教育心理学动机专家讲座.pptx

动机是有效教学中最主要原因之一。动机是有效教学中最主要原因之一。想要学习学生就能够学会任何东西。想要学习学生就能够学会任何东西。全部学生都是有动机，但问题在于终究是什么样动机。全部学生都是有动机，但问题在于终究是什么样动机。教育者任务并不是增强动机本身，而是发觉、激发并保持教育者任务并不是增强动机本身，而是发觉、激发并保持学生学习动机。学生学习动机。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第1页页第一节第一节 学习动机概述学习动机概述学习动机含义学习动机含义 学习动机分类学习动机分类 学习动机对学习过程与结果影响学习动机对学习过程与结果影响 学习动机内部组成学习动机内部组成教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第2页页一、什么是学习动机？一、什么是学习动机？1 1、什么是动机？、什么是动机？激发激发、维持维持和和引导引导行为内部过程行为内部过程（BaronBaron，19981998；Murphy&Alexander Murphy&Alexander，；PintrichPintrich，；SchunkSchunk，）2 2、动机、动机=需要需要+诱因诱因3 3、什么是学习动机？、什么是学习动机？激发个体进行学习活动、维持已引发学习活动，并使学习行激发个体进行学习活动、维持已引发学习活动，并使学习行 为朝向一定目标一个内在过程或内部心理状态。为朝向一定目标一个内在过程或内部心理状态。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第3页页二、学习动机分类二、学习动机分类1 1、我国学者分类、我国学者分类 （1 1）依据学习动机社会意义来划分，分为正确）依据学习动机社会意义来划分，分为正确 （高尚）学习动机和错误（低下（高尚）学习动机和错误（低下)学习动机。学习动机。（2 2）依据学习动机作用时间长短分为：间接远景）依据学习动机作用时间长短分为：间接远景 动机和直接近景动机。动机和直接近景动机。（3 3）依据动机起作用大小分为：主导性动机和辅助）依据动机起作用大小分为：主导性动机和辅助 性学习动机。性学习动机。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第4页页二、学习动机分类二、学习动机分类2 2、台湾学者张春兴将学习动机分为：普遍型动、台湾学者张春兴将学习动机分为：普遍型动机和偏重型学习动机。机和偏重型学习动机。3 3、西方学者将学习动机分为：内部动机和外部、西方学者将学习动机分为：内部动机和外部动机动机。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第5页页三、学习动机对学习结果和学习过程影响三、学习动机对学习结果和学习过程影响 1 1、对学习过程影响、对学习过程影响激起、维持、监控激起、维持、监控 2 2、对学习结果影响、对学习结果影响总体、详细总体、详细 总体上讲：学习动机越强，学习效果越好。总体上讲：学习动机越强，学习效果越好。思索问题：思索问题：从总体上讲，学习效果和学习动机之间是怎样关系？从总体上讲，学习效果和学习动机之间是怎样关系？没有动机就没有学习对不对？没有动机就没有学习对不对？动机是因，学习结果是果，对吗？动机是因，学习结果是果，对吗？教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第6页页 详细到某一项活动、某一个人而言，动机和学习效详细到某一项活动、某一个人而言，动机和学习效 果之间就存在着倒果之间就存在着倒U U关系关系困难困难普通普通轻易轻易效效 率率 水水 平平低低 动机动机 高高教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第7页页 坐在课堂里学生到底为何而学习？坐在课堂里学生到底为何而学习？1 1、认知内驱力、认知内驱力学习任务本身学习任务本身 2 2、自我提升内驱力、自我提升内驱力地位、自尊地位、自尊 3 3、从属内驱力、从属内驱力赞许、认可赞许、认可坐在课堂里学生到底为何而不愿学习？坐在课堂里学生到底为何而不愿学习？四、学习动机内部组成四、学习动机内部组成奥苏贝尔奥苏贝尔教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第8页页第二节第二节学习动机理论学习动机理论 本能论本能论 驱力论驱力论 强化论强化论 需要层次论需要层次论 归因论归因论 成就动机论成就动机论 认知失调论认知失调论 自我效能感论自我效能感论教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第9页页一、本能论一、本能论 1 1、本能概念：先天，在物种进化过程中形成，经过遗、本能概念：先天，在物种进化过程中形成，经过遗传来传递，传来传递，不学而能不学而能行为或行为模式。行为或行为模式。2 2、主要观点：、主要观点：本能论者尝试用本能来解释人行为动因。本能论者尝试用本能来解释人行为动因。1890 1890年詹姆斯认为人身上有年詹姆斯认为人身上有1414种本能种本能如母爱如母爱 麦独孤认为人全部行为都是源自于本能麦独孤认为人全部行为都是源自于本能 弗洛伊德认为人行为都是有本能推进，人有弗洛伊德认为人行为都是有本能推进，人有 生本能和死本能。生本能和死本能。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第10页页3 3、评论、评论优点优点：强调人与动物连续性。强调人与动物连续性。缺点：抹煞人类意识存在，否定了人行为缺点：抹煞人类意识存在，否定了人行为 自觉性和目标性。自觉性和目标性。