基于智慧教学的体育混合式“金课”教学质量保障研究.pdf

当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2023年(第13卷)第17期学校体育学基于智慧教学的体育混合式“金课”教学质量保障研究杨志军(商丘师范学院体育学院 河南商丘 476000)摘 要：我国要从教育大国向教育强国转变，首先要改变传统的教育思想和理念，改革传统的教学模式。以学生为主体、教师为主导、学生发展为中心，提高学生能力为目标，打造高校体育混合教学模式的“金课”是体育教学改革实现“变轨超车”的有效途径。该文从线上课程建设、线上学习、线下个性化教学和评价的创新等方面对开展混合式“金课”教学质量保障进行阐述，以期为体育教学改革研究提供借鉴和帮助。研究认为：课程建设是保障体育混合式“金课”教学质量的前提条件，课前线上自主学习是基础；课中内化学习，采用个性化教学是关键，改革传统的评价方式是亮点，课后线上成果展示、交流探讨、深化学习是延伸，教学各环节和要素紧密联系、环环相扣，是混合式体育“金课”教学质量的保证。关键词：智慧教学 混合式 金课 教学改革中图分类号：G807.3 文献标识码：A文章编号：2095-2813(2023)17-0068-04Research on the Teaching Quality Guarantee of the Mixed Golden Class of Physical Education Based on Intelligent TeachingYANG Zhijun(School of Physical Education of Shangqiu Normal University,Shangqiu,Henan Province,476000 China)Abstract:To transform from a major country in education to a leading country in education,China should first change the traditional educational thought and idea and reform the traditional teaching mode.Building the golden class of the mixed teaching mode of college physical education with students as the main body,teachers as the leading role,students development as the center,and the improvement of students ability as the goal is an effective way to realize changing track and overtaking in the reform of physical education.This paper elaborates the teaching quality assurance of developing the hybrid golden class from the aspects of the construction of online courses,online learning,innovation of offline personalized teaching and evaluation,so as to provide reference and help for the reform and research of physical education.The research believes that curriculum construction is the preliminary condition to guarantee the teaching quality of the mixed golden class of physical education,and the online independent learning before class is the foundation,and that learning is internalized in class,the adoption of personalized teaching is the key,the reform of the traditional evaluation