专题五课程实施与教学(课堂PPT).ppt

西南大学教育学部西南大学教育学部 李李 森森1一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 2020世纪世纪6060年代以来，课程领域逐渐达成一年代以来，课程领域逐渐达成一种共识，认为涉及到学校课程改革种共识，认为涉及到学校课程改革的的过程通常过程通常包含三个阶段包含三个阶段。第一阶段是作出使用课程计划第一阶段是作出使用课程计划的决定，亦称为的决定，亦称为“发起发起”或或“动员动员”（initiationinitiation）阶段）阶段。第二阶段是实施和最第二阶段是实施和最初使用（初使用（useuse）阶段）阶段。第三阶段是常规化或制度第三阶段是常规化或制度化（化（institutionalizationinstitutionalization）阶段。）阶段。（一）课程实施的涵义（一）课程实施的涵义2一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 课程实施是课程实施是学校课程改革的第二学校课程改革的第二阶段，是阶段，是把课程文件（如课程计划、把课程文件（如课程计划、课程标准、教科书等）付诸实践的过课程标准、教科书等）付诸实践的过程，是实现课程目标的基本途径。程，是实现课程目标的基本途径。（一）课程实施的涵义（一）课程实施的涵义3一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 加拿大课程专家富兰（加拿大课程专家富兰（M.FullanM.Fullan）、利思伍）、利思伍德（德（K.A.LeithwoodK.A.Leithwood）等根据北美课程改革的实）等根据北美课程改革的实际情况，概括出课程实施的三种价值取向。际情况，概括出课程实施的三种价值取向。忠实取向（忠实取向（fidelity perspectivefidelity perspective）调适取向调适取向（mutual adaptation perspectivemutual adaptation perspective）缔造取向（缔造取向（enactment perspectiveenactment perspective）（二）课程实施的价值取向（二）课程实施的价值取向4一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 1.1.忠实取向忠实取向 课程实施是一个线性过程，其理想的课程实施是一个线性过程，其理想的过程是课程实施者把体现课程的理念和精过程是课程实施者把体现课程的理念和精神的课程文件不加变化地转化为自己教学神的课程文件不加变化地转化为自己教学活动。活动。（二）课程实施的价值取向（二）课程实施的价值取向5一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 2.2.调适调适取向取向 课程实施者课程实施者依据课程文件，依据课程文件，根据实际根据实际情况合理地选择实施情况合理地选择实施。局部调局部调适适 双向调适双向调适 完全调完全调适适（二）课程实施的价值取向（二）课程实施的价值取向6一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 3.3.缔造取向缔造取向 课程实施者根据个人的教育观念，进课程实施者根据个人的教育观念，进行批判性对话，自我建构和创造课程知识。行批判性对话，自我建构和创造课程知识。（二）课程实施的价值取向（二）课程实施的价值取向7一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 1 1课程本身的特性课程本身的特性 可传播性可传播性 可操作性可操作性 和谐性和谐性 优越性优越性（三）课程实施的影响因素（三）课程实施的影响因素8一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 2 2宏观层面的影响因素宏观层面的影响因素 （1 1）课程改革的决策参与机制）课程改革的决策参与机制 自上而下的自上而下的“中心中心外围外围”决策机制决策机制 自下而上的自下而上的“外围外围中心中心”决策机制决策机制 “中心中心外围外围”与与“外围外围中心中心”相相结合的决策机制结合的决策机制（三）课程实施的影响因素（三）课程实施的影响因素9一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 （2 2）政府支持）政府支持 （3 3）教师发展）教师发展 （4 4）资源支持）资源支持（三）课程实施的影响因素（三）课程实施的影响因素10一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 3 3微观层面的影响因素微观层面的影响因素 （1 1）校长及其课程领导）校长及其课程领导 美国课程专家霍尔与霍德美国课程专家霍尔与霍德(Hall&Hord)(Hall&Hord)将将校长促进变革的风格分为三类校长促进变革的风格分为三类 反应者反应者(responders)(responders)管理者管理者(managers)(managers)发起者发起者(initiators)(initiators)课程实施需要校长成为发起者课程实施需要校长成为发起者（三）课程实施的影响因素（三）课程实施的影响因素11一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 （2 2）学校组织结构）学校组织结构 科层化的学校组织方式科层化的学校组织方式 扁平化的学校组织方式扁平化的学校组织方式 课程实施需要构建扁平化的学校组织方式，课程实施需要构建扁平化的学校组织方式，有利于教师发挥自身的主动性和积极性，以及教有利于教师发挥自身的主动性和积极性，以及教师之间的交流与合作。师之间的交流与合作。（三）课程实施的影响因素（三）课程实施的影响因素12一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 （3 3）教师文化）教师文化 加拿大课程专家哈格里夫斯加拿大课程专家哈格里夫斯(Hargreaves,(Hargreaves,A.)A.)将教师文化分为四类。将教师文化分为四类。个人主义文化个人主义文化 派别主义文化派别主义文化 人为合作文化人为合作文化 自然合作文化自然合作文化 课程实施需要课程实施需要自然合作文化自然合作文化（三）课程实施的影响因素（三）课程实施的影响因素13一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 1 1课程与教学之关系的隐喻课程与教学之关系的隐喻 隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是按图索骥的具体施工。则是按图索骥的具体施工。隐喻二：课程是一场由教练员和球员在赛前隐喻二：课程是一场由教练员和球员在赛前制定的球赛方案，教学则是球员根据球场上具体制定的球赛方案，教学则是球员根据球场上具体变化做出明智反应的球赛。变化做出明智反应的球赛。隐喻三：课程是一个乐谱，教学则是每个演隐喻三：课程是一个乐谱，教学则是每个演奏家根据个人的理解对作品的演奏。奏家根据个人的理解对作品的演奏。（四）课程实施的基本方式：教学（四）课程实施的基本方式：教学14一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 教学是课程实施的主要途径。尽管课教学是课程实施的主要途径。尽管课程实施还可以有其程实施还可以有其它的途径，诸如学生自它的途径，诸如学生自学、社会考察等方式，但教学无疑占据着学、社会考察等方式，但教学无疑占据着课程实施的核心地位课程实施的核心地位。（四）课程实施的基本方式：教学（四）课程实施的基本方式：教学15一、课程实施与教学的基本问题一、课程实施与教学的基本问题 2 2教学的内涵教学的内涵 教学是师生之间教学是师生之间以课程为中介以课程为中介，以对，以对话、交流、合作为基础进行文化传承和创话、交流、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动。新的特殊交往活动。（四）课程实施的基本方式：教学（四）课程实施的基本方式：教学16二、教学过程中的基本关系和环二、教学过程中的基本关系和环节节 教学活动的基本构成要素是教师、课教学活动的基本构成要素是教师、课程和学生程和学生。因此，教与学的关系、师生与。因此，教与学的关系、师生与课程的关系、教师与学生的关系就是教学课程的关系、教师与学生的关系就是教学过程中最基本的关系。过程中最基本的关系。（一）教学过程中的基本关系（一）教学过程中的基本关系17二、教学过程中的基本关系和环二、教学过程中的基本关系和环节节 1 1教与学的关系教与学的关系 教与学的关系，是教学理论中的一个基本问题，教与学的关系，是教学理论中的一个基本问题，是整个教学理论体系的逻辑起点。是整个教学理论体系的逻辑起点。在传统教学中，在传统教学中，教与学的关系教与学的关系表现为：一是以表现为：一是以教为中心，学围绕教转。二是以教为基础，先教后教为中心，学围绕教转。二是以教为基础，先教后学。学。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生达到共识、共享、共进。生达到共识、共享、共进。（一）教学过程中的基本关系（一）教学过程中的基本关系18二、教学过程中的基本关系和环二、教学过程中的基本关系和环节节 2 2师生与课程的关系师生与课程的关系 师生与课程的关系是主客体关系，是一种改师生与课程的关系是主客体关系，是一种改造与被改造的关系。