5苹果里的五角星.doc

教学课题
5、苹果里的五角星
课型
新授
本课题教时数：
2
本教时为第1教时
备课期 2 月 16 日
教学目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课的生字，理解由生字组成的词语。理清课文层次。
教学
重点、难点：
正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课的生字，理解由生字组成的词语。理清课文层次。
教学方法与手段： 投影　媒体课件
教学过程： 教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课。
1．同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。
板书课题。
2．质疑：看到这个课题，你想知道些什么？
二、初读指导。
1．自读课文：读准字音，读顺句子，读通课文；查字典或联系上下文理解词语；给课文各自然段标上序号。
2．检查自学情况。
出示生字正音。
“横”是后鼻音，“魅”读mèi，“循”前鼻音，“疏”是翘舌音
出示词语。
拦腰 生疏 幼儿园 循规蹈矩
图案 感触 五角星 鲜为人知
相机引导学生理解词语意思。

分自然段指名读课文，评读。
3．再读课文。边读边思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？

4．尝试给课文分段并说说段落大意。
（1-4）讲邻居家的小男孩向“我”显示在幼儿园学到的新本领——横切苹果后，苹果里有颗“五角星”。
（5）“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。
三、指导写字。
1．提示注意点：
“瞧、横、疏、循、矩”左窄右宽。
2．学生描红。
四、作业设计。
1．写习字册。
2．练习朗读课文。

1．学生读好课题。

2．苹果里怎么会有五角星呢？等

1．学生按照要求自读课文。

2．小老师带读，齐读。

指名读，齐读。
学生交流词语意思。
生疏：陌生，不熟悉。
循规蹈矩：拘守旧准则，不敢稍作变动。本课指人们切苹果总是按习惯的方法去做。

学生逐节读通课文。
3．学生边读边思考。
交流。
课文写了邻居家的小男孩告诉我：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个五角星的图案。
“我”从中受到启迪：创造力来源于打破常规的思维方式。
4．学生分段并概括段意。
交流。

1．学生认真观察字形。

2．学生描红。

引导学生围绕课题质疑，学会从课题上把握课文的主要内容。

学生读准字音，读通课文，对课文有个初步的印象。

读故事类的文章，重点是把握故事的主要内容和给我们的启示。
板书
5．苹果里的五角星
（1-4）讲邻居家的小男孩向“我”显示在幼儿园学到的新本领——横切苹果后，苹果里有颗“五角星”。
（5）“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。

授后小记：
授课日期：

教学课题
5、苹果里的五角星
课型
新授
本课题教时数：
2
本教时为第2教时
备课期 2 月 16 日
教学目标：
比较文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学
重点、难点：
逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学方法与手段： 投影　媒体课件
教学过程： 教师活动
学生活动
设计意图
一、复习导入。
1．复习词语。
今天，我们继续学习第五课《苹果里的五角星》。通过昨天的学习，我们知道邻居家的小男孩向我展示他的新本领——拦腰切苹果，让我看到了苹果里竟隐藏着五角星，看到了鲜为人知的图案。
二、读中感悟，真情体验。
1. 出示：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。
谁愿意帮我读一读？他读得怎么样？齐读。
2. 你们理解这句话吗？这鲜为人知的图案到底有多大的魅力呢?是让老师告诉你们答案，还是？
那就请你们带着问题再去读课文，想一想，同桌也可讨论讨论。
3. 你有什么体会？
4. 学习1-3自然段，吸引小男孩。
（1）你是怎么知道的？再读读1、2、3自然段。
（2）出示我和男孩的对话。指导读出男孩的神秘、自豪、兴奋。
要想读得生动形象，就得先尝试想象一下他们的神情，让我们在书上对话的基础上，发挥想象，为他们加上提示语。
学生完成填空题：
一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，（ ）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”（神秘、神气、得意、眉飞色舞、笑眯眯）
“我知道里面是什么。”我瞧着他，（ ）地说。（不以为然、平静、胸有成竹、没精打采、不屑一顾）
“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”他（ ）地说。（急切、迫不及待、自信）
他把切好的苹果举到我面前，（ ）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”（自豪、得意、兴奋、高兴）
小结：看，多神奇啊，竟然在苹果里发现了五角星，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力，深深吸引着小男孩，让他迫切地要传给我，告诉我这个秘密。
5. 学习第4、5自然段，吸引我。
（1）如果对小男孩来说，吸引他的是图案的新奇有趣，那么吸引我的又是什么呢？请同学们再去读读第4、5自然段。指名说。
（2）出示：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。指名读。
人们通常切苹果的方法是什么？换一种切苹果的方法是什么？现在你们桌上都有一个苹果，选择你喜欢的方式去切开它。
采访：你是怎么切的？为什么这样切？
A从顶部切到底部：这是循规蹈矩的方法，大多数人都是这样切的。
B拦腰切：有什么发现？
出示：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。
指导读出惊喜。
（3）那通常人们为什么不拦腰切呢？
小结：因为好看、美观，人们发现不了丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明，因此，苹果里的五角星才鲜为人知。创造力就是打破常规，就是不循规蹈矩，就是拦腰切苹果，让苹果里的五角星传给小男孩，传给我，传给你们大家，这就是创造力的魅力。
让我们一齐再读一读第5自然段。
三、调动积累，链接生活。
1. 读到这儿，我想起了一个人，他是世界知名企业韩国三星集团的创始人。师讲卖报的故事。
1出示故事：两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”--成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。
你觉得李秉哲的做法怎么样？
师小结：正因为他有创造力，才让他一步步走向成功，走向辉煌。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种卖报纸的方法。
2. 你还能说一两个例子，换一种说法吗？（曹冲称象、田忌赛马、司马光砸缸……）
3. 其实创造力离我们并不遥远，它就在我们身边，愿我们的每一个同学都成为有创造力的人。
四、作业设计。
1. 阅读介绍名人发明创造的故事，总结他们成功的原因。
2. 故事接力棒：把这个魅力无比的故事传给更多的人。

1．学生读词语。

1．指名读句子。

2．学生带着问题自读课文。
读后同桌讨论。

3．指名说说。

4（1）指名说。

（2）自己填一填，然后读一读，你一定能读好。

学生交流。
读好这段对话。

5（1）自读课文。
指名说。

（2）指名读。

指名回答。
生切苹果。

指名交流自己的切法和想法。

指名读，齐读，学生读好句子。

（3）指名回答。

学生齐读第5自然段。

1. 学生认真听故事。

学生交流自己的想法。

2. 学生举例子。

通过补充提示语的练习，充分感受人物的特点，并在此基础上都好对话。

通过学生的亲身体验，增强学生的感受。

通过问题，引发学生的思考，并使学生了解固守常规，使人们失去了创新的能力；创造力来源于打破常规的思维方式。

补充故事，通过故事加深学生的感受，增强学生的创新意识。
板书
5．苹果里的五角星
换一种切苹果的方法
打破常规的思维方式
授后小记：
授课日期：

授后小结：

本课的内容故事情节非常简单，我想不用老师教学生也应该读懂，重要的是：本课有两个对应的词，即“魅力（创造力）”与“循规蹈矩”。
学习这一课，我引导学生在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是本课的最大失败。因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最后第五自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”解释。这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。