观察评价儿童(课堂PPT).ppt

观察评价儿童观察评价儿童幼儿教师的立身之本幼儿教师的立身之本教师专业发展课程教师专业发展课程1教师专业发展课程教师专业发展课程分享大家目前在幼儿园进行观察评价儿童的体验及困惑。2教师专业发展课程教师专业发展课程3教师专业发展课程教师专业发展课程4教师专业发展课程教师专业发展课程5教师专业发展课程教师专业发展课程什么是观察？什么是观察？6教师专业发展课程教师专业发展课程7教师专业发展课程教师专业发展课程观察是一种带有主观目的的客观信息集中。观察是一种带有主观目的的客观信息集中。观察是带有一定目的去看、听、去了解我观察是带有一定目的去看、听、去了解我们的孩子。们的孩子。8教师专业发展课程教师专业发展课程为什么要观察儿童？为什么要观察儿童？我们能看到什么？我们能看到什么？通过观察儿童，我们能了解什么？通过观察儿童，我们能了解什么？通过观察儿童，我们怎样帮助他们？通过观察儿童，我们怎样帮助他们？9教师专业发展课程教师专业发展课程“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”10教师专业发展课程教师专业发展课程以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。怎么才能无条件地接纳，全身心地接纳，完整地接纳？11教师专业发展课程教师专业发展课程耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达；12教师专业发展课程教师专业发展课程善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导；13教师专业发展课程教师专业发展课程关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。14教师专业发展课程教师专业发展课程尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。15教师专业发展课程教师专业发展课程 关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。16教师专业发展课程教师专业发展课程 幼儿教师必须发展的重要技巧之一是观察能力，观察幼儿教师必须发展的重要技巧之一是观察能力，观察能力能反应教师的科学精神。这种精神有三个方面：能力能反应教师的科学精神。这种精神有三个方面：一是对人的兴趣：这种对人的兴趣主要标志是教师与幼儿一是对人的兴趣：这种对人的兴趣主要标志是教师与幼儿之间的一种十分亲密的关系。之间的一种十分亲密的关系。二是教师要把每一个幼儿当做一个独特的个体来看待，因二是教师要把每一个幼儿当做一个独特的个体来看待，因而教育必须针对这些单独的个体，一个一个进行观察，一而教育必须针对这些单独的个体，一个一个进行观察，一个一个加以指导。个一个加以指导。三是每个幼儿在展示自己的过程中，教师应发现自己所应三是每个幼儿在展示自己的过程中，教师应发现自己所应该扮演的角色。该扮演的角色。17教师专业发展课程教师专业发展课程 在教育领域内，目前普遍要求教师对教育结果或儿童发展做出说明。这意味着教师必须找到证据来表明儿童正在进行学习。家长和教师一样，也希望能看到成长和发展方面的证据。适当的观察评价方法，能提供这样的证据。18教师专业发展课程教师专业发展课程观察的作用：观察的作用：1 1、观察是形成幼儿教育观点的基础、观察是形成幼儿教育观点的基础2 2、观察是提供真实具体信息的重要途径、观察是提供真实具体信息的重要途径3 3、观察是深入理解幼儿的手段、观察是深入理解幼儿的手段4 4、观察是幼儿教育的有效评估方法、观察是幼儿教育的有效评估方法19教师专业发展课程教师专业发展课程通过观察幼儿，教师将学会怎样使自己成为一个理想的教育者。