method is the highlight,the display,the exchange and discussion,and the deepening learning of online results after class are extensions,and the close DOI：10.16655/ki.2095-2813.2303-1579-2290基金项目：2021年度河南省高等教育学会高等教育研究项目（2021SXHLX078）；2019年商丘师范学院教师教育改 革重点项目（项目名称：体育学科实践教学质量保障研究与实践，项目编号：2019jgzdxm08)；2022年商丘 师范学院智慧教学专项研究项目（2022ZHJX08）。作者简介：杨志军（1974），男，硕士，副教授，研究方向为高校体育教学改革。68当代体育科技(Contemporary Sports Technology)学校体育学2023年(第13卷)第17期connection and interlocking of all teaching links and elements are the guarantee of the teaching quality of the hybrid golden class of physical education.Key Words:Intelligent teaching;Mixing;Golden class;Reform in education2010年，教育部提出主要依靠改革教学内容、方法、手段等发展教育事业。2018年，教育部明确提出，要加快完善现代信息技术与教育教学深度融合机制，现代信息技术手段融合到教育教学中提高教学水平的进程。2018，教育部发布文件指出，发展学生为中心，改革传统教学模式，大力推进混合式教学模式，不断提高课堂教学质量。2018年，教育部首次将打造“金课”淘汰“水课”写入正式文件，课程是人才培养的核心要素。学生从大学里受益的最直接、最核心、最显效的是课程，是体现以学生发展为中心理念的“最后一公里”。2019年，教育部出台 关于促进在线教育健康发展的指导意见，把在线教育作为一种新型教育方式、教育服务的重要组成部分。近年来教育部出台各种文件，凸显出我国要从教育大国向教育强国转变。要改变传统教育思想和理念，改革传统教学模式和教学方式、方法，充分融合、利用现代信息技术手段，发挥以学生为主体、教师为主导的作用，提高课堂教学质量，以培养学生能力为目标。评价学校好与坏的根本标准是立德树人的成效，而课程正是实现这一目标的最后途径1。混合式教学模式（包括翻转课堂）在体育教学中的运用已早有研究，尤其在2020年春季发生新型冠状病毒肺炎，学校采取停课不停学，各高校都采取网络在线教学，这无疑加速了“互联网+教育”在我国的迅速发展，体育新课改就是强调解决单一教学方式问题，倡导将讲授与自主、合作和探究学习有机结合起来，实现教学方式的多样化2。因此，如何保障混合式教学模式下的教学质量，是当前体育教学改革亟待解决的重大课题。该文主要从体育混合式教学模式的线上课程建设、学生线上自主学习、线下课程教学、教学评价等方面对教学质量保障进行探讨，以期为高校体育教学改革保障教学质量提供参考。1 线上课程建设是打造体育混合式“金课”的必备条件 体育混合式教学主要采用课前学生在线开展自主学习、课中线下采用针对性的个性化教学、课后总结回顾并进行线上交流探讨的方式。将知识的传授放在课前，课中主要是知识的内化学习，充分发挥学生课前自主学习，提高学生创新性和创造性思维能力。体育课程混合式教学是线上、线下统一的有机整体，只有各要素都发挥作用，才能在教学改革上起到“变轨超车”的作用。因此，平台课程建设是开展线上教学的必备条件。根据章节教学任务和目标进行科学、合理的线上章节内容建设，是打造混合式“金课”的前期保障。“金课”要具备“两性一度”的标准，要求课程要有一定的难度和挑战度，教师要认真花时间、花精力、花感情备课讲课1。2018年，教育部要求教师要参与教育教学研究，提高信息技术手段运用于教育教学活动中的能力，这就给教师提出了要求，教师要充分利用优质的教学资源丰富网络课程，利用我国已经建设的8 000门精品在线开放课程为学生学习服务，学习国内知名专家教授的课程，使学生享受公平教育。设计形式多样的教学方法、手段、问题引导学生线上深度学习，把技术动作采用图片、分解慢放的形式呈现于线上课程，帮助学生自主学习和初步掌握。例如，难以理解的战术，可以选取影响力较大的比赛中成功案例进行后期剪辑和制作，帮助学生学习和理解，设计科学合理，内容新鲜丰富，形式多样的线上课程是开展混合式教学的前提和基础。