教师的教学对象是课程，学造与被改造的关系。教师的教学对象是课程，学生的学习对象是课程。生的学习对象是课程。在新课程背景下，师生与课程的关系是理解在新课程背景下，师生与课程的关系是理解与被理解的关系，是师生基于文本的视界融合，与被理解的关系，是师生基于文本的视界融合，即是师生基于自身当下境遇解读文本。即是师生基于自身当下境遇解读文本。（一）教学过程中的基本关系（一）教学过程中的基本关系19二、教学过程中的基本关系和环二、教学过程中的基本关系和环节节 3 3教师与学生的关系教师与学生的关系 在传统的教学中，师生关系是控制与被控制的关在传统的教学中，师生关系是控制与被控制的关系，是管理与被管理的关系。系，是管理与被管理的关系。事实上，教师与学生之间存在两层关系。一是在事实上，教师与学生之间存在两层关系。一是在人格层面上，教师与学生是平等的。二是在教学层面人格层面上，教师与学生是平等的。二是在教学层面上，教师与学生是不平等的。因此，教师要在尊重学上，教师与学生是不平等的。因此，教师要在尊重学生人格的基础上，在教学上引导好学生，实现师生之生人格的基础上，在教学上引导好学生，实现师生之间的教学对话。间的教学对话。（一）教学过程中的基本关系（一）教学过程中的基本关系20二、教学过程中的基本关系和环二、教学过程中的基本关系和环节节 一般而言，课堂教学具有导入新课、一般而言，课堂教学具有导入新课、课堂讲授、组织教学、课堂板书、教学总课堂讲授、组织教学、课堂板书、教学总结等环节。结等环节。（二）课堂教学的基本环节（二）课堂教学的基本环节21二、教学过程中的基本关系和环二、教学过程中的基本关系和环节节 1 1导入新课导入新课 （1 1）导课的主要特点与功能）导课的主要特点与功能 导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要学生的听课需要 导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学生的思维能力学生的思维能力 导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学生的注意力学生的注意力（二）课堂教学的基本环节（二）课堂教学的基本环节22二、教学过程中的基本关系和环二、教学过程中的基本关系和环节节 导课要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发导课要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣 导课要有简洁性，具有简洁性的导课能够节约导课要有简洁性，具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间学生的听课时间 【案例案例】有位教师讲有位教师讲谈修改文章谈修改文章时的导课时的导课就趣味盎然。就趣味盎然。【案例案例】有位初中物理教师在有位初中物理教师在“运动与静止运动与静止”这一课题的教学中，用了启发性导课。这一课题的教学中，用了启发性导课。（二）课堂教学的基本环节（二）课堂教学的基本环节23二、教学过程中的基本关系和环二、教学过程中的基本关系和环节节 （2 2）导课艺术的基本形式与方法）导课艺术的基本形式与方法 第一，温故知新导课第一，温故知新导课 第二，释题导课第二，释题导课 第三，激情导课第三，激情导课 第四，设疑导课第四，设疑导课 第五，故事导课第五，故事导课 第六，创设情境导课第六，创设情境导课 第七，演练导课第七，演练导课 第八，灵机应变导课第八，灵机应变导课 第九，幽默导课第九，幽默导课 第十，气功冥想导课第十，气功冥想导课（二）课堂教学的基本环节（二）课堂教学的基本环节24二、教学过程中的基本关系和环二、教学过程中的基本关系和环节节 2 2课堂讲授课堂讲授 教学实践一再表明，课堂教学的成败，在多数教学实践一再表明，课堂教学的成败，在多数情况下，并非教师知识贫乏，或者资力短浅，而是情况下，并非教师知识贫乏，或者资力短浅，而是由于缺乏语言艺术所致。由于缺乏语言艺术所致。因此，教师语言要具有准确性和精练性、思想因此，教师语言要具有准确性和精练性、思想性和情感性、直观性和反馈性、幽默感、节奏感等。性和情感性、直观性和反馈性、幽默感、节奏感等。（二）课堂教学的基本环节（二）课堂教学的基本环节25二、教学过程中的基本关系和环二、教学过程中的基本关系和环节节 3 3组织教学组织教学 组织教学具有重要意义。组织教学需要注意一组织教学具有重要意义。组织教学需要注意一些基本问题：组织课堂秩序，集中学生的注意力；些基本问题：组织课堂秩序，集中学生的注意力；善于利用教学反馈，组织教学进程；掌握教育机智，善于利用教学反馈，组织教学进程；掌握教育机智，处理课堂偶发事件和课堂问题行为。处理课堂偶发事件和课堂问题行为。