20教师专业发展课程教师专业发展课程什么是评价？什么是评价？评价被定义为评价被定义为“对某一情境予以评定对某一情境予以评定”。真实。真实性评价可以定义为随着时间的变化，不断在真实性评价可以定义为随着时间的变化，不断在真实情境中记录、评价成长和发展的过程。它向我们情境中记录、评价成长和发展的过程。它向我们表明幼儿能够做什么、他们知道什么以及他们理表明幼儿能够做什么、他们知道什么以及他们理解什么。这不是终结性和一次性的测试，教师逐解什么。这不是终结性和一次性的测试，教师逐渐意识到这种表现性评价能够更准确地给我们描渐意识到这种表现性评价能够更准确地给我们描绘出幼儿是怎样的一个人，以及他们是如何成长绘出幼儿是怎样的一个人，以及他们是如何成长与学习的。与学习的。21教师专业发展课程教师专业发展课程通过观察儿童，我们通过观察儿童，我们评估他们的需要拓展他们的经验促进他们的学习22教师专业发展课程教师专业发展课程常见的观察评价方法：常见的观察评价方法：23教师专业发展课程教师专业发展课程常见的观察评价方法：常见的观察评价方法：1 1、发展检核表与等级评量表、发展检核表与等级评量表2 2、轶事记录与连续记录（日记法）、轶事记录与连续记录（日记法）3 3、时间抽样法、时间抽样法4 4、事件抽样法、事件抽样法5 5、追踪观察法、追踪观察法6 6、作品收集法、作品收集法24教师专业发展课程教师专业发展课程检核表检核表 是事先设定的一系列的项目标准（技能发展、是事先设定的一系列的项目标准（技能发展、经验获得、行为表现等），记录者对照这些标准经验获得、行为表现等），记录者对照这些标准根据观察对每个项目进行根据观察对每个项目进行“是是”或或“否否”的回答。的回答。其中一些项目可依据直接观察来作答，另一些项其中一些项目可依据直接观察来作答，另一些项目则依赖于判断和推断。目则依赖于判断和推断。25教师专业发展课程教师专业发展课程26教师专业发展课程教师专业发展课程27教师专业发展课程教师专业发展课程检核表方法练习：检核表方法练习：1 1、能够不借助外力坐两分钟；、能够不借助外力坐两分钟；2 2、能用镊子夹起小物品；、能用镊子夹起小物品；3 3、喜欢扶靠着家具站立；、喜欢扶靠着家具站立；4 4、能够做小肌肉技能的大部分动作；、能够做小肌肉技能的大部分动作；5 5、能在、能在3030厘米宽的平衡木上走厘米宽的平衡木上走5 5米长；米长；6 6、会用剪刀；、会用剪刀；7 7、姿态优雅地移动；、姿态优雅地移动；8 8、力量与日俱增；、力量与日俱增；9 9、对小肌肉活动几乎没有兴趣；、对小肌肉活动几乎没有兴趣；1010、能单脚平衡站立、能单脚平衡站立5 5秒。秒。28教师专业发展课程教师专业发展课程检核表方法的用途：检核表方法的用途：1 1、依据预先设定的检核项目来观察，记录项目、依据预先设定的检核项目来观察，记录项目所描述行为是否出现。所描述行为是否出现。2 2、展示发展进步的过程。、展示发展进步的过程。3 3、测量进步。、测量进步。4 4、可用做对儿童发展滞后的检测。、可用做对儿童发展滞后的检测。5 5、可用做课程计划的工具，以使课程个性化。、可用做课程计划的工具，以使课程个性化。29教师专业发展课程教师专业发展课程检核表方法的使用：检核表方法的使用：检核表可以每年三次：秋季、冬季、春季完成。检核表应当是：客观的；包含通过观察获得的数据；使用其他评价技术等一起来记录幼儿的行为。30教师专业发展课程教师专业发展课程检核表方法的优势：检核表方法的优势：1 1、省时省力。、省时省力。2 2、综合全面。、综合全面。3 3、是关于发展的记录。、是关于发展的记录。4 4、是儿童的个人记录。、是儿童的个人记录。5 5、给发展的顺序以清楚明了的展示。