例2 2 第22页优点：（1）教师无须掌握学生母语，学生 之间母语也无须一致；（2）强调口语和语音教学,重视实践练习;（3）充分利用直观教具,能激发学生兴趣和 主动性。（4）直接法在历史上有其进步意义,是以后 听说法、视听法、功效法等当代改革 派发端。直接法直接法 Direct Method第23页不足不足:（1）直接法是完全针对语法翻译法弊端提出 ,没有充分预计到母语在英语教学中作 用,只看到消极一面,忽略它主动作用。（2）对许多语言现象，学生只知其然而不知其 所以然；不用学生母语教学，学生需要花 费大量时间来了解规则。另外让学生自己 去发觉语法规则易使他们陷入迷惑不解，甚至丧失信心。直接法直接法 Direct Method第24页听说法Audio-lingualMethodLoremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationullamcolaborisnisiutaliquipexeacommodoconsequat.背景：听说法是20世纪40年代末在美国形成外语教学法。二战期间，美国军队进驻很多国家，军人急需掌握外语，美国政府委托数十所高校制订了军队外语培训计划，在密执安大学教授弗里斯（C.Fries）等人领导下开展对军人外语培训工作。弗里斯与他合作者拉多（R.Lado），长久从事外语教学工作，并接收了结构主义语言学基本观点。他们在丰富实践经验基础上，尤其是经过军队外语培训等教学活动，创建了听说法。第25页听说法Audio-lingualMethodLoremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationullamcolaborisnisiutaliquipexeacommodoconsequat.句型操演(patterndrill)是听说法基本特征之一。主张听说法教材普通都依据语法和句子结构系统列举外语句型(sentencepattern)。它们不但被安排在每一课对话里，而且表达在课文后句型替换练习中。上课时要求学生做大量快速反应(quickresponse)句型操演。第26页听说法Audio-lingualMethodLoremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationullamcolaborisnisiutaliquipexeacommodoconsequat.听说法认为学生在外语学习中错误是第一语言干扰结果，所以，应 采 取 有 错 必 纠 态 度。对 错 误 本 身 则 采 取“对 比 分 析 法（contrastiveanalysis）”，将正确与错误语言项目进行详尽比较，让学生进行操演，以克服第一语言干扰。第27页基本特点基本特点教授对话，听说领先；跟读模仿，句句复述；强化操演，掌握句型；巩固口头，读写跟上。听说法 Audio-lingual Method第28页听说法Audio-lingualMethod教学步骤教学步骤:听外语对话模仿纠正语音语气逐句背诵对话练习看书面材料语法点归纳替换/回答练习 第29页课例观察：案例课例观察：案例3 3听说法Audio-lingualMethod第30页优点：优点：使用听说法培养学生勇于大胆、主动地与外国人交谈，外语实践能力（尤其是口语能力）比较强。听说法提倡句型操演对初学外语者帮助较大，已广泛利用于外语教学中。听说法 Audio-lingual Method第31页不足：不足：最大弊端是不利于发展学生创造性思维。大量机械操演、模仿和简单重复使学生处于鹦鹉学舌状态。学生长久跟着教师转，失去了学习主动性。过分强调听与说能力，放松了培养读与写能力。听说法 Audio-lingual Method第32页背景：背景：20世纪50年代末60年代初，语言学（当初为生成转换语法理论）与心理学（当初为认知学派）结合产生了一门新交叉学科：心理语言学。在此基础上，外语教学领域产生了一个新学派-认知法。认知法 Cognitive Method第33页认知法明确指出，外语教学应以学生认知活动为主，而不应让教师主宰课堂。采取直接法和听说法教师往往主观设计各种教学步骤，认知法却要讨教师备课建立在学生认知特点上，根据学生认知过程进行教学。认知法 Cognitive Method第34页认知法一个主要特点是反对机械模仿，重视培养学生创造性思维，勉励学习和使用外语中创新精神。为此，认知法要求，教学过程中，不论是学习语言知识还是技能训练都应强调了解其中内容，使学生能依据教学目标创造性地学习。认知法 Cognitive Method第35页认知法教学重视语法，必要时可用母语进行教学。然而，认知法语法教学又与语法翻译法不一样，它要求经过有意义练习达此目标。