（二）课堂教学的基本环节（二）课堂教学的基本环节26二、教学过程中的基本关系和环二、教学过程中的基本关系和环节节 4 4课堂板书课堂板书 板书的基本要求如下：内容要确切，外形要规板书的基本要求如下：内容要确切，外形要规范；要合理布局，新颖别致；讲解要与板书、图表范；要合理布局，新颖别致；讲解要与板书、图表相结合。相结合。板书的主要格式有提要式、词语式、图示式、板书的主要格式有提要式、词语式、图示式、表格式等。表格式等。（二）课堂教学的基本环节（二）课堂教学的基本环节27二、教学过程中的基本关系和环二、教学过程中的基本关系和环节节 5 5教学总结教学总结 （1 1）教学结课）教学结课 教学结课的基本原则有画龙点睛、突破时空；教学结课的基本原则有画龙点睛、突破时空；首尾呼应、相对完整；干净利索、适可而止等。首尾呼应、相对完整；干净利索、适可而止等。教学结课的形式和方法有自然式结课、总结式教学结课的形式和方法有自然式结课、总结式结课、悬念式结课、回味式结课、激励式结课、延结课、悬念式结课、回味式结课、激励式结课、延伸式结课、游戏式结课、震颤式结课、幽默式结课、伸式结课、游戏式结课、震颤式结课、幽默式结课、探索式结课等。探索式结课等。（二）课堂教学的基本环节（二）课堂教学的基本环节28二、教学过程中的基本关系和环二、教学过程中的基本关系和环节节 5 5教学总结教学总结 （2 2）总结）总结 总结的作用在于确立创新型的教学目标、创造总结的作用在于确立创新型的教学目标、创造性地处理教材内容、教学组织形式的创新、运用创性地处理教材内容、教学组织形式的创新、运用创新型的教学方法、创造性地进行课堂管理、教学评新型的教学方法、创造性地进行课堂管理、教学评价的创新等价的创新等（二）课堂教学的基本环节（二）课堂教学的基本环节29 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 1 1教学方式的内涵教学方式的内涵 教学方式是在教学过程中，教师和学教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取生为实现教学目的，完成教学任务而采取的、教与学相互作用的活动方式的总称。的、教与学相互作用的活动方式的总称。（一）教学方式的内涵与构成（一）教学方式的内涵与构成30 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 2 2教学方式的构成教学方式的构成 （1 1）教的方式）教的方式 教的方式指教师在完成教学任务过程中基本教的方式指教师在完成教学任务过程中基本的行为方式和认知的取向，表现为特有的教学策略的行为方式和认知的取向，表现为特有的教学策略和教学的倾向性。教的方式不仅包括教的方法及其和教学的倾向性。教的方式不仅包括教的方法及其关系，而且涉及教的意识、教的态度、教的品质等关系，而且涉及教的意识、教的态度、教的品质等心理因素和心灵力量，即教的倾向性。心理因素和心灵力量，即教的倾向性。（一）教学方式的内涵与构成（一）教学方式的内涵与构成31 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 （2 2）学的方式）学的方式 学的方式指学习方式。学习方式指学生在完成学的方式指学习方式。学习方式指学生在完成学习任务过程中基本的行为方式和认知的取向，表学习任务过程中基本的行为方式和认知的取向，表现为个性特色鲜明的学习策略和学习倾向的总和。现为个性特色鲜明的学习策略和学习倾向的总和。学习方式的重要组成部分是学习策略和学习的倾向学习方式的重要组成部分是学习策略和学习的倾向性。学习方式不仅包括学习方法及其关系，而且涉性。学习方式不仅包括学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量，也即学习倾向性。理因素和心灵力量，也即学习倾向性。（一）教学方式的内涵与构成（一）教学方式的内涵与构成32 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 （3 3）教的方式与学的方式的关系）教的方式与学的方式的关系 教的方式对学的方式产生导向性作用，教的方式对学的方式产生导向性作用，在很大程度上，教的方式决定学的方式。在很大程度上，教的方式决定学的方式。（一）教学方式的内涵与构成（一）教学方式的内涵与构成33 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 1 1教学方式变革的内涵教学方式变革的内涵 教学方式变革就是改变接受式的教学教学方式变革就是改变接受式的教学方式为发现式的教学方式，改变被动的学方式为发现式的教学方式，改变被动的学习方式为主动的学习方式，改变机械的教习方式为主动的学习方式，改变机械的教学方式为有意义的教学方式。学方式为有意义的教学方式。