、给发展的顺序以清楚明了的展示。31教师专业发展课程教师专业发展课程检核表方法的缺陷：检核表方法的缺陷：1 1、缺少对事件具体细节的记录。、缺少对事件具体细节的记录。2 2、受记录者个人偏好的影响。、受记录者个人偏好的影响。3 3、依赖于检核项目能否被清楚地观察到。、依赖于检核项目能否被清楚地观察到。4 4、有很多检核项目非常耗时。、有很多检核项目非常耗时。32教师专业发展课程教师专业发展课程运用发展检核表记录的信息类型：运用发展检核表记录的信息类型：1 1、自理能力；、自理能力；2 2、身体发展、身体发展大肌肉大肌肉/小肌肉运动技能；小肌肉运动技能；3 3、社会性发展阶段；、社会性发展阶段；4 4、情绪发展阶段；、情绪发展阶段；5 5、语言能力发展阶段；、语言能力发展阶段；6 6、认知发展阶段；、认知发展阶段；7 7、读写能力发展阶段；、读写能力发展阶段；8 8、具体的发展项目，如、具体的发展项目，如“认识颜色、形状，认识颜色、形状，能够辨认数字等。能够辨认数字等。”33教师专业发展课程教师专业发展课程幼儿园老师自己设计的检核表案例分享幼儿园老师自己设计的检核表案例分享34教师专业发展课程教师专业发展课程观看视频练习发展检核表方法观看视频练习发展检核表方法35教师专业发展课程教师专业发展课程等级评量表举例等级评量表举例:分析等级评量表的优势与不足分析等级评量表的优势与不足36教师专业发展课程教师专业发展课程轶事记录轶事记录是对时间大约几秒钟或几分钟的故事的描是对时间大约几秒钟或几分钟的故事的描述性叙述。这些故事主要包括对典型或反述性叙述。这些故事主要包括对典型或反常事件的真实而又完整的描述。常事件的真实而又完整的描述。37教师专业发展课程教师专业发展课程运用轶事记录能够：运用轶事记录能够：1 1、描述能显示儿童在某一具体领域内发展的事件。、描述能显示儿童在某一具体领域内发展的事件。2 2、记录有趣的故事，日后与其家人分享。、记录有趣的故事，日后与其家人分享。3 3、将能引起关注的细节保存下来，以备将来进一步、将能引起关注的细节保存下来，以备将来进一步反思。反思。4 4、精确地记录能够透露某个孩子特性的细节。、精确地记录能够透露某个孩子特性的细节。5 5、记录能显示儿童某种典型行为的细节。、记录能显示儿童某种典型行为的细节。6 6、记录下完全有悖于儿童典型行为的细节。、记录下完全有悖于儿童典型行为的细节。38教师专业发展课程教师专业发展课程 卡尔套上一件白色的长袍，戴上一对兔子耳朵后开始跑来跑去。卡尔套上一件白色的长袍，戴上一对兔子耳朵后开始跑来跑去。约翰在电话机旁边坐下来，而后又站起来向碗橱走去。他拿出了两个约翰在电话机旁边坐下来，而后又站起来向碗橱走去。他拿出了两个碗，把它们放在地板上，然后走过去把卡尔叫过来。他把卡尔带到碗碗，把它们放在地板上，然后走过去把卡尔叫过来。他把卡尔带到碗前面并让卡尔蹲下来。前面并让卡尔蹲下来。“把它们吃光，小兔子。把它们吃光，小兔子。”卡尔蹲下来假装吃东西。约翰开始发出卡尔蹲下来假装吃东西。约翰开始发出“叮铃铃叮铃铃”的声音。的声音。他跑到电话机旁，拿起听筒倾听。他跑到电话机旁，拿起听筒倾听。“姨妈要来看我们。姨妈要来看我们。”卡尔似乎没有听到这句话，但一分钟后他站了起来，走到化妆箱卡尔似乎没有听到这句话，但一分钟后他站了起来，走到化妆箱前，拿出了一条裙子套在兔子的全套服装外面。他向约翰走去，并用前，拿出了一条裙子套在兔子的全套服装外面。他向约翰走去，并用短促、尖细的声音说：短促、尖细的声音说：“嗨，我来看你们了。嗨，我来看你们了。”约翰看着卡尔，接着离开了娃娃家，走到做手工的桌子那里。约翰看着卡尔，接着离开了娃娃家，走到做手工的桌子那里。