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2022年安徽省合肥市庐江兴华高级中学高三语文期末试题含解析.docx
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1、2022年安徽省合肥市庐江兴华高级中学高三语文期末试题含解析一、 现代文阅读(35分,共3题)1. 阅读下面的文字,完成下面小题。当今世界,各国经济发展深度融合,单一国家已经难以独自面对全球性经济问题的挑战。改革开放以来,中国经济快速发展,为世界经济发展注入了强劲动力和活力。应对当前经济全球化面临的问题和挑战,需要中国智慧、中国方案。在世界格局大变革大调整的关键时期,中国倡导和推动“一带一路”建设。“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称。“一带一路”贯穿欧亚大陆,东边连接亚太经济圈,西边进入欧洲经济图。无论是发展经济、改善民生,还是应对危机、加快调整,许多沿线国家同我
2、国有着共同利益。历史上,陆上丝绸之路和海上丝绸之路就是我国同中亚、东南亚、南亚、西亚、东非、欧洲经贸和文化交流的大通道,“一带一路”是对古丝绸之路的传承和提升,获得了国际社会的广泛认同。“一带一路”建设不是为了另起炉灶,更不是为了针对谁,而是对现有国际机制的有益补充和完善,目标是实现合作共赢、共同发展。中国推进“一带一路”建设,不是要一家唱独角戏,而是欢迎各方共同参与;不是要谋求势力范围,而是支持各国共同发展;不是要营造自己的后花园,而是建设各国共享的百花园。“一带一路”建设的实践表明,这一伟大创举是对传统区域经济一体化模式的超越与创新。它致力于推动基础设施建设和互联互通,加强经济政策协调和发
3、展战略对接,促进协同联动发展,实现共同繁荣。它坚持共商共建共享原则,开创发展新机遇、谋求发展新动力、拓展发展新空间,帮助各参与国打破发展瓶颈、缩小发展差距、共享发展成果。各参与国是平等贡献者、受益者,甘苦与共、命运相连,携手应对经济全球化面临的问题和挑战。“一带一路”建设有利于构建相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系,打造对话不对抗、结伴不结盟的伙伴关系。中国愿在和平共处五项原则基础上,发展同所有“一带一路”建设参与国的友好合作关系,中国愿同世界各国分享发展经验,但不会干涉他国内政,不会输出社会制度和发展模式,更不会强加于人。“一带一路”建设还以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突
4、、文明共存超越文明优越,推动各国相互理解,相互尊重,相互信任。文明多样带来文明交流,文明交流孕育文明融合,文明融合推动文明进步-文明差异不应成为世界冲突的根源,在尊重文明多样性的基础上推进文明交流互鉴,才是人类社会发展进步的正确方向。“一带一路”建设高度尊重文明多样性,致力于于建设开放包容的世界,为形成国际合作新格局、解决当前人类共同面临的问题提供了中国智慧和中国方案。 (选自2018年1月29日人民日报,有删改)1. 下列关于原文内容的理解和分析,正确的一项是A. 中国经济快速发展及其对国际经济的影响,使得中国有能力为当前经济全球化面临的问题提供中国智慧。B. 当前,世界上大多数国家和地区都
