安徽省阜阳市清凉寺职业中学高二语文联考试卷含解析.docx
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1、安徽省阜阳市清凉寺职业中学高二语文联考试卷含解析一、 现代文阅读(35分,共3题)1. 阅读下面的文字,完成文后各题。“任务驱动型作文”源自于西方国家日常语言教学和写作教学的“任务型语言教学法”,这种语言教学法是基于建构主义理论而提出的,其核心是在明确“任务”的前提下,完成语言交际口语或书面语表达。这种教学法,根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分成五类:拼板式任务,要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体;信息式任务,给两个或两组学生有互补作用的信息,为了完成交际任务,双方必须协商以探清对方的信息;解决问题式任务,给学生一个问题及一系列信息,让其找到一个解决问题的方案;做决定式任务,给学生一
2、个可能有几种结局的问题,让他们通过协调和讨论选择一种结果,进行论述;交换意见式任务,学生参与讨论,交换意见,但无须达成一致。国内一些学者在“任务型语言教学法”的基础上,增加“驱动”一词,用于作文教学。教育部考试中心的张开明确提出了2015年高考课标全国卷作文的两道题目均属于“任务驱动型作文”,并对其概念做出阐释:“试题往往是给学生创作出一个情境,出现对立性的问题,让考生通过写作,提出解决处理问题的想法和方案如今年作文中写信权衡与选择等任务型指令,着力发挥试题引导写作任务的功能,使考生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证。”他认为,在材料作文中增加任务驱动型指令,能“较好地解决材
3、料作文的泛角度与阐释作文收缩性之间的矛盾”,是在承继材料作文“自主空间大、立意角度自然、多元”等传统优势的基础上,又在避免套作方面进行了新的尝试和探索。与传统的材料作文对比,“任务驱动型作文”的材料具有特殊性。首先,材料的内容思想紧扣“主旋律”。正如张开所说:“作文试题凸显考试对人才培养和价值引导的作用,加强对社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化的考查,形成在作文育人方面的合力,实现高考作文试题独特的教育功能。”其次,材料具有真实性的特点。任务驱动型作文的材料是新闻事件、社会热点,与传统的材料作文的审议故事、名言警句、诗词歌曲、图片漫画等有很大的不同,这种真实性暗含了鼓励考生关注社会
4、、关注人生的命题意图。第三,材料的价值取向具有多元性。价值取向的多元化表现在:材料往往具有争议性,争议性重在考查考生的思辨能力;关涉的人物对象不是一个人,而是几个或几类人,这就保证“任务”的指向有多种选择;命题者对材料没有鲜明的感情倾向。这样的材料,能保证考生选择感受最为深刻的一点写作。同时,考生要把握好典型人物的特点和物质,这样才能避免一般化。社会主义核心价值观无疑是立意的主旋律,但一定注意不要“贴标签”、“穿靴戴帽”、空发议论。在弘扬正气、传递正能量的同时,还可从反面针砭时弊,揭露社会上存在的某些消极落后现象,在对比中凸显社会主义核心价值观的积极意义。(节选自语文周报特邀专家:尤立增怎样写
5、好任务驱动型作文)1. 下列关于原文内容的理解和分析,正确的一项是( )A. “任务型语言教学法”中,学生的表达根据任务的指向采用不同的信息处理方式。B. 基于建构主义理论的“任务型语言教学法”,要求学生语言交际时完成核心任务。C. 国内一些学者将“任务型语言教学法”直接引入作文教学中,拓展教学思想。D. 把任务进行分类,学生可以有针对地参与讨论,交换意见,但无须达成一致。2. 下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是( )A. “任务型语言教学法”细化为五种任务类型,并对学生完成任务的侧重点进行比较。B. 文章援引专家的权威说法,例证确凿,对高考作文命题思路的转向进行诠释。C. 围绕“任务驱