39教师专业发展课程教师专业发展课程40教师专业发展课程教师专业发展课程轶事记录的用途：轶事记录的用途：1 1、用于保存任何发展技能和行为的细节或者作、用于保存任何发展技能和行为的细节或者作为日后判断和反思的资料；为日后判断和反思的资料；2 2、转交他人作出独立的评价；、转交他人作出独立的评价；3 3、作为精确的、细节丰富的记录方法，用于显、作为精确的、细节丰富的记录方法，用于显示儿童某些特质。示儿童某些特质。41教师专业发展课程教师专业发展课程轶事记录的优势：轶事记录的优势：1 1、不需要特定的格式；、不需要特定的格式；2 2、能帮助任何读者得出结论、保存事实和具体细、能帮助任何读者得出结论、保存事实和具体细节；节；3 3、能提供事件简短的背景叙述；、能提供事件简短的背景叙述；4 4、能让读者、能让读者“身临其境身临其境”；5 5、能将事件细节与判断或推断分开记录；、能将事件细节与判断或推断分开记录；6 6、适用于记录所有发展领域；、适用于记录所有发展领域；7 7、能为特定目的而记录确切细节。、能为特定目的而记录确切细节。42教师专业发展课程教师专业发展课程轶事记录的缺陷：轶事记录的缺陷：1 1、记录者对目标事件有选择权，可能会公平地、记录者对目标事件有选择权，可能会公平地对待每一个儿童，也有可能偏颇；对待每一个儿童，也有可能偏颇；2 2、过多地记录所有的细节、引语、肢体动作；、过多地记录所有的细节、引语、肢体动作；3 3、干扰教师与儿童的互动；、干扰教师与儿童的互动；4 4、只能专注于几分钟的行为；、只能专注于几分钟的行为；5 5、一次只能观察一两个儿童。、一次只能观察一两个儿童。43教师专业发展课程教师专业发展课程轶事记录的注意事项：轶事记录的注意事项：1 1、记录过程要做到忠于事实，尽量运用非推论性、非判断、记录过程要做到忠于事实，尽量运用非推论性、非判断性的词语，而用客观、描述性的词语。性的词语，而用客观、描述性的词语。如：如：“拉上小宝夹克上的拉链拉上小宝夹克上的拉链”而非而非“帮他拉上。帮他拉上。”“跳起来然后跌倒跳起来然后跌倒”而非而非“笨拙笨拙”“递给他一盒橡皮泥递给他一盒橡皮泥”而非而非“乐于分享乐于分享”“睁大眼睛、张着嘴睁大眼睛、张着嘴”而非而非“吃惊地看着吃惊地看着”44教师专业发展课程教师专业发展课程轶事记录的注意事项：轶事记录的注意事项：2 2、记录过程要尽量完整，有足够的具体细节。、记录过程要尽量完整，有足够的具体细节。如：肢体姿势：如：肢体姿势：“弯下腰，盯着看弯下腰，盯着看”动作：动作：“把两部分放在一起把两部分放在一起”“”“跳下跳下3030厘米高的平衡厘米高的平衡木。木。”反应：反应：“咬着牙咬着牙”“”“跺着脚跺着脚”“”“看着看着”“”“哭了哭了”对话：对话：“小宝，你帮我抓住这个。小宝，你帮我抓住这个。”“”“谢谢你，小宝。谢谢你，小宝。”声音和语调：声音和语调：“我折的飞机晖（飞）不上去。我折的飞机晖（飞）不上去。”45教师专业发展课程教师专业发展课程什么时候适合写轶事记录？什么时候适合写轶事记录？1 1、每周一次为每名幼儿做记录。、每周一次为每名幼儿做记录。2 2、确定好每天观察记录各个幼儿的确切时间。、确定好每天观察记录各个幼儿的确切时间。如果你希望观察幼儿在社会互动方面的发展情况，如果你希望观察幼儿在社会互动方面的发展情况，那你就可以在户外游戏时或在区角活动时观察那你就可以在户外游戏时或在区角活动时观察 。如果你关注幼儿的饮食习惯，那么你可以选择。如果你关注幼儿的饮食习惯，那么你可以选择在午餐或点心时间观察他们。在午餐或点心时间观察他们。46教师专业发展课程教师专业发展课程幼儿园教师的轶事记录分享幼儿园教师的轶事记录分享区域自选：贝蓓在区域自选：贝蓓在“快乐书屋快乐书屋”贝蓓走进快乐书屋，走到书柜前看了看，贝蓓走进快乐书屋，走到书柜前看了看，“我拿了我拿了彩红色的花彩红色的花，你看！你看！”