5、处于发展瓶颈期,积极寻找与他国新的合作方式已成为全球共识。C. “一带一路”建设是为了实现合作共赢,它重构了现有国际机制,有利于构建新型国际关系。D. 在中国的领导下,“一带一路”建设的各参与国紧密团结在一起,共同应对经济全球化带来的问题和挑战。2. 下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是A. 文章论述了“一带一路”产生的背景、具体措施和重要意义,思路清晰,重点突出。B. 文章谈及古代陆上丝绸之路和海上丝绸之路,为“一带一路”是对古丝绸之路的传承找到历史依据。C. 第三段用“共享的百花园”设喻,指出中国推动“一带一路”建设是为了实现与其它国家的共同发展。D. 文章末段立足“文明”的角度,高屋
6、建瓴地论述了中国推动“一带一路”建设的作用,见解深刻。3. 根据原文内容,下列说法不正确的一项是A. “一带一路”建设的提出,既有一定的历史渊源,又有美好的前景,可以说是植根历史,面向未来。B. “一带一路”建设的目标是实现合作共赢、共同发展,彰显了广阔的全球视野和博大的人类情怀。C. 在世界格局大变革大调整的关键时期,实施“一带一路”建设,可以解决当前全球化面临的问题。D. 文明多样会促进文明进步,所以“一带一路”建设高度尊重文明多样性,致力于建设开放包容的世界。参考答案:1. A 2. A 3. C1. 试题分析:题干问“下列关于原文内容的理解和分析,正确的一项”,这是考查学生对文本相关知
7、识的理解分析能力。B项,“世界上大多数国家和地区都处于发展瓶颈期”于文无据。C项,“它重构了现有的国际机制”不对,与原文“一带一路建设是对现有国际机制的有益补充和完善”矛盾。D项,“在中国的领导下”错,有悖原文“各参与国是平等贡献者、受益者”的说法。点睛:解答理解和分析题要辨明检索区间,确定对应语句;联系上下文体会,要死抠字眼;对词语的解说要抓住本质,将解释的含意放在被解释的词语处,看上下文是否连贯、恰当;寻求代词与指代内容之间的联系,将指代的内容代入原文理解,联系全文的倾向性,检查该解释是否与全文保持一致。2. 试题分析:题干问“下列对原文论证的相关分析,不正确的一项”,这是考查学生对文本内
8、容的理解以及对文本论点论据的分析能力。设题的误区如下:概括不当、论据分析不当、因果关系不当、于文无据、以偏概全、说法过于绝对化、变未然为已然。A项,文章没有论述“一带一路”的具体措施。3. 试题分析:题干问“根据原文内容,下列说法不正确的一项”这是考查归纳内容要点,概括中心意思的能力。要求考生到文中找到与选项相关的内容;然后认真辨析所给的选项,把文本的信息和选项进行比较,看选项有无改变文章的表述。C项,“可以解决当前全球化面临的问题”错,实施“一带一路”建设只是为解决当前全球化面临的问题提供了一种思路。2. 阅读下面的文字,完成下面小题。渔家傲李利军表妹结婚,我开车带着表弟,从上海赶回泗阳参加
9、婚礼。路过蒋坝已日近午时,厨师表弟职业病犯了,说,去年在电视里看到,蒋坝在搞什么百船宴,看看吧。边走边看风景,一下子就到了湖边,车无法通行了。这时,肚子咕咕起了反应。湖边只有孤零零的两三户人家。一个老汉正在院外一小块水泥地上翻晒着泥鳅。老汉红红的脸庞,宽松的大腰裤,对襟褂子纽扣不扣,露出黑红的胸膛,一看,就是个每天干活,并且喜欢喝两口的人。“老人家,我们想找个地方吃中饭,哪里比较近?”他抬头望我们一眼:“很远呢,十几里地!走,到我家吃去!”看来,老汉家在搞渔家乐。跟着老汉下了大堤,堤下就是他的家。洪泽湖的水拍岸弄潮,几只湖鸭呱呱叫着,碧绿的水草婀娜摇曳。老伴在厨房烧饭,老汉说:“来人了,烧菜吃
