创造形象诗文有别单元教学设计.pdf
《创造形象诗文有别单元教学设计.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《创造形象诗文有别单元教学设计.pdf(11页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、创造形象 诗文有别单元教学设计 单元目标 1、欣赏散文艺术形象是本单元的教学重点。2、培养学生品味古代散文语言的能力。3、通过诵读帮助学生形成良好的语感。4、积累常见的文言实词、虚词和句式。课时安排5 课时 单元教学设想 1、围绕单元目标,理解“创造形象,诗文有别”的方法,学习赏析示例,比较鉴赏 过小孤山大孤山 与苏轼 李思训画长江绝岛图在描绘山水形象上的异同。1 课时。2、以“创造形象,诗文有别”的方法,赏析哲理类散文庖丁解牛,感受阐述“养生”道理的形象生动。赏析史论类散文阿房宫赋(本篇在必修教材中已学,故略讲,作为课外探究作业)。2 课时。3、以“创造形象,诗文有别”的方法,比较赏析人物传
2、记类散文项羽之死和大铁椎传 西门豹治邺中艺术形象的特点和表现手法。总结本单元古代散文形象的鉴赏方法。2 课时。赏析示例:过小孤山大孤山 教学目标 1、通过诵读,比较此文与苏轼李思训画长江绝岛图在描绘山水形象上的异同。2、学习描写山川景物形象的散文的一般欣赏方法。3、掌握重要实词、虚词及句式。教学过程 1、导入 集体回顾熟知的陆游诗句,以唤醒学生有关陆游的知识积累,从其杰出的才情和炽热的爱国情怀两方面进行回顾了解。多媒体展示小孤山大孤山的风景图片,同时出示有关题咏小孤山大孤山的诗句,朗读并体会诗歌所描绘的景物形象之美。2、初读文本 学生自由朗读,了解大意,圈出作者游踪,罗列所写景点,并画出描写景
3、物形象特征的句子。3、再读文本 学生齐读;再带着问题自由读。问题:文中哪一处景点的景物形象我们读来感觉最生动而饱满?作者是怎样展现这一形象的?4、鉴赏形象 尝试用短语概括“小孤山”景物形象特征。如:峭拔秀丽、造化之尤等均可。讨论:作者是怎样描写这一景物形象的?A、从移步换景的角度鉴赏(从“过澎浪矶、小孤山,二山相望”“自数十里外望之”“庙在山之西麓”“舟过矶”“复以小艇游庙中”,突出不同角度的不同特点)。B、从笔调灵动变化的角度鉴赏(以其他名山来对比一直接描写碧峰千云、姿态万千等特征随笔写出郡县沿革情况信手拈来前人诗句、传闻逸事烘托登临之胜景)。讨论:作者的看法或蕴含其中的情趣和韵味如何?找出
4、并读读原句。指导学生体会游记景物描写中插入抒情、议论的妙处。5、三读文本 诵读“小孤山”一段和苏轼诗李思训画长江绝岛图,比较两者在描绘山水形象上的异同。简略回顾苏轼的诗文风格特点。比较赏析:同为描摹山水形象,陆文写实为主,苏诗写意为主;同为写到传说,陆文引用诗家浪漫想象的妙语,并对有关传说予以考校,苏诗则以浪漫之笔写得充满诗情画意,煞有介事;陆文所展现的山水形象让人如身临其境,苏诗则带给人无尽的想象:陆文脚踏实地、细致真实具体,苏诗空灵缥缈。6、总结散文和诗歌创造艺术形象的不同。7、四读文本 齐读,感受陆游笔下山水形象的韵致。8、作业:摘录疑难字、词、句,并利用工具书和课文注解解决。自主选择文
5、中比较喜欢的景物形象的段落,结合赏析示例进行赏析,体会诗文形象有别的特点。自主赏析:庖丁解牛和阿房宫赋 教学目标 1、了解庄子的哲学思想和著作情况。2、反复诵读,分析人物形象,探究形象背后“养生之道”的内涵。3、学习用生动细致的描写来表达抽象道理的写法。4、了解“然”“乎”“为”等文言词语的一些用法,归纳积累文中通假字、古今异义、一词多义等文言现象。教学过程 1、导入 回顾背诵必修教材中逍遥游的相关段落,让学生谈谈他们所了解的庄子。多媒体出示鲍鹏山的庄子:在我们无路可走的时候的节选,感受庄子哲学在中国知识分子心目中的位置。2、疏通课文 对照注解,自由朗读全文,做到读准字音和句读停顿,争取了解大
6、致内容。同桌对译,进一步熟悉文本。摘录归纳文中通假字、古今异义、一词多义等文言现象,了解“然”“乎”“为”等文言词语的一些用法。3、分析形象 从文题入手,找出描绘庖丁解牛场面的句子,反复诵读,把 8 个“四字句”读背下来。思考:“解牛”本是充满血腥的场面,为什么庖丁解牛还能带给人美感?(从视觉角度对动作的描写、从听觉角度对响声的描写以及从观者感受的角度加以评价)如此形象化的描写有什么用意?庄子真正的目的就是为了突出庖丁这一人物么?(学生尚不十分清楚,暂且让他们带着此问题往下学习。)4、庖丁技艺高超的最主要的原因是什么?(“臣之所好者道也,进乎技矣”,追求的是规律,是更高的境界。)5、庖丁是如何
7、达到这一出神入化的境界的?诵读第三节,讨论庖丁得“道”的有关体验,画出相关句子。根据下列提示找相关句子:解牛得道的三阶段;得道的外在表现;“道”的内在本质;得“道”的方法;得“道”后的态度。6、品读第三节,扣住文本字句,用自己的语言讲述庖丁的故事;并用几个形容词来尝试评价这是一个怎样的故事(诸如生动、形象、幽默、有趣、神奇等均可)。7、回到原题:描述这样一个生动的故事,庄子真正的目的就是为了突出庖丁这一人物么?(庄子的真正目的不是借庖丁塑造人物形象,而是借庖丁解牛之事来说“养生”之理。)8、理解“养生之道”的内涵和现实意义。补充养生主材料,进一步理解庄子的哲学思想。讨论:从庄子生活的时代出发说
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 创造 形象 诗文 有别 单元 教学 设计
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【丰****】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【丰****】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。