2 有效自主学习是打造体育混合式“金课”的基础2015年首次把网络教学作为国家战略提出，但基于“互联网+”的教学模式仍然面临着质量效果有待提高的问题，因此，实现传统授课与学生线上学习之间有机结合是实现高校混合式教学模式发展的持久性任务。最终学者开始意识到，只有让网络教学与传统课堂教学相辅相成，才可以达到课程的预期效果3。传统的体育课堂主要采取教师讲解、示范、演示，学生按统一进程学习的模式，这样占据了课堂大部分时间，就出现了无强度、无密度、不出汗的体育课，学生有的“吃不了”、有的“不够吃”，学生被动地学习，练习的积极性、主动性不高，课堂表现松散，严重背离了培养学生69当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2023年(第13卷)第17期学校体育学能力的目标。混合式教学是学生把学习新内容放在课前线上自主深度学习，线下课堂内化知识。这种学习方式有利于启发学生的学习思维，突出了学生的主体地位4，学生利用碎片时间，课前通过教学平台在线学习教师发布的教学资源，手机已成为学生学习的主要工具，鉴于网络课程的开放性，可以随时随地进行线上学习，并且可以根据内容难易程度进行重复学习，学习中遇到难以理解或不懂的问题可以和学生及教师进行线上交流，充分调动学生自主学习的积极性、主动性，通过小组合作、问题导向等也培养了学生团队合作精神以及发现问题解决问题的能力。3 线下内化学习是打造体育混合式“金课”的关键由于学生个体存在各方面的差异，体育教师必须对学生进行深入了解，区别对待，在线下教学中要根据实际情况采取个性化教学5。动商较高的学生课前线上学习已经掌握了所教内容，如果在课中仍旧按部就班地上课，这样就会对这部分学生学习的积极性造成影响，课堂积极性不高，应付课堂，对这部分学生造成严重的教育不公平。另一部分动商较低的学生也很难跟上班组上课进度，对其产生一定的挫败情绪，这就产生有的“吃不饱”，有的“不够吃”的局面，为解决这种局面，采用分层教学不失为一种良好的解决办法。首先，通过学生展示了解学生课前掌握情况，根据技术掌握程度对学生分层教学。把学习时间放在课前，课堂时间解放出来加强练习、内化学习，使课堂回归练习的本源。教师主要帮助学生纠正，完善技术动作，加强练习，巩固技术，达到自动化。根据分层可以采用区别对待、个性化指导等方法因材施教，可以制定不同的教学目标、不同的教学内容，同一教学内容为了使各层次学生达到同一教学目标，可以采用不同的教学方法和手段。纠正错误是体育技术课的主要环节，也是提高课堂教学效率的主要手段。课堂主要利用现代多媒体、电子信息技术纠正错误，使用“手机投屏即时纠正法”，把学生动作信息用手机即时采集，即时投屏到大屏幕上，即时进行技术诊断，即时纠正。可采用学生自我纠正、学生相互纠正和教师纠正相结合的方式，既培养了学生团结、协作、互助的精神，也提高了学生发现问题和解决问题的能力。满足不同学生的学习需求，激发其学习兴趣和爱好，发挥其能动性掌握体育技能，这充分提高了课堂教学的有效性和教学活动实施的正当性。这样能调动所有学生学练的积极性和主动性，无形中活跃了课堂气氛，实现培养学生情感目标，提高了课堂效率。4 改革传统的评价方式是打造体育混合式“金课”的亮点 教学评价在整个教育教学活动中具有重要的作用，通过评价实现以评促教、以评促学、以评促改的目的，实行评教结合，改进教学过程，改革教学方式、方法，最终实现人才培养目标的要求。要打破传统的教育教学思想，改革传统的教学评价，应该把教学评价看作是教学活动的一部分6。现代评价模式：2018年，教育部文件强调注重考试改革，强化过程性考核的重要性。结合现代信息技术手段打破传统的单一评价模式，评价主体多元化，评价内容、评价形式多样化。采用过程性和阶段性相结合的评价方式。过程性评价主要评价学生平时的参与程度、学习态度、自主学习情况、单元知识掌握程度等，评价主体包括教师和学生，评价渠道包括线上评价系统统计数据自动输出分数和线下评价相结合。终结性评价通常在期末对学生技术掌握进行终结性、整体性评价。采用教师评价和学生评价相结合的方式进行，教师评价占一定比例，学生作业采用互评的方式，使学生充分参与到教育教学活动过程中。通过学生参与评价，不但培养了学生的专业素养，而且培养了学生的职业素养以及对待工作的事业心和责任心。因此，此种评价模式更具有主体多元化、评价内容多样化、评价结果公平化等特点。评价主体多元化：教育教学就是教师和学生之间的活动，让参与活动者进行评价，打破传统单一教师评价模式，让学生参与评价，成为教育教学活动评价的主体，每个学生既是被评价者，也是评价者，这就极大地提高了学生参与教学活动的热情和积极性，既要给自己一个客观公正的评价，还要给其他学生一个合理的评价。