同时，认知法依据认知心理学原理，强调教学必须遵照从学生已知，即已掌握知识，到未知，即新知识领域认识过程，它不一样于语法翻译法大量使用演绎法。认知法 Cognitive Method第36页课例观察：案例课例观察：案例4 4认知法 Cognitive Method第37页优点：优点：1.认知法强调培养学生创造性思维，这是传统外语教学法微弱之处。2.认知法主张外语学习必须了解语言规则，语言练习必须有意义并结合学生生活实际，有利于调动学生学习主动性，也有利于提升使用外语准确性（accuracy）和得体性（appropriateness），这恰恰是听说法所欠缺。认知法 Cognitive Method第38页不足：不足：认知法强调语言练习必须有意义，全盘否定机械操演，在实际教学中并不可行。尤其是在初学阶段，一定数量机械练习是不可防止。所以，怎样处理语法教学和机械操演与有意义练习百分比依然是认知法需要探讨问题。认知法另一个缺点是未强调培养学生交际能力。在使用认知法时应多开展课外活动，为学生使用外语进行交际提供更多条件和机会。认知法 Cognitive Method第39页背景：背景：交际法也叫功效法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交际法是70年代依据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)理论形成，是全世界影响较大外语教学法流派。交际法 Communicative Approach 第40页交际法 Communicative Approach l交际法就是把利用目标语进行有意义交际作为学习语言方法。l交际法最大特征是它对语言结构和能同等重视。学习不但要知道语言规则使用方法，还必须学会交际。第41页交际法 Communicative Approach 标准：标准：（1）强调语言意义，而不是结构。（2）语言学习目标就是学习交际能力（即有效和得体地利用语言系统能力）.（3）教学一开始就勉励学生尝试交际。（4）流利性与可接收性是教语言主要目标。第42页交际法 Communicative Approach 技巧：（1）利用真实材料 （2）重新安排打乱次序句子 （3）语言游戏（信息差等）（4）小组讨论，处理难题 （5）角色饰演第43页交际法 Communicative Approach 示例示例:（1）利用真实生活材料开展讨论：(源于材料)题目辩论提供不一样句型小组讨论总结（2）连环图片做交际性练习：抽出图片猜测前后内容（3）设置生活背景进行交际：按照角色身份、年纪、地位、性别说出不一样内容。第44页 交际法 Communicative Approach 课例观察：案例课例观察：案例5 5第45页全身反应法产生于20世纪60年代早期美国,盛行于20世纪7年代,创始人是心理学教授阿舍尔(JamesT.Ash-er)。这种教学法是经过身体动作教授外语方法,主要用于美国移民儿童英语教育。全身反应法Total Physical Response 第46页示例在课堂上，教师用英语发出指令，让学生一听到英语指令就作出对应动作。从简单到复杂，从慢到快，从一组词过渡到一个句子或一段话。全身反应法Total Physical Response 第47页标准：（1）目标语意义能够经过动作来传达，经过学生各种反应以刺激记忆过程。（2）教师利用命令来指导学生语言学习行为（3）学生经过观察以及本身演示来学习语言（4）教学法中最主要是使学生取得成功感，这么和低焦虑情绪结合一起就可促进学习。（5）口头语言应比书面语言主要。全身反应法Total Physical Response 第48页技巧：（1）用目语发出各种指令指导学生行为（2）角色转换（A命令B或B命令A）（3）动作系列全身反应法Total Physical Response 第49页评价：TPR强调早期阶段专门进行听力了解训练，该法使得学生对教师用目标语发出各项指令进行倾听和反应，使学生以为十分有趣，因而把全部注意力放在了解上，促进了学习效果提升。该法较多地在初级阶段使用（如儿童、初中成人入门阶段等）。全身反应法Total Physical Response 第50页全身反应法Total Physical Response 课例观察：案例课例观察：案例6 6第51页任务型教学任务型教学任务型教学就是以详细任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程。以展示任务结果方式来表达教学成就一个教学方式。在完成任务过程中实现对主题了解。第52页任务教学法意义：任务教学法意义：学生在完成任务中必有思索过程也就是说学生考虑怎样完成学习任务，而不是怎样学会某种语言形式。所以任务型教学所探究是让学生经过感知体验，参加和合作方式，完善其内在语言学习机制实现任务目标。