（二）教学方式变革的内涵与价值（二）教学方式变革的内涵与价值34 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 2 2教学方式变革的价值教学方式变革的价值 （1 1）促进学生主动学习）促进学生主动学习 改变过去在教学过程中过于强调接受学习、死改变过去在教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，促进学生主动参与、乐记硬背、机械训练的现状，促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生积极主动地学习，形成于探究、勤于动手，使学生积极主动地学习，形成较高的学习兴趣，为自己的学习负责。较高的学习兴趣，为自己的学习负责。（二）教学方式变革的内涵与价值（二）教学方式变革的内涵与价值35 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 （2 2）满足学生发展的多样化需求）满足学生发展的多样化需求 传统教学方式忽视了学生的独特个性。因此，传统教学方式忽视了学生的独特个性。因此，教学方式变革实现了教学方式的多样化，使教师根教学方式变革实现了教学方式的多样化，使教师根据自己的教学倾向性、学生的特征、教学内容的特据自己的教学倾向性、学生的特征、教学内容的特征等合理地选择搭配多种教的方式。学生也可以根征等合理地选择搭配多种教的方式。学生也可以根据自己的学习倾向性、教学内容的特征等有效地选据自己的学习倾向性、教学内容的特征等有效地选择适合自己的学习方式。择适合自己的学习方式。（二）教学方式变革的内涵与价值（二）教学方式变革的内涵与价值36 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 1 1自主自主合作合作探究学习探究学习 自主学习是就学习的内在品质而言，与之相对自主学习是就学习的内在品质而言，与之相对的是的是“被动学习被动学习”“”“机械学习机械学习”和和“他主学习他主学习”。自主学习的主要特征是：学生参与和确定对自己有自主学习的主要特征是：学生参与和确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度；学生有自己意义的学习目标，自己制定学习进度；学生有自己的思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生的思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持；在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持；学生在学习过程中能进行自我调控。学生在学习过程中能进行自我调控。（三）新课程背景下的教学方式（三）新课程背景下的教学方式37 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 合作学习是指小组或团队为了完成共同的任务，合作学习是指小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习活动，与之相对的有明确的责任分工的互助性学习活动，与之相对的是是“个体学习个体学习”。（三）新课程背景下的教学方式（三）新课程背景下的教学方式38 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 探究学习即先行选择和确定研究主题，学生通探究学习即先行选择和确定研究主题，学生通过自主、独立地设计、调查、搜集与处理信息、表过自主、独立地设计、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习活动。习活动。（三）新课程背景下的教学方式（三）新课程背景下的教学方式39 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 自主、合作、探究性学习方式的基本特征是：自主、合作、探究性学习方式的基本特征是：第一，主动性，不是要我学，而是我要学。第二，第一，主动性，不是要我学，而是我要学。第二，独立性，不是在依赖条件下进行学习。第三，独特独立性，不是在依赖条件下进行学习。第三，独特性，每个学生都有自己独特的个性，能体现个性化。性，每个学生都有自己独特的个性，能体现个性化。第四，体验性，强调身体性参与，用自己的身体去第四，体验性，强调身体性参与，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。第五，问题亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。第五，问题性，学习过程是发现问题、提出问题、分析和解决性，学习过程是发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程。