“”“我家有变形金刚，有我家有变形金刚，有3 3个变形金刚。个变形金刚。”贝蓓拿着书边说边靠墙贝蓓拿着书边说边靠墙坐了下来，发现了书面上的标签，坐了下来，发现了书面上的标签，“这是谁带来的呀？这是谁带来的呀？”（这是游乐家（这是游乐家的书），的书），“这是贴的谁的名字呀？这是贴的谁的名字呀？”（游乐家）。（游乐家）。贝蓓翻开第一页，先看了一眼，接着用手摸了摸图画，贝蓓翻开第一页，先看了一眼，接着用手摸了摸图画，“邓老师，邓老师，这本书看过了没有？这本书看过了没有？”（我看过了，你呢？），（我看过了，你呢？），“我也看过了。我也看过了。”这时，这时，贝蓓身体动了动，调整了一下坐姿，接着蹲了起来，靠在墙上，又翻了贝蓓身体动了动，调整了一下坐姿，接着蹲了起来，靠在墙上，又翻了一页书，接着跪在地垫上，贝蓓把书打开放在地上，接着企图把图书立一页书，接着跪在地垫上，贝蓓把书打开放在地上，接着企图把图书立起来，起来，“我家里没有这个我家里没有这个彩虹色的花彩虹色的花，”贝蓓一边尝试把书立起来，贝蓓一边尝试把书立起来，一边说道。贝蓓继续尝试把书立起来，她不停的移动书的位置，直到移一边说道。贝蓓继续尝试把书立起来，她不停的移动书的位置，直到移到了墙边，贝蓓把书贴在墙上，书站稳了。此时，贝蓓看了看墙上的老到了墙边，贝蓓把书贴在墙上，书站稳了。此时，贝蓓看了看墙上的老桃树，贝蓓没说话，约过了桃树，贝蓓没说话，约过了5 5秒钟，贝蓓靠墙坐下来，把脚伸直，把书放秒钟，贝蓓靠墙坐下来，把脚伸直，把书放在脚上，继续一页一页地翻书在脚上，继续一页一页地翻书 不到一分钟，今今手拿一个气球走过来，不到一分钟，今今手拿一个气球走过来，“她在吹气球，哈她在吹气球，哈!”贝贝蓓笑了起来，边笑边走到沙发坐了下来。蓓笑了起来，边笑边走到沙发坐了下来。47教师专业发展课程教师专业发展课程幼儿园教师的轶事记录分享幼儿园教师的轶事记录分享20122012年年1010月月9 9日日 萱萱选择音乐区玩，小贝珠扮演妈妈，在身上萱萱选择音乐区玩，小贝珠扮演妈妈，在身上绑了一些纱巾，还戴着项链，穿着高跟鞋，萱萱扮绑了一些纱巾，还戴着项链，穿着高跟鞋，萱萱扮演宝宝，跟着小贝珠走来走去，小贝珠找来一条纱演宝宝，跟着小贝珠走来走去，小贝珠找来一条纱巾对萱萱说：巾对萱萱说：“绑这个吧！绑这个吧！”萱萱接过纱巾，自己萱萱接过纱巾，自己系在胸前，师：系在胸前，师：“萱萱，你们在玩什么呀？萱萱，你们在玩什么呀？”萱萱萱萱笑着不说话，小贝珠说：笑着不说话，小贝珠说：“她是我的宝宝。她是我的宝宝。”师：师：“哦，那你是年龄很小还不会说话的宝宝吗？哦，那你是年龄很小还不会说话的宝宝吗？”萱萱萱还是笑着不说话，牵着小贝珠的手，小贝珠去哪萱还是笑着不说话，牵着小贝珠的手，小贝珠去哪儿，她就去哪儿。儿，她就去哪儿。48教师专业发展课程教师专业发展课程观看视频练习轶事记录的方法观看视频练习轶事记录的方法49教师专业发展课程教师专业发展课程日记法举例日记法举例50教师专业发展课程教师专业发展课程时间抽样法时间抽样法在一段限定的时间（如15分钟）里，观察和记录一位或多位儿童每分钟做什么事；或是在一设定的时间段内，每过一个时间间隔（如在上午或下午，每隔15分钟），观察和记录一位或多位儿童在做什么。51教师专业发展课程教师专业发展课程时间抽样法举例时间抽样法举例52教师专业发展课程教师专业发展课程时间抽样法时间抽样法是一种有效的记录方法。它可以记录儿童所选择的活动，活动材料，游戏伙伴，以及他们在某一活动区角停留的时间。53教师专业发展课程教师专业发展课程时间抽样法的优势：时间抽样法的优势：1 1、一次搜集班上所有孩子的信息。、一次搜集班上所有孩子的信息。2 2、提供个别孩子注意持久性的信息。、提供个别孩子注意持久性的信息。3 3、显示儿童游戏的兴趣偏好。、显示儿童游戏的兴趣偏好。