因此，在此过程中既培养学生具备良好的职业道德素养，也要具备良好的业务素养，这就要求调整课程结构，在专业课程教学活动中增加职业课程和思政课程内容，培养学生树立正确的价值观和人生观。通70当代体育科技(Contemporary Sports Technology)学校体育学2023年(第13卷)第17期过多元化评价，可以促进教师及时调整教学设计、方法、手段等活动，真正达到了以评促教、以评促改、以评促学、评教结合的效果。评价内容多样化、评价结果公平化：2019年，教育部要求建立多维度、全链条的高校教学质量评价与保障体系。构建一个合理的成绩测评体系是混合式教学得以成功的基本保障6。体育学科教学培养目标涉及认知、能力和情感等目标，这种评价更注重于学习的过程性，过程性评价主要采用线上评价，包括学习签到次数、线上访问次数、线上参与讨论或回复次数、线上观看音视频时间、线上单元测试成绩、线上单元作业成绩等；终结性评价主要采用线下评价，对单元（章节）学习结束后对掌握的技能进行评价，包括教师评价、学生自我评价、学生组间评价等。在评价中，不但对学生之间做横向比较评价，也要对学生个体进行纵向比较评价，这样更能符合当代教育教学培养理念6。教师评价不仅仅以技能掌握的熟练、规范程度为标准，还应以学生在学习技能过程中的进步程度、学习态度、课堂表现等为标准，比如协调性好、动商高的学生可能很快、很轻松地掌握了技能动作，但相对的，协调性差、动商低的学生，即使付出再多的努力，也很难熟练、规范掌握此技术动作，因此，在评价时教师要兼顾技能掌握和学习态度二者的关系。自我评价和组间评价环节学生要根据评价标准做出客观、公正的评价。此环节最能体现学生个人职业素养和业务素养能力。因此，此阶段的评价更具有人性化，更能激发学生的积极性、主动性，提高学习兴趣，增强学生完成目标的信心，达到了“以评促学”的目的。5 课后线上深化学习是打造体育混合式“金课”学习的延伸 课后学生将学习成果或课后训练以视频的形式发布在教学平台上，教师可以给予在线评价和指导，学生之间可以相互借鉴、学习。教师还可以把学生课堂练习视频发布在教学平台上，学生课后可以看到自己的技术动作，感受到优缺点，通过自我纠正错误动作，提高了学生参与线上学习的兴趣，提高了学生学习的积极性。存在争议之处，学生可以进行探讨，积极开展课后线上活动，进一步巩固知识。6 结语 学、思、知、行的统一是教学改革的关键。因此，线上、线下，课前、课中、课后，教学设计、教学方式方法、教学资源建设等各环节和要素必须紧密联系、环环相扣，这才是打造混合式体育“金课”的条件。学生主体、教师主导，培养学生创新性、创造性思维以及发现问题和解决问题的能力，是混合式体育“金课”的目标。教师要转变角色由传统的知识传播者转变为学生学习的协作者、督促者、引导者、监督者，充分利用优质的教学资源、完善的线上课程建设、深度融合互联网+教育的信息技术、多元化的评价体系等是打造混合式体育“金课”的教学质量保障，使以体育人、育体铸魂等体育课程思政建设理念能够有效地落实到体育课程与教学实践环节之中7-9。打造混合式体育“金课”是实现体育教学改革“变轨超车”的有效途径。参考文献1 吴岩.建设中国“金课”J.中国大学教学,2018(12):4-7.2 季浏.对我国20年基础教育体育新课改若干认识问题的澄清与分析J.上海体育学院学报,2020,44(1):21-30.3 来阳,韩璐.“互联网+”背景下高校混合式教学模式探究J.教育与教学,2019(13):164-169.4 陈传浈,周威.大学羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式的构建与应用J.体育学刊,2017,24(5):98-101.5 王国亮,詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究J.北京体育大学学报,2016,39(2):104-108.6 范运祥,马卫平.体育教学评价中几对范畴的思考J.上海体育学院学报,2011,35(4):70-73.7 郁建华,邱冠群,杨峰,等.疫情防控下高校体育慕课课程建设的价值、困境与路径研究J.南京体育学院学报,2022,21(10):66-69.8 邱宪波，苗桂君基于线上线下混合的 智能检测技术 课程教学改革探讨J.科技资讯,2022,20(21):187-190.9 赵富学,李壮壮.习近平总书记体育重要论述融入体育课程思政建设研究J.武汉体育学院学报,2021,55(3):13-19.71