6、动型作文”这一核心概念,文章论述这一概念产生的历史沿革。D. 本文逐层论述任务驱动型作文的材料特点,强调其相对传统作文材料的改进。3. 根据原文内容,下列说法不正确的一项是( )A. 任务驱动型作文增加任务驱动型指令,创设出相对真实的情境,让学生提出解决问题的想法和方案。B. 任务驱动型指令避免套作等行文方式,弥补传统材料空间大、立意多元的缺陷。C. 近年高考,作文命题关注社会热点,突出育人功能,体现社会主义核心价值观。D. 2015年高考课标全国卷作文题引导学生辩证思考,但命题者本身对材料没有鲜明的感情倾向。参考答案:1. A 2. C 3. B1. 试题分析:题干问的是“下列关于原文内容的
7、理解和分析,正确的一项”,这是考查学生对文本内容的筛选和概括。首先应浏览选项的内容,然后到文中找到相关的句子,最后进行辨析。B项,“要求学生语言交际时完成核心任务”理解有误,原文第一段表述的是“任务型语言教学法其核心是在明确任务的前提下,完成语言交际口语或书面语表达”。C项,“直接引入作文教学中”表述错误,文章第二段说的是“国内一些学者在任务型语言教学法的基础上,增加驱动一词,用于作文教学”,可见并非“直接引入”。D项,“学生可以有针对地参与讨论,交换意见,但无须达成一致”有误,从文章第一段来看,“交换意见式任务,学生参与讨论,交换意见,但无须达成一致”,可见这是“交换意见式任务”,是把任务进
8、行分类中的一种。2. 试题分析:题干问的是“下列对原文论证的相关分析,不正确的一项”,这是考查学生对文本内容的理解和辨析,同时也考查学生对论证的方式、论据与论点之间的关系、论证的结构等的把握。C项,“围绕任务驱动型作文这一核心概念,文章论述这一概念产生的历史沿革”有误,选项以偏概全,从文中来看,“论述这一概念产生的历史沿革”只是文本内容的第一部分。3. 试题分析:题干问的是“根据原文内容,下列说法不正确的一项”。解答理解和分析题要辨明检索区间,确定对应语句;联系上下文体会,要死抠字眼;对词语的解说要抓住本质,将解释的含意放在被解释的词语处,看上下文是否连贯、恰当;寻求称代词与称代内容的联系,将
9、称代的内容代入原文理解,联系全文的倾向性,检查该解释是否与全文保持一致。B项,“弥补传统材料空间大、立意多元的缺陷”理解错误,文章第二段最后说“是在承继材料作文自主空间大、立意角度自然、多元等传统优势的基础上”,显然,文本认为,“自主空间大、立意角度自然、多元”应是材料作文的优势。点睛:做选择题,基本方法是排除法。但还要用好“比对法”。就是把选项内容与原文有关内容认真、仔细地比较、对照,不符合原文意思的,就是错误项,反之则为正确项。那么,要比对哪些内容呢?比对词语,命题者在设置选项时对原句作了改装、重组,即主要采取了“删”(删除原文的状语、定语、补语,改变原意)、“漏”(只强调问题的一个方面,
10、有意漏掉重要信息,断章取义)、“改”(改换词语,曲解文意)、“凑”(胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息)等方式设误。要看看选项在对原句改造过程中,删去了哪些词,改了哪些词,添了哪些词,它们是否与原文意思一致。一般而言,选项中的下面这些词语最值得我们优先比对:指代词(如“它”“其”等),比对它是否有偷换概念之嫌;范围词(如“都”“所有”“人人”等),看它是否有任意扩大或缩小外延现象;程度词、时间词(如“或许”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已经”“将来”等),看它是否混淆偶然与必然、已然与未然,说法绝对等。比对关系,(句间、分句间的逻辑关系),看这种关系是否符合原文意思,是否合理。比对
11、句间关系,则要求考生不只是单纯地筛选信息,更应在筛选的基础上关注信息间的联系。比如本题,B项,选项认为“任务驱动型指令”可以“弥补传统材料空间大、立意多元的缺陷”,但从文本第二段最后几句话来看,“传统材料空间大、立意多元”应该是优势。2. 阅读下面的文字,完成各题。秋日,在大山里听溪水吟唱张秀超早上起得晚了,简单收拾一下,出城回老家。老家在康熙、乾隆皇帝当年打猎的塞外皇家狩猎场的大山下,那山太高,当地人叫它坝,老家在紧贴着坝的地方,人们称坝根子,村名叫桦木沟。这个地方林茂草丰,四季都有好风光。尤其是深秋时节,浓霜染过的林海,好看得不得了松树是绿的,老蔡树是紫的,杏树是红的,山梨树是金黄的层林尽