4 4、从儿童作出的选择中看出他们最擅长的领域。、从儿童作出的选择中看出他们最擅长的领域。5 5、从儿童不愿做的事情中看出他们最不擅长的领域。、从儿童不愿做的事情中看出他们最不擅长的领域。6 6、推断出儿童处于哪种游戏发展阶段。、推断出儿童处于哪种游戏发展阶段。7 7、发现儿童要好的伙伴。、发现儿童要好的伙伴。8 8、发现儿童常去或不常去教室的哪些地方。、发现儿童常去或不常去教室的哪些地方。54教师专业发展课程教师专业发展课程时间抽样法的缺陷：时间抽样法的缺陷：1 1、没有记录游戏特征的细节；、没有记录游戏特征的细节；2 2、记录时可能会错过儿童正在进行的活动；、记录时可能会错过儿童正在进行的活动；3 3、作出的推论可能不准确；、作出的推论可能不准确；4 4、记录的时间过于集中；、记录的时间过于集中；5 5、只有在长时间的自由活动中才能记录；、只有在长时间的自由活动中才能记录；6 6、必须定期作记录，否则结论太武断。、必须定期作记录，否则结论太武断。55教师专业发展课程教师专业发展课程观看视频练习时间抽样法观看视频练习时间抽样法56教师专业发展课程教师专业发展课程事件抽样法事件抽样法当某类事件经常发生的时候，观察并将之记录下来，如有攻击性行为或者发脾气时。作这类观察的目的是记录下所有事件，记录下事件发生前和之后有什么现象，看看事件的发生是否有什么规律，从而为制定有效的策略来矫正儿童的不适宜行为提供帮助。57教师专业发展课程教师专业发展课程58教师专业发展课程教师专业发展课程幼儿园教师事件抽样法分享幼儿园教师事件抽样法分享59教师专业发展课程教师专业发展课程事件抽样法的优势：事件抽样法的优势：1 1、可对改变策略的效果进行量化测量。、可对改变策略的效果进行量化测量。2 2、不描述细节，仅做快速的记号记录。、不描述细节，仅做快速的记号记录。3 3、用于频发行为的数量化和客观化测量。、用于频发行为的数量化和客观化测量。60教师专业发展课程教师专业发展课程事件抽样法的缺陷：事件抽样法的缺陷：1 1、由于不记录细节，容易造成原始数据的、由于不记录细节，容易造成原始数据的丢失。丢失。2 2、只测量一种行为，使得结果过于单一。、只测量一种行为，使得结果过于单一。3 3、记录包含记录者的主观偏见。、记录包含记录者的主观偏见。61教师专业发展课程教师专业发展课程追踪法追踪法62教师专业发展课程教师专业发展课程观看视频练习追踪法观看视频练习追踪法63教师专业发展课程教师专业发展课程作品收集法多多向小朋友介绍自己的作品时说：“我画了一个巨大的泡泡，这是一个很老的泡泡，他的脸上有点斑点，在他的旁边有一个彩色的泡泡枕头。”64教师专业发展课程教师专业发展课程观看视频练习作品收集法观看视频练习作品收集法65教师专业发展课程教师专业发展课程常见的记录方法总结：常见的记录方法总结：66教师专业发展课程教师专业发展课程常见的记录方法：常见的记录方法：1 1、文字、文字2 2、图表、图表3 3、录音、录音4 4、录像、录像5 5、档案袋、档案袋67教师专业发展课程教师专业发展课程开始观察前要思考的几个问题：开始观察前要思考的几个问题：1 1、你到某个观察情景的原因，你希望在那里看到什么？、你到某个观察情景的原因，你希望在那里看到什么？2 2、你的观察重点是什么发展领域或哪些行为？、你的观察重点是什么发展领域或哪些行为？3 3、你要用多长时间观察你所选定的行为？、你要用多长时间观察你所选定的行为？4 4、你要观察谁？、你要观察谁？5 5、你打算怎样记录（检核表、持续记录、叙述性描述、你打算怎样记录（检核表、持续记录、叙述性描述、事件抽样、时间抽样等）？事件抽样、时间抽样等）？6 6、你将作出怎样的解释（根据特定的理论还是根据观察、你将作出怎样的解释（根据特定的理论还是根据观察场景中已经发生的事件）？