问题的过程。（三）新课程背景下的教学方式（三）新课程背景下的教学方式40 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 2 2理解教学理解教学 理解教学，指教师和学生在相互理解、理解自理解教学，指教师和学生在相互理解、理解自我以及理解文本的同时不断发展自己，通过意义的我以及理解文本的同时不断发展自己，通过意义的动态生成，以提高自身素养和生命意义的教学活动。动态生成，以提高自身素养和生命意义的教学活动。教学中的理解不仅包括人的自我反思，也包括人与教学中的理解不仅包括人的自我反思，也包括人与人、人与文本的对话。由此，理解教学主要有反思人、人与文本的对话。由此，理解教学主要有反思型理解、对话型理解两种课堂实现形式。型理解、对话型理解两种课堂实现形式。（三）新课程背景下的教学方式（三）新课程背景下的教学方式41 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 （1 1）反思型理解）反思型理解 反思型理解是指个体对自身内在经验和外在世反思型理解是指个体对自身内在经验和外在世界的反省与感悟，是个体基于自身的反思意识、反界的反省与感悟，是个体基于自身的反思意识、反思能力、思维方式而进行的一种内在体验、自我反思能力、思维方式而进行的一种内在体验、自我反省、自我完善的发展过程，即理解自我。师生内心省、自我完善的发展过程，即理解自我。师生内心所特有的矛盾或困惑是理解自我发生的前提。所特有的矛盾或困惑是理解自我发生的前提。（三）新课程背景下的教学方式（三）新课程背景下的教学方式42 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 a.a.教师理解自我教师理解自我 教师理解自我的实质是教师对自我的反思与追教师理解自我的实质是教师对自我的反思与追问。反思什么和如何反思是困扰教师反思性理解的问。反思什么和如何反思是困扰教师反思性理解的两大问题。教师反思的内容不外乎教学定位、教学两大问题。教师反思的内容不外乎教学定位、教学方法、教学设计、教学效果等方面。如教师常常反方法、教学设计、教学效果等方面。如教师常常反思自己：我的教学目的达到了吗？教学方法是否有思自己：我的教学目的达到了吗？教学方法是否有利于学生的学习？教学设计合理吗？教学效果怎样利于学生的学习？教学设计合理吗？教学效果怎样？（三）新课程背景下的教学方式（三）新课程背景下的教学方式43 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 b.b.学生理解自我学生理解自我 学生理解自我即学生的自我反思，它同样涉及学生理解自我即学生的自我反思，它同样涉及反思什么反思什么、如何反思等问题。教师讲授的新知识应、如何反思等问题。教师讲授的新知识应是他们的主要反思对象。学生常常反思：老师的观是他们的主要反思对象。学生常常反思：老师的观点是否正确？我是否真正理解了老师讲授的所有内点是否正确？我是否真正理解了老师讲授的所有内容？这些知识对我有用吗？老师的教学方式合理吗容？这些知识对我有用吗？老师的教学方式合理吗？（三）新课程背景下的教学方式（三）新课程背景下的教学方式44 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 学生理解自我常用的反思策略有：学生理解自我常用的反思策略有：（1 1）自我提问）自我提问 （2 2）自我纠错）自我纠错 （3 3）自我总结）自我总结 （4 4）自我评价）自我评价（三）新课程背景下的教学方式（三）新课程背景下的教学方式45 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 【案例案例】在一堂定量比较氯化钠和氯化钾两种固态物质在一堂定量比较氯化钠和氯化钾两种固态物质在水中的溶解能力的课堂上，老师引导学生讨论了水的体积、在水中的溶解能力的课堂上，老师引导学生讨论了水的体积、水温、溶液的饱和度三个因素，一位同学却提出：水温、溶液的饱和度三个因素，一位同学却提出：“溶解能溶解能力的大小还跟物质溶解时的快慢有关。溶解力的大小还跟物质溶解时的快慢有关。溶解得得快，溶解能力快，溶解能力就大；溶解得慢，溶解能力就小。就大；溶解得慢，溶解能力就小。”显然，这位学生所提出显然，这位学生所提出的问题超出了这节课的范围，但是却积极地通过理解自我，的问题超出了这节课的范围，但是却积极地通过理解自我，反思所学习的知识，提升了自己对所学内容的理解。反思所学习的知识，提升了自己对所学内容的理解。（三）新课程背景下的教学方式（三）新课程背景下的教学方式46 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 （2 2）对话型理解）对话型理解 对话型理解主要指以对话作为表现形式及对话型理解主要指以对话作为表现形式及实施手段的理解教学形式。