第53页任务型教学法实践任务型教学法实践一、任务型教学形式：1、真实性（real world)即学生能在外部世界中碰到并能完成任务。2、教学性（pedagogic)即为教学而设计活动。任务型教学首先要考虑是设计任务。任务型教学首先要考虑是设计任务。第54页二、任务型教学标准：一是真实性，现实性。这么能引发学生兴趣。二是任务设计必须给予学生恰当信息，也就是考虑到学生实际语言水平，与完成任务能力差距，给予学生一定语言信息。三是设计任务应结合教材中重点、难点。完成任务过程就是利用语言表示过程，同时也是学生了解各种语言形式过程。第55页实施任务型教学模式中几个阶段：实施任务型教学模式中几个阶段：实施任务型教学模式中几个阶段：实施任务型教学模式中几个阶段：1 1、准备阶段：、准备阶段：为学生提供完成任务所需语言材料，也为导入课文作为学生提供完成任务所需语言材料，也为导入课文作准备。让学生从课堂教学开始，就明确要完成任务，准备。让学生从课堂教学开始，就明确要完成任务，在任务驱动下，投入新课学习。在任务驱动下，投入新课学习。2 2、执行阶段：、执行阶段：教师围绕着课文目标和要求进行与任务相关教学，而教师围绕着课文目标和要求进行与任务相关教学，而学生使用各种语言材料完成相关任务，参加到教学活学生使用各种语言材料完成相关任务，参加到教学活动中，学习新知识。动中，学习新知识。3 3、巩固阶段：、巩固阶段：学生掌握知识后，形成知识迁移，对所学知识利用学生掌握知识后，形成知识迁移，对所学知识利用到实际中，来完成任务。到实际中，来完成任务。第56页任务型教学模式应用任务型教学模式应用任务型教学模式应用任务型教学模式应用课例一：Friends (4A M2 U3)（Story:The lion and the mouse)本课任务是挖掘教材内涵，生成对“朋友”“情谊”了解和思索。重点是经过故事学习来了解故事寓意。在语言学习中渗透文化，如选取关于“情谊”谚语作为活动内容，到达知情合一远景目标。第57页依据主题，教师设计了四项任务：Task1:Whoisyourfriend?1.Answersomequestionsaboutfriends.Doasurveyaboutfriends.2.Report:Mygoodfriend.3.Listenandmatch.任务铺垫，引出话题。任务铺垫，引出话题。第58页Task2:Whatisafriend?1.Listentoastory.Playaguessinggame.(Whatanimals?)2.Lookandread.(theselfinstructionofthelionandthemouse)3.Makeaposter.(abouttheanimalsinthestory).进行新词句教学进行新词句教学第59页Task3:Whydoyouneedafriend?1.Idoms.2.Asong.3.Matchthesentences.语言活动，练习巩固语言活动，练习巩固第60页Task4:Howtobeafriend?1.Listentoastory.2.Reading.宽度拓展，强化基础 本课时教学设计立意较新，学习任务和真实任务相互结合。采取真实任务型课堂教学。层次较清，过程任务和总体任务相结合，单词学习和句子教学相结合。目标明确，将教学过程和教学总目标相结合。第61页任务型教学活动设计示例Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationullamcolaborisnisiutaliquipexeacommodoconsequat.一、Goforit（一）BookOne1.BookOne(A)Unit5Doyouhaveasoccerball?SectionATask1:Survey在教师做出示范后，四人小组活动，就调查表内内容进行问答。必备句型以下：Doyouhavea?Doeshe/shehavea?(1人问，其它人在对应格内划“”)Task2:Report（课堂上34人口头汇报，其它人延续至课后笔头汇报）第62页2.BookOne(B)Unit10Wheredidyougoonvacation?SectionA(firstperiod)Task:Surveyandreport要求：以4人小组为单位，就“五一节”假期活动情况进行调查，然后做出汇报详细步骤：1）布置任务，明确完成任务要求2）将事先印好调查表发给每一位学生（让每一位学生都能动起来）3）与学生一起理出完成任务必备句子第63页Wheredidyougoonvacation?Howdidyougothere?Whatdidyoudo(see)there?Howwastheplace?Howwastheweather?Howwasyourvacation?4)学生进行调查活动（要求组内每位学生依次就表格所包括内容进行问答，其余学生将所听到信息填写在对应位置）5）每组各出2人（男、女生各1）对调查情况进行汇报第64页（二）GoforitBooktwoBooktwo(B)Unit5Ifyougototheparty,youllhaveagreattime!SectionATask1:结合在学校和课堂上应恪守规则，用“If.”