12、染,任你什么样的丹青妙手也难以描绘那样唯美曼妙的壮美,海内外的摄影家这个时节总是蜂拥而来,到这里捕捉美的画面。每年这个季节,我总要回老家待上几天。到家,放下行囊,带上相机,赶忙上山。10月的塞外深山里,播种过莜麦、荞麦、土豆的土地,大多都已收获了,只有一些棒子地还没有收割。那小树一样的棒子棵,有的挂着白了皮的黄棒子,有的棒子掰了,只有秧子长在地里。过了一条叫白水的小河,我贴着一块棒子地边的茅草小路往山上走。“你站一下。”顺着声音,我看见一个身影,拨拉着棒子秧,从地里走了出来。这是个瘦高的身影,黑裤、黑袄,驼背,面色黑红,皱纹如犁过的土地一样细密松软。是村里的二爷,80多岁了,是村里最老的人了。
13、他在我们村里,是少有的看到过解放前光景的老人。他小时候给大户人家放过猪,后来赶大车,还做过多年的队长,当车把式那年月,是他人生最为辉煌的时刻,他赶着四套马车,去海边拉咸盐,好多年,一村子人吃的盐都是他拉回来的。他是村里走过远路、见过大世面的人。这时,他出了地,坐在地边的一块青石头上,指着对面的一块白石头,让我也坐下。他掏出个白布烟口袋,装了一袋烟,他的烟口袋和烟袋杆子是拴在一起的。当他把烟袋叼在嘴上的时候,那烟口袋就如一个耍单杠的远动员,在烟袋杆子上跳荡。一口蓝烟,飘在他苍白的头顶了,他说话了:“咱国家有个写字的,得了那个啥奖了,是偌背耳?”“是诺贝尔奖。”“那人是山东的?”“对,是山东高密的
14、。”“是咱老家那儿的。你知道不,咱们这一村人,都是从山东逃荒过来的,那时候这儿开围垦荒,这地都是那时候一镐头一镐头刨出来的。”“那人,你熟不?”“不熟,只是读过他的书。”“他写高粱,咱这里可没有高粱,尽种莜麦、荞麦,一方水土养一方人。这里从老辈子就种荞麦。”顿了一会,他又说道:“他写高粱酒,还写那些老人们的事儿,都是听人说的吧?”我有些吃惊:“这你也知道?”我晓得他是不识字的。“从电视上看的。”他说。“他写的,那不就是老人讲的故事吗?”二爷吐了一口烟问我。“不是故事,那是小说。”我告诉他。“那这些年,你也写这个?”二爷的眼睛看着我问。“对,写小说。有时候也写别的。”“他写高粱,你知道咱这里过去
15、是啥吗?那比高粱还有气势!”“你知道不,300多年前,这里是原始大森林,一棵松树,好几个人都抱不过来。身边的这条河,现在细得像一眼泉水了,那个时候,坐皮筏子打细鳞鱼。后来树就砍光了,四面八方的人,就在这开荒种地。那也有好景致,你知道吗,这里漫山遍岭是荞麦,荞麦你看过吗,那白花一开,一二十里,就像大海上翻卷的波浪”他的手朝眼前的山梁,画了个很大的弧形。“这里打过仗,也来过土匪,这黑土里,埋着一代代的人,哪个人都有故事。埋了就带进土里了。等知道他们事儿的人也死了,那些个事儿可就都死了。”“那个人,他现在还在山东?”“不,他在北京。”“那我看电视说,他老家还有房院,他指定是常在老家待着。我看你回来,
16、把你家那老房院收拾收拾,回来住住,比在城里强。”“你不是想听过去的故事吗?我给你说说,多了去了!晚上,到你家去吧。”说罢,老人拿起镰刀,又进棒子地了。我的心,似风吹动着一树的叶子,哗哗地舞动着。二爷一直看不起写字的。而在今年的这个深秋,在中国,有个叫莫言的作家,获得了诺贝尔文学奖。没想到,这个消息竟然在遥远的塞外,在一个叫桦木沟的深山里,让一个80岁的收棒子的老头,我的二爷,对文学这个行当产生了兴趣。对从事这个行当的我,也有了一份迟到的看重。这个事情,在我的心头掀起了一层层的涟漪,一位作家,荣获了一个国际的文学奖,从而让一个老人看到了文字与土地、生灵的关系。我想,这就是这个奖对作家、对文学的意
17、义吧。这个秋日,在天高云淡中,观如画的山景,闻鸟鸣幽谷,听溪水潺潺,我的心从来没有这样的欢畅,我也从来没有听到,山涧溪水的歌吟是这样的清脆悦耳13. 概括二爷这一人物形象的特点。14. 结合上下文,分析文中划横线的“你知道不”“你知道吗”“你看过吗”等语句的表达作用。15. 赏析文章结尾的艺术效果。16. 结合全文,说说二爷对“文字与土地、生灵的关系”是如何理解的。参考答案:13. 勤劳能干;阅历丰富(见过大世面);热爱家乡,希望家乡的历史、故事得以传承;能转变观念,关注文字与土地、生灵的关系。 14. 增强谈话的亲切感;表现二爷对家乡土地、历史的熟悉和自豪之情,同时表达了二爷想让我将家乡历史