它是师生基于个人实施手段的理解教学形式。它是师生基于个人的内在经验与人及文本对话而进行的、既冲突的内在经验与人及文本对话而进行的、既冲突又合作的新意义生成过程。对话型理解主要表又合作的新意义生成过程。对话型理解主要表现为课堂教学中的师生对话式理解、生生对话现为课堂教学中的师生对话式理解、生生对话式理解、生本对话式理解。式理解、生本对话式理解。（三）新课程背景下的教学方式（三）新课程背景下的教学方式47 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 a.a.师生对话式理解师生对话式理解 师生之间通过相互对话、相互倾听、相互尊师生之间通过相互对话、相互倾听、相互尊重，达到彼此理解从而实现意义创生的过程。问重，达到彼此理解从而实现意义创生的过程。问答式是师生对话式理解的常用形式，它分为言语答式是师生对话式理解的常用形式，它分为言语问答和无声问答两种形式。问答和无声问答两种形式。（三）新课程背景下的教学方式（三）新课程背景下的教学方式48 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 【案例】一位语文教师在引导学生赏析滕王阁序【案例】一位语文教师在引导学生赏析滕王阁序中的千古名句中的千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的时的时候，有一个同学提出：为什么落霞是与孤鹜而不是群鹜齐候，有一个同学提出：为什么落霞是与孤鹜而不是群鹜齐飞呢？我们在许多图片资料中看到的都是许多只鸭子一起飞呢？我们在许多图片资料中看到的都是许多只鸭子一起在晚霞中高低错落地飞着。这种描写是不是和实际景象不在晚霞中高低错落地飞着。这种描写是不是和实际景象不符呢？教师认为这个问题提得很好。教师的解释是作者王符呢？教师认为这个问题提得很好。教师的解释是作者王勃有意为之，让色彩明丽的景色背后有着灰暗的底色，是勃有意为之，让色彩明丽的景色背后有着灰暗的底色，是对自己失意人生的悲叹。这种深层次的对话是非常难得的，对自己失意人生的悲叹。这种深层次的对话是非常难得的，有效地培养了学生的理解能力。有效地培养了学生的理解能力。（三）新课程背景下的教学方式（三）新课程背景下的教学方式49 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 b.b.生生对话式理解生生对话式理解 学生之间基于对话而达成的理解，是学生之学生之间基于对话而达成的理解，是学生之间就有关学习主题、意见、思想、情感所展开的间就有关学习主题、意见、思想、情感所展开的交流与合作，是师生对话式理解的补充形式。交流与合作，是师生对话式理解的补充形式。生生对话式理解的常见策略有生生对话式理解的常见策略有 （1 1）问答）问答 （2 2）质疑）质疑 （3 3）证伪）证伪 （4 4）辩论）辩论 （5 5）探讨）探讨（三）新课程背景下的教学方式（三）新课程背景下的教学方式50 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 c.c.生本对话式理解生本对话式理解 学生对文本的学习和理解。在与文本的对话学生对文本的学习和理解。在与文本的对话中，学生逐步加深了对文本真理性思想的理解，中，学生逐步加深了对文本真理性思想的理解，揭示出文本新的意义。揭示出文本新的意义。学生与文本的对话一般采用以下几种方法学生与文本的对话一般采用以下几种方法 （1 1）扫描（）扫描（2 2）质疑（）质疑（3 3）咀嚼（）咀嚼（4 4）回味）回味（三）新课程背景下的教学方式（三）新课程背景下的教学方式51 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 3 3对话教学对话教学 对话教学是紧扣师生生命发展目标对话教学是紧扣师生生命发展目标,以对话以对话精神为指导，在师生的交互作用过程中实现精神精神为指导，在师生的交互作用过程中实现精神相遇的活动。相遇的活动。（三）新课程背景下的教学方式（三）新课程背景下的教学方式52 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 3 3对话教学对话教学 从对话教学产生的实践形态来看，对话教学从对话教学产生的实践形态来看，对话教学是师生之间针对特定话题展开交流、达成共识的是师生之间针对特定话题展开交流、达成共识的理解过程，其基本要素至少包括对话的主体理解过程，其基本要素至少包括对话的主体师生双方、对话的内容师生双方、对话的内容特定话题、对话的方特定话题、对话的方式式沟通理解。于是，构建有效对话教学就需沟通理解。于是，构建有效对话教学就需要平等的主体、共鸣的话题、开放的情境、顺畅要平等的主体、共鸣的话题、开放的情境、顺畅的沟通及深度的理解。