造句。如：Donteatinclass.Ifyoudo,theteacherswillbeangry.Task2:给家长或老师提提议。第65页（三）GoforitBookthreeUnit4Whatwouldyoudo?SectionATask1:Interviewyourclassmates:“Whatwouldyoudoifyouwonthelottery?”Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationullamcolaborisnisiutaliquipexeacommodoconsequat.Task2:Surveyandreport:(Groupwork).(Theworriesofyourclassmates)Task3:Giveyoursuggestions.Task4:writing(writealettertoher/him)第66页二、JEFCBookTwo1.Lesson95(Part2),Unit24,Book2.Task:Describesomethingyousawonyourwayhome(ortoschool)yesterdayafternoon(morning).Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua.Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationullamcolaborisnisiutaliquipexeacommodoconsequat.2.Lesson96(Part1),Unit24,Book2Task:Makeaninvestigation3.Lesson96(Part3),Unit24,Book2共设计了三个任务,前两个为子任务。1)Workinpairs(askandanswer)toColumn12)WritedownthequestionsandanswerstoColumn23)ToColumn3,changethesubject“David”into“I”,andthenwriteashortpassageaboutwhatyoudidatdifferenttimeslastnightorfromyesterdaymorningtonight.第67页任务型教学中应正确处理几个问题：任务型教学中应正确处理几个问题：1 1、任务真实性、任务真实性2 2、进展层次性、进展层次性 任务型教学要注意真实性，贴近学生生活实际。任务型教学要注意真实性，贴近学生生活实际。任务布置要有层次：教学过程本身是一个由浅入深，由表及里循序任务布置要有层次：教学过程本身是一个由浅入深，由表及里循序过程，欲速则不达，切不可一步到位，不然会挫伤学生主动性。过程，欲速则不达，切不可一步到位，不然会挫伤学生主动性。第68页3 3、教学完整性、教学完整性 任务型活动应有系列性和完整性，我们任务活动是围绕课文所提供任务型活动应有系列性和完整性，我们任务活动是围绕课文所提供语言素材展开，即在同一个目标下，在不一样阶段开展活动，因而下一语言素材展开，即在同一个目标下，在不一样阶段开展活动，因而下一个活动是在上一个活动中产生，渐进性发展性任务设计。个活动是在上一个活动中产生，渐进性发展性任务设计。4 4、听说贯通在教学整个过程、听说贯通在教学整个过程 任务型教学模式中应重视任务型教学模式中应重视“听说听说”领先，从领先，从“听说听说”完成任务后，完成任务后，“读写读写”来巩固提升。再以来巩固提升。再以“听说听说”进入下一步骤任务型学习。将任务进入下一步骤任务型学习。将任务提升到社会实践中，把教学尽可能从课内延伸到课外。提升到社会实践中，把教学尽可能从课内延伸到课外。第69页任务型教学目标就是使学生有更多机会以口头、笔头形式进行语言交际，由此产生更多语言互动或磋商活动最终促使他们更加好更加快地利用语言，因而评定任务型教学模式成功关键在于课堂教学效果一致性、有效性及互动性。一致性即是任务设计与课堂教学效果一致性。有效性就是指活动过程目标性、层次性有机结合。能动性即是学生能充分调动。任务型教学模式把教学中心转向了学生，把学生置身在任务中自由地翱翔。在任务型教学模式探索中，我们应该对自己教学行为进行研究，思索，从而提升实际利用能力，在调整和完善教学模式中提升教学水平。平。第70页