10、饭!”老伴瘦瘦高高的个,一脸黝黑,她手扶门框,伸出头来问:“想吃什么?”“烧个鱼吧,随便什么鱼。”我说。湖水煮湖鱼,原汁原味。况且,靠湖吃湖,也不会贵到哪里去吧?没个规整的餐厅,也没像样的厨房,更没有服务员,这饭钱他们会怎么收?两个老人看起来淳朴,倒不像会宰人的样子。不一会儿,四个菜端上来,老汉和我们一起坐了下来。“大妈一起来吧?”我们邀请。大妈摆手。也许,怕账不好算吧?我们也就没再强求。“你喝酒吧?”老汉忽然想起什么,问我。“不喝,要开车。”我摆手。老汉说:“男人到湖边哪有不喝酒的?”冲表弟噘噘嘴,“你喝,让这个小青年开车!”老汉到屋里拿出一瓶貌似比较高档的原装酒,啪地打开,倒在两个玻璃杯子
11、里,示意我端一杯。我心一紧,这瓶酒也要算在我们头上了!只好硬着头皮端过杯子。青椒炒小虾,红烧鲢鱼,炒小藕,水芹菜炒干子,都是我爱吃的菜。估计菜一百块钱,酒就算两百块吧,三百块应该够了,放大点,总不会超过五百吧?我刚准备示意表弟去结账,见门口有个人影闪了一下,老汉大声说:“大砍刀,进来吧!”门外就进来一个粗壮的矮脚汉子,方头方脸,真像一把砍刀,我看着就发憷。大砍刀搓着手,嘿嘿地笑:“四爷,要帮忙吗?”我心里一惊,这下怕是碰着孙二娘的馒头店了,明早我和表弟就成包子馅,表妹的婚礼看来是参加不了了!“没啥,就两个人,你四娘就能搞定!”老汉自信地说。我心里暗暗叫苦,被宰几百块钱和失去生命来说,真的是小菜
12、一碟呀!我递个眼色给表弟,示意他瞅准机会打110报警,他个傻蛋却以为我要他去拍湖景,屁颠屁颠地拿着手机去拍照了。我心里凉了半截,恨由心生,都怪他要看什么百船宴,这下好,把小命都搭上了!表弟照一会儿湖景,回头看我有些坐立不安的样子,就掏钱去结账。“怎么能收钱呢?!”老汉啪地把筷子拍在桌上。当然不要钱!要命!我从头凉到脚后跟。这荒天野地的湖边,搞两条人命真是分分钟的事情,原先两个老人对付我们可能有些吃力,这下来个大砍刀做帮手,如果菜里下了蒙汗药,酒里做点手脚我的头真的晕了,眼前出现幻觉。“你这不是骂人吗?请还请不到呢!”老汉一脸不高兴。“就是!”大砍刀一脸讨好,连声说,“这湖边,十天半月的难得来个
13、人,晚上到俺家再喝几盅!”门口,不知何时,聚了四五个女人和孩子,拘谨地朝这边望。这可不是幻觉,我悄悄伸手掐了一下大腿。“湖里人家来客,添双筷子加个碗,收钱?湖里人做不出来!”老汉有些不屑,老伴也附和着说,“就是的!”大砍刀嘿嘿地笑,手不知道朝什么地方放,女人和孩子们不再拘谨,也呵呵地笑。告别渔翁夫妇,表弟开着车,转脸看我一眼,疑惑地问:“表哥,空调打够低了,你脑门上怎么都是汗哪?”“好好开你的车!”我擦着汗,问他,“下次再来的话,你还能找到这里吗?”(选自微型小说选刊2018年第17期)7. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是( )A. “我”是故事的亲历者,以“我”的口吻
14、叙述“我”和表弟寻餐馆、到老汉家吃饭结账等情节,有利于增强小说的真实性,也让读者更容易走进人物的内心世界。B. 在跟着老汉往家走的时候,小说写了“我”眼前洪泽湖的景致,烘托了“我”在肚子咕咕起了反应时,能顺利找到吃饭地方的庆幸与放松,也使得小说张弛有致。C. 表弟在小说中是个配角,但也能反衬“我”,与“我”相比,表弟显得随性简单些。告别了渔家夫妇后,表弟才故意打趣我“空调打够低了,你脑门上怎么都是汗哪”。D. 小说用“我”问表弟能不能找得到这处湖边人家来结尾,问话里有害怕确实找不到的担心,因为这只是两三户人家的一处湖边;当然,更写出了能再与这些美好相遇的渴望。8. 文本中三处划线句子都是“我”