场景中已经发生的事件）？7 7、你要在哪里观察？、你要在哪里观察？8 8、在观察场景中你将做什么？、在观察场景中你将做什么？68教师专业发展课程教师专业发展课程观察的过程问问题开始问问题开始 看、听、做记录看、听、做记录 分析评价分析评价 调整策略调整策略69教师专业发展课程教师专业发展课程目的：在户外活动时间观察一群目的：在户外活动时间观察一群3434岁儿童的大动作技能岁儿童的大动作技能目标：鉴别和记录儿童以下方面的能力：目标：鉴别和记录儿童以下方面的能力：原地双脚跳；原地双脚跳；单脚跳；单脚跳；踢球；踢球；接住一个大皮球；接住一个大皮球；骑三轮自行车。骑三轮自行车。70教师专业发展课程教师专业发展课程目的：观察一位目的：观察一位3 3岁岁8 8个月的儿童在自由选择游戏时段的情况。个月的儿童在自由选择游戏时段的情况。目标：观察并记录该儿童在不同活动上的注意力集中时间。目标：观察并记录该儿童在不同活动上的注意力集中时间。目的：观察目标儿童与另一位年龄相近的儿童玩积木时的互动。目的：观察目标儿童与另一位年龄相近的儿童玩积木时的互动。目标：观察并记录社会性互动；观察并记录儿童使用的语言。目标：观察并记录社会性互动；观察并记录儿童使用的语言。71教师专业发展课程教师专业发展课程目的：观察的目的中应该列出教师想探究的发展目的：观察的目的中应该列出教师想探究的发展 领域，它是比较宽泛的；领域，它是比较宽泛的；目标：观察的目标应该区分出教师想观察的具体目标：观察的目标应该区分出教师想观察的具体 能力。能力。72教师专业发展课程教师专业发展课程选定一个年龄群体后，教师可以为以下项目写出选定一个年龄群体后，教师可以为以下项目写出目的和目标。目的和目标。1 1、精细动作技能；、精细动作技能；2 2、粗大动作技能；、粗大动作技能；3 3、语言发展；、语言发展；4 4、智能、认知发展；、智能、认知发展；5 5、社会性发展；、社会性发展；6 6、情绪情感发展。、情绪情感发展。73教师专业发展课程教师专业发展课程教师的观察记录包括：1、日期；两个目的：一是为了对幼儿的能力、表现等作个前后的比较，教师可能想通过一段时间再作一次观察，记下的日期就是一个“时间端点。二是可以准确地算出被观察幼儿的年龄，教师可以将观察到的结果与理论上对应的发展阶段的特点作个比照。74教师专业发展课程教师专业发展课程2、开始时间、结束时间；记录观察起止时间，让教师容易地叙述出某个幼儿花费在一次活动上的时间长度。3、成人数目；4、儿童数目；有时教师只决定观察一名幼儿，但记住小群体中幼儿的数目还是有必要的，因为群体中的人数对幼儿的行为可能有影响。75教师专业发展课程教师专业发展课程5、幼儿姓名；为了保密，只需要记个姓或是代号即可。6、幼儿年龄；记录到几岁几个月，是为了将幼儿的发展情 况与发展阶段之间作公正的比较。7、环境：包括幼儿所处的环境地点、地点的特性、是否有 成人，因为成人的存在可能会影响幼儿的行为方式。8、目的；9、目标；76教师专业发展课程教师专业发展课程77教师专业发展课程教师专业发展课程78教师专业发展课程教师专业发展课程79教师专业发展课程教师专业发展课程观察记录：观察记录：教师要对自己所看到的东西做尽可能准确、全面的记录。教师要对自己所看到的东西做尽可能准确、全面的记录。“全面全面”一词与教师确定的观察目的有关。一词与教师确定的观察目的有关。“客观客观”是关键词，是是关键词，是“真正存真正存在的或现实的，不受情绪或个人偏见影响的。在的或现实的，不受情绪或个人偏见影响的。”教师只能记录自己的所见所闻，不能掺杂任何修饰或解释。教师只能记录自己的所见所闻，不能掺杂任何修饰或解释。观察记录的三种错误：漏记、多记、变序观察记录的三种错误：漏记、多记、变序 运用叙述性描述时，教师要尽可能详细、连续不断地记录幼儿说运用叙述性描述时，教师要尽可能详细、连续不断地记录幼儿说了什么和做了什么，以及他与其他人或物的互动。