18、、故事通过文字传承下去的热切希望。 15. 视听结合,描绘深山秋景的秀丽,表达物我交融的情致;情景交融,表达了对家乡的热爱之情和获得文学新感悟后的欢快之情;采用整散结合句式,表达形式错落有致,音韵和谐;点明文题,照应文首,使文章各部分形成有机整体。 16. 一方土地要养育一方生灵、一方人,一方的生灵、一方的人又改变着这一方土地;一方的土地、生灵,孕育着这一方的文化;文字应该记录一方的土地、生灵,传承一方的历史、文化。【13题详解】本题考查学生欣赏作品的形象的能力。解答此类题目,首先要明确题干的提问方式,如本题要求“概括二爷这一人物形象的特点”,然后要到小说中圈出直接描写人物言行举止的内容,还可
19、以圈出对该人物起到衬托作用的内容,最后根据这些内容概括人物特点。从文中来看,“二爷”是一个农民,他具有农民勤劳的特点,如“拨拉着棒子秧,从地里走了出来”,八十多岁的老人依然劳作,可见“勤劳”;二爷非常能干,这从他的人生经历可以看出来,如“他小时候给大户人家放过猪,后来赶大车,还做过多年的队长,当车把式那年月,是他人生最为辉煌的时刻,他赶着四套马车,去海边拉咸盐,好多年,一村子人吃的盐都是他拉回来的”;二爷见过大世面,阅历很丰富,如“他是村里走过远路、见过大世面的人”;二爷热爱自己的家乡,如二爷通过电视知道莫言后,希望“我”能够将家乡历史、故事通过文字传承下去;二爷能转变观念,如一直看不起写字的
20、二爷,却因莫言这个消息而转变了看法,“对文学这个行当产生了兴趣”“让一个老人看到了文字与土地、生灵的关系”。考生可以根据这些内容概括二爷的形象。【14题详解】本题考查学生体会重要语句的丰富含意,品味精彩的语言表达艺术的能力。解答这类题目,首先要审清题干的要求,如本题“结合上下文,分析文中划横线的你知道不你知道吗你看过吗等语句的表达作用”,然后找到这些语句,结合具体的语境分析效果。“你知道不,300多年前,这里是原始大森林,一棵松树,好几个人都抱不过来。身边的这条河,现在细得像一眼泉水了,那个时候,坐皮筏子打细鳞鱼。后来树就砍光了,四面八方的人,就在这开荒种地。那也有好景致,你知道吗,这里漫山遍
21、岭是荞麦,荞麦你看过吗,那白花一开,一二十里,就像大海上翻卷的波浪”,这段话是二爷对“我”所说的,“你”是指“我”,二爷反复说“你知道不”“你知道吗”等让我们好似感受到当时的情境,既有场面感,又可以让谈话的对象有一种亲切的感觉;从说话的内容来看,“300多年前,这里是原始大森林,一棵松树,好几个人都抱不过来。身边的这条河,现在细得像一眼泉水了,那个时候,坐皮筏子打细鳞鱼”是家乡的历史,“那白花一开,一二十里,就像大海上翻卷的波浪”是家乡的景象,二爷的描述中流露出对家乡历史的自豪感,表现二爷对家乡的热爱,结合下文来看,二爷之所以这样说是希望“我”能够把这些借助文字传承下去。【15题详解】本题考查
22、学生分析作品结构,体会重要语句的丰富含意,品味精彩的语言表达艺术的能力。解答这类题目,先要审清题干的要求,本题要求考生赏析文章结尾的艺术效果,然后就要思考结尾的方式,再从具体的内容、手法、主旨等方面赏析。“这个秋日,在天高云淡中,观如画的山景,闻鸟鸣幽谷,听溪水潺潺,我的心从来没有这样的欢畅,我也从来没有听到,山涧溪水的歌吟是这样的清脆悦耳”,这段文字中有景有情,景物之美,心情之欢畅让我们感受到作者对家乡的热爱,结合上文来看,还表现出“我”获得文学新感受后的欢快;分析写景的句子可以发现,“如画的山景”是视觉所见,“鸟鸣”“溪水潺潺”是听觉所闻,视听结合,体现山中秋景之秀美;从句式的角度来看,有
23、整句,如“观如画的山景,闻鸟鸣幽谷,听溪水潺潺”,有散句,整散结合,错落有致;从结构的角度来看,照应开头对家乡的描写,同时点明文题“秋日,在大山里听溪水吟唱”。【16题详解】本题考查学生体会重要语句的丰富含意,品味精彩的语言表达艺术,对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价的能力。解答这类题目,先要审题,把握题干的要求,如本题要求“结合全文,说说二爷对文字与土地、生灵的关系是如何理解的”,然后到文中圈出二爷有关“文字与土地、生灵的关系”的句子,根据这些内容答题。考生要抓住二爷和“我”对话的那些文字,如“他写高粱,咱这里可没有高粱,尽种莜麦、荞麦,一方水土养一方人。这里从老辈子就种荞麦” “那
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