15、眼中老汉的言行,在“我”看来,非常突兀,请结合小说给我们提供的信息,分别分析对于老汉来说为什么也在情理之中。9. 试分析大砍刀这个形象在小说中的意义。参考答案:7. C 8. (1)我们是到了车无法通行的湖边见到老汉的,这一带连车路都没有,自然少有人去,应该是没受商品经济冲击的地方,老汉在“来的都是客”这个最淳朴的反应里邀约了“我”和表弟去他家做客。(2)这里是只有两三户人家居住的地方,邻里之间应该都很熟悉,所以老汉能认出闪过的人影,从大砍刀后面的问话里也知道邻里间平时是互相帮衬着的,老汉对我们陌生人都要相邀,当然会喊大砍刀进来吃饭。(3)从开始描写老汉每天干活、喜欢喝酒的形象可知老汉应该是个
16、直率的汉子,而且是他自己邀约的“我们”,拍桌子是这个热情仗义的汉子在遭受误解时最直接的一个反应。 9. (1)丰富了渔家劳动者群体形象:老汉和“大砍刀”是乡亲,大砍刀主动上门想提供帮助、邀请“我”去他家吃饭等有利于塑造渔家劳动者善良淳朴、热情好客的群体形象。(2)使情节再生波澜:大砍刀和老汉的对话,让“我”从担心被宰几百块钱到了开始担心失去生命,大砍刀的形象加深了我对湖边人家的误会,推动了故事情节的发展。(3)强化了小说讴歌单纯而温暖的人性美的主旨:大砍刀这个形象更加突出了“我”的戒备心理,反衬了湖边渔民的简单善良。【7题详解】本题考查对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏。解答本题既要对文章进行
17、整体的把握,又要对文章的局部进行恰当的分析。在理解每一个选项时,要仔细分析选项中赏析的每一个重点,对文章的内容、人物、语言、观点等进行分析概括,注意结合语境。C项“表弟才故意打趣我”理解不准确,依据原文“示意他瞅准机会打110报警,他个傻蛋却以为我要他去拍湖景”“回头看我有些坐立不安的样子,就掏钱去结账”“转脸看我一眼,疑惑地问”,表明表弟还是没有揣摩出“我”的心思,不懂我当时的心理,所以,不是“故意打趣”。故选C。【8题详解】本题考查理解重要句子的含义,分析句子的作用的能力。解答此类题目,可从以下几个角度分析:角度一,从句中不同的关键词语分析其丰富含意;角度二,从句子内部结构的层次性分析其丰
18、富含意;角度三,从句内句外两个层面分析其丰富含意;角度四,从因果关系分析其丰富含意。本题:第一处“走,到我家吃去!”,这是老汉的一句语言描写,表现了老汉的淳朴善良、热情好客。这句话的表达,在我看来,在这个商品经济社会中,没有想到老汉会邀请我们去他家,对于老汉来说“这荒天野地的湖边”,根本找不到吃饭的地方,所以他主动邀请陌生路人到他家吃饭,这是他最淳朴的反应;第二处“大砍刀,进来吧!”这是老汉对“大砍刀”的一句语言描写,表现了老汉对邻里的热情招待。这句话在我看来,着实让我大惊,本以为是老汉请来的一个“帮手”,对于老汉来讲,“门口有个人影闪了一下”他就能判断出是“大砍刀”说明他对“大砍刀”的熟悉,
19、也说明这个地方生活的人们很少,彼此都很熟悉,再加上“大砍刀”的一句“四爷,要帮忙吗?”又说明他们邻里之间处得关系很好,所以,老汉会很自然的邀请他也来吃饭;第三处“老汉啪地把筷子拍在桌上。”这是老汉的一个动作描写,这个动作,对“我”来讲,着实害怕,担心自己的小命会交代在这里,而对于老汉来讲,他把“我们”当做客人招待,而我们却要“掏钱”结账,这让好汉感觉自己受到了侮辱,因而不高兴了,再加上,前文“老汉红红的脸庞,宽松的大腰裤,对襟褂子纽扣不扣,露出黑红的胸膛,一看,就是个每天干活,并且喜欢喝两口的人。”对老汉的描写,一看老汉就是一个性子粗犷直爽的人,所以,这一动作对于老汉来讲很是自然的。【9题详解