教师不仅要描述行了什么和做了什么，以及他与其他人或物的互动。教师不仅要描述行为，还要详细描述行为所发生的情景（场景或情景），以及行为发生为，还要详细描述行为所发生的情景（场景或情景），以及行为发生的先后顺序。的先后顺序。80教师专业发展课程教师专业发展课程 对观察记录内容进行解释、分析、说明、评价对观察记录内容进行解释、分析、说明、评价 解释意味着超越客观描述而对其赋予意义。解释或解释意味着超越客观描述而对其赋予意义。解释或说明需要努力挖掘某种行为或事件的原因，明确个说明需要努力挖掘某种行为或事件的原因，明确个体行为的动机，确定做出某种行为的目标。总之，体行为的动机，确定做出某种行为的目标。总之，就是提供各种附加信息，让客观描述的情况更具有就是提供各种附加信息，让客观描述的情况更具有意义。这种附加信息包括个人的有关儿童发展及发意义。这种附加信息包括个人的有关儿童发展及发展理论的知识。展理论的知识。81教师专业发展课程教师专业发展课程 对观察记录内容进行解释、分析、说明、评价对观察记录内容进行解释、分析、说明、评价1 1、根据特定理论进行解释；、根据特定理论进行解释；2 2、根据场景中已经发生的事件来进行解释；、根据场景中已经发生的事件来进行解释；3 3、综合以上两种解释方法。、综合以上两种解释方法。82教师专业发展课程教师专业发展课程83教师专业发展课程教师专业发展课程84教师专业发展课程教师专业发展课程 对观察记录内容进行解释、分析、说明、评价对观察记录内容进行解释、分析、说明、评价 评价是教师运用自己的价值观和态度来评价儿童的评价是教师运用自己的价值观和态度来评价儿童的行为、特征和个性。评价是对事物的价值作出判断。行为、特征和个性。评价是对事物的价值作出判断。评价要特别谨慎，即使是积极的评价，也要以频繁评价要特别谨慎，即使是积极的评价，也要以频繁出现的、典型的、客观的行为样本作为支持。出现的、典型的、客观的行为样本作为支持。无论什么情况，在观察记录中都决不能对幼儿作贬无论什么情况，在观察记录中都决不能对幼儿作贬义的描述或评价。义的描述或评价。85教师专业发展课程教师专业发展课程 观察记录后的建议和跟进策略观察记录后的建议和跟进策略1 1、幼儿发展、幼儿发展2 2、环境创设、材料提供、环境创设、材料提供3 3、家园互动、家园互动4 4、师生互动、师生互动5 5、课程计划、课程计划86教师专业发展课程教师专业发展课程拓展孩子的思维拓展孩子的思维1 1、提供工具、材料，在原来作品、游戏上丰富多彩。如、提供工具、材料，在原来作品、游戏上丰富多彩。如“看孩子抱看孩子抱 布娃娃放在床上，老师问布娃娃放在床上，老师问你要不要小毛毯呢？你要不要小毛毯呢？”2 2、通过口头语言沟通，增加幼儿口头语言的词汇。要求老师的词汇、通过口头语言沟通，增加幼儿口头语言的词汇。要求老师的词汇 更加完整、丰富，以给孩子示范。更加完整、丰富，以给孩子示范。3 3、给孩子一些预设的方案、建议、策略。（能不能用其他方法来做）、给孩子一些预设的方案、建议、策略。（能不能用其他方法来做）通过给孩子一些新的挑战，让他突破现有的能力。（如他跑过通过给孩子一些新的挑战，让他突破现有的能力。（如他跑过 来，让他再转身跑回去。）来，让他再转身跑回去。）4 4、问一些开放式的问题，激发孩子的思维。、问一些开放式的问题，激发孩子的思维。1 1）通过问问题，激励孩子去观察。）通过问问题，激励孩子去观察。2 2）让孩子解释自己的想法。）让孩子解释自己的想法。3 3）尝试解决问题。）尝试解决问题。87教师专业发展课程教师专业发展课程叙述性阶段发展报告叙述性阶段发展报告88教师专业发展课程教师专业发展课程谢谢大家！谢谢大家！89