的沟通及深度的理解。（三）新课程背景下的教学方式（三）新课程背景下的教学方式53 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 （1 1）平等的主体）平等的主体 在现实的对话教学中，教师必须充分发挥自身的主导在现实的对话教学中，教师必须充分发挥自身的主导作用，妥善统一师生在人格上的平等和在实现教学目标上作用，妥善统一师生在人格上的平等和在实现教学目标上的不平等，有效地引导学生学习。的不平等，有效地引导学生学习。（三）新课程背景下的教学方式（三）新课程背景下的教学方式54 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 【案例案例】20032003年年4 4月，被誉为中国的月，被誉为中国的“苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基”的的李镇西到郑州铁路二中讲学，在毫无准备的情况下采取对话李镇西到郑州铁路二中讲学，在毫无准备的情况下采取对话教学欣赏朱自清的散文冬天。当有学生说出教学欣赏朱自清的散文冬天。当有学生说出“我对这一我对这一句特别感动：句特别感动：外面虽老是冬天，家里却老是春天。外面虽老是冬天，家里却老是春天。我感我感到这句话特别温馨！到这句话特别温馨！”，李镇西说自己也喜欢这一句，与学，李镇西说自己也喜欢这一句，与学生有同感，产生了共鸣，感慨万千，和学生一些共享这份美生有同感，产生了共鸣，感慨万千，和学生一些共享这份美好的感悟，走上前去与学生握手。李镇西的这一举动将自己好的感悟，走上前去与学生握手。李镇西的这一举动将自己放到了与学生平等的地位上，缩短了与学生之间的放到了与学生平等的地位上，缩短了与学生之间的“距离距离”，以情感人，激发学生积极参与教学活动，极大地提升了对，以情感人，激发学生积极参与教学活动，极大地提升了对话教学的有效性。话教学的有效性。（三）新课程背景下的教学方式（三）新课程背景下的教学方式55 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 （2 2）共鸣的话题）共鸣的话题 特定的话题可以激发师生参与对话的兴趣，使对话教特定的话题可以激发师生参与对话的兴趣，使对话教学顺利、深入、有效地展开。学顺利、深入、有效地展开。【案例案例】有位教师在教学有位教师在教学“基因突变及其在育种上的基因突变及其在育种上的应用应用”的时候，让学生看经历太空旅行的种子甜瓜、番茄、的时候，让学生看经历太空旅行的种子甜瓜、番茄、西瓜、南瓜、向日葵，蝴蝶兰等，种出来的果实发生了怎西瓜、南瓜、向日葵，蝴蝶兰等，种出来的果实发生了怎样的变化，接着让学生讨论这些种子具体发生了什么样的样的变化，接着让学生讨论这些种子具体发生了什么样的基因变异，这些变异有什么特点。显然，基因变异，这些变异有什么特点。显然，“经历太空旅行经历太空旅行的种子发生基因变异的种子发生基因变异”就是一个让师生产生共鸣的话题。就是一个让师生产生共鸣的话题。（三）新课程背景下的教学方式（三）新课程背景下的教学方式56 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 （3 3）开放的情境）开放的情境 如果一个话题被放在一个相对开放的情境中，师生的思如果一个话题被放在一个相对开放的情境中，师生的思维可以围绕话题相对自由地驰骋，对话教学可能会迸发出意维可以围绕话题相对自由地驰骋，对话教学可能会迸发出意想不到的、更为接近话题实质的思想火花。想不到的、更为接近话题实质的思想火花。【案例案例】以人教版八年级（上）散文以人教版八年级（上）散文阿长与阿长与 课堂对话为例。教师给予了学生非常开放的思考空间，首课堂对话为例。教师给予了学生非常开放的思考空间，首先充当一位忠实的听众，认真倾听他们的声音，肯定这些不先充当一位忠实的听众，认真倾听他们的声音，肯定这些不同的声音都是学生立足于文本的认真思考。然后，教师简单同的声音都是学生立足于文本的认真思考。然后，教师简单梳理各种观点，让全体同学再仔细聆听。梳理各种观点，让全体同学再仔细聆听。（三）新课程背景下的教学方式（三）新课程背景下的教学方式57 三、新课程下教学方式变革三、新课程下教学方式变革 （4 4）顺畅的沟通）顺畅的沟通 有效对话教学需要师生围绕特定的话题顺畅地实现对有效对话教学需要师生围绕特定的话题顺畅地实现对话沟通，保证对话教学在师生之间发生。话沟通，保证对话教学在师生之间发生。【案例案例】在前述李镇西的教学案例中，一位男生提出在前述李镇西的教学案例中，一位男生提出“我发现这篇文章并没有写到冬天，好像有些文不对题。我发现这篇文章并没有写到冬天，好像有些文不对题。这是为什么？这是为什么？”，这一问题实际上非常简单，不过李镇西，这一问题实际上非常简单，不过李镇西没有简单地否