20、】本题主要考查分析次要人物形象及在文中作用的能力。解答此类试题,次要人物作用分析一般是指向主要人物、情节发展、主题表达等几个方面,但一定要结合文本内容做具体分析,不能照搬套话。本题:从人物上看,通过“四爷,要帮忙吗?”“这湖边,十天半月的难得来个人,晚上到俺家再喝几盅!”等语言描写,表现“大砍刀”乐于助人、热情善良、好客、淳朴的性格特点,他是渔家傲劳动者善良淳朴、热情好客的群体形象的代表,因此他的意义在于“丰富了渔家劳动者群体形象”;从情节上看,“大砍刀”的一句“四爷,要帮忙吗?”与“没啥,就两个人,你四娘就能搞定!”老汉自信地说,他们之间的对话,让我产生“心里暗暗叫苦,被宰几百块钱和失去生命
21、来说,真的是小菜一碟呀!”“我心里凉了半截,恨由心生,都怪他要看什么百船宴,这下好,把小命都搭上了!”等误会,推动了故事情节的发展,使情节再生波澜;从主题上看,正是“大砍刀”这一次要人物的心底善良,更有利反映现实生活之中人与人之间的戒备心理,通过“大砍刀”,赞扬了单纯而温暖的人性美,强化了小说的主旨。3. 阅读下面的文字,完成下面小题。刘节:史家风骨士子魂20世纪50年代以后的中山大学历史系,以名流云集著称,陈寅恪地位最尊,自不待言。陈又与岑仲勉并称“二老”,加上刘节、梁方仲,则号称“四大教授”。刘节一度担任历史系主任,中山大学历史系在当时堪称岭南史学界的一大“重镇”。1926年,刘节考入清华
22、国学研究院,师从王国维、梁启超和陈寅恪,专攻中国哲学史。清华国学研究院同学王力对刘节的印象和评价:“君待人无贵贱,一接以礼。视友事若己事,蔼然似长者。”在整个中国学术界,刘节与陈寅恪的师生情谊广为人知。据中山大学历史系老师回忆,逢年过节,刘节去拜望陈寅恪时,必对老师行下跪叩头大礼,一丝不苟,旁若无人。刘节还曾对学生说:“你们想学到知识,就应当建立师生的信仰。”但这句话在当时被当作罪证受到学生猛烈批判。1952年到1969年,在送恩师陈寅恪最后一程的陈门弟子中,长期陪伴老师左右的,唯独刘节一人。他是在任何压力下都绝不批陈的学生,义无反顾地与恩师同甘共苦,其自身所受苦难之深重已达无以复加之地,却还
23、经常主动把老师要受的苦难都揽到自己头上。1967年底,红卫兵要抬陈寅恪教授去大礼堂批斗,陈夫人出面阻止,被造反派狠狠推倒在地。刘节挺身而出,代替老师去挨斗。批斗会上,“小将”们对刘节轮番辱骂、殴打,之后又问他有何感想,刘节昂起头回答:“我能代替老师挨批斗,感到很光荣!”抗日烽火绵延,家国罹难,导致学人不能安于讲席,经受乱离流浪之苦,刘节可谓体验得真切。从刘节日记中可以看出,尽管背井离乡,生活条件恶劣,要靠中英庚款的研究经费资助才得以勉强度日,他却安贫乐道,始终保持着一种乐观的心态,以治学和研究为乐。在治学上他主张求真、自信。他说,“考据学是求真之学”,“历史学家要有很强的自信力,一个历史学家要
24、坚定不移,不要为一时的风浪而动摇不定”。在“文革”期间,刘节先后遭受60多场批判,受到戴高帽、剃光头、被抄家、遭殴打、罚劳改等等非人待遇,在人生最艰难的时期,刘节仍写下这样掷地有声的话:“人格同学问是一致的,决没有学问好而人格有亏的伟人。”表示“假定有一种势力要打破我的信仰,使我不能安静为学,我当然要抵抗设若有一种势力要阻碍我的志向,使我不能如愿以偿,我当然要拿出毅力来”。面对这类政治运动,现存的刘节日记没有留下这一时期的直接记录,但读书的人自能感受到他是以平常心、宽恕心处之的。这有一个旁证,据其学生姜伯勤后来回忆,作为“白专”学生的典型,他也参与批判了刘节唯心主义史学,但1959年本科毕业时
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