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第11页页二、驱力论二、驱力论 1 1、什么是驱力：由需要引发内部心理状态、什么是驱力：由需要引发内部心理状态drivedrive 2 2、主要观点：赫尔认为人有维持内部平衡倾向，当主要观点：赫尔认为人有维持内部平衡倾向，当有机体需要得不到满足时，就会在体内产生内驱力。有机体需要得不到满足时，就会在体内产生内驱力。内驱力刺激会引发机体行为反应，假如这一反应能够内驱力刺激会引发机体行为反应，假如这一反应能够满足需要，则驱力消失，机体恢复平衡。所以人行为满足需要，则驱力消失，机体恢复平衡。所以人行为都是有目标，目标就在于消减驱力，恢复平衡。都是有目标，目标就在于消减驱力，恢复平衡。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第12页页二、驱力论二、驱力论 3 3、评价、评价 优点：将人们带离本能论困境，给行为动因以新优点：将人们带离本能论困境，给行为动因以新 解释。解释。缺点：引发驱力刺激都是生理刺激，这使得理论缺点：引发驱力刺激都是生理刺激，这使得理论 解释力度减弱，且有以偏概全之嫌。解释力度减弱，且有以偏概全之嫌。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第13页页三、强化论三、强化论斯金纳斯金纳1 1、主要观点：行为出现概率是该行为所受强化函、主要观点：行为出现概率是该行为所受强化函 数，动机不过是以往强化史产物。数，动机不过是以往强化史产物。2 2、评价：、评价：优点：纠正了本能论和驱力论不足。优点：纠正了本能论和驱力论不足。缺点：将人行为动因完全归为强化，以偏概全，缺点：将人行为动因完全归为强化，以偏概全，抹煞人主动性和自觉性，是机械论观抹煞人主动性和自觉性，是机械论观 点。点。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第14页页四、需要层次论四、需要层次论马斯洛马斯洛安全需要安全需要归属与爱需要归属与爱需要生理需要生理需要尊重需要尊重需要求知与了解求知与了解审美审美自我实现自我实现教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第15页页四、需要层次论四、需要层次论马斯洛马斯洛1 1、观点、观点 七种需要由低到高排列，低一级需要满足后才会产七种需要由低到高排列，低一级需要满足后才会产生高一级需要。生高一级需要。前四种需要是基本需要，称为缺失需要是人所共有，前四种需要是基本需要，称为缺失需要是人所共有，后三种需要是成长需要，不是全部些人都有。后三种需要是成长需要，不是全部些人都有。自我实现需要是最主要，是人活着目标，因为社会自我实现需要是最主要，是人活着目标，因为社会现实限制，只有极少人到达自我实现。现实限制，只有极少人到达自我实现。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第16页页四、需要层次论四、需要层次论马斯洛马斯洛2 2、评价、评价 优点：优点：提出了不一样于动物人类高级需要，填补了提出了不一样于动物人类高级需要，填补了 本能论和驱力论、强化论缺点，对于探索人本能论和驱力论、强化论缺点，对于探索人 类高级动机有借鉴意义。类高级动机有借鉴意义。把内部动机和外部动机结合起来，对教育工作把内部动机和外部动机结合起来，对教育工作 由实践意义。由实践意义。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第17页页缺点：缺点：需要层次理论所强调自我实现需求是先天、遗传，需要层次理论所强调自我实现需求是先天、遗传，从这个角度讲是向本能论妥协。抛开社会大谈自我实从这个角度讲是向本能论妥协。抛开社会大谈自我实现需要也是不切合实际现需要也是不切合实际 该理论认为只有低一级需要满足后才会出现高一该理论认为只有低一级需要满足后才会出现高一级需要，这和人类社会大量事实不符。级需要，这和人类社会大量事实不符。自我实现需要界定不清楚，怎样才是自我实现呢自我实现需要界定不清楚，怎样才是自我实现呢？需要层次理论是以现象描述方法为基础建立起来，需要层次理论是以现象描述方法为基础建立起来，虽能够解释一定现象，但作为理论还欠缺科学客观验虽能够解释一定现象，但作为理论还欠缺科学客观验证。证。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第18页页四、需要层次论四、需要层次论马斯洛马斯洛3 3、马斯洛理论对教育意义、马斯洛理论对教育意义 马斯洛理论对教育主要意义在于他对缺失需要和马斯洛理论对教育主要意义在于他对缺失需要和成长需要解释。对于学生来讲最主要成长需要解释。对于学生来讲最主要缺失需要是爱与缺失需要是爱与尊重需要尊重需要。没有感受到自己被人关爱，或者以为自己。没有感受到自己被人关爱，或者以为自己无能，这么学生经常会做出一些相对安全选择，随大无能，这么学生经常会做出一些相对安全选择，随大流，对学习没兴趣，为了考试而学习，所写文章没有流，对学习没兴趣，为了考试而学习，所写文章没有创造性。创造性。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第19页页五、认知失调论五、认知失调论费斯廷格费斯廷格195719571 1、主要观点：、主要观点：人有很多认知原因、观念和态度。当这些观点和态人有很多认知原因、观念和态度。当这些观点和态度之间出现非配合关系时，认知主体就会出现认知不度之间出现非配合关系时，认知主体就会出现认知不协调（由认知冲突引发内心不自在状态），这种不协协调（由认知冲突引发内心不自在状态），这种不协调会给人带来压力，促使人去改变观念和态度，从而调会给人带来压力，促使人去改变观念和态度，从而改变行为，消减或防止不协调状态。改变行为，消减或防止不协调状态。各种认知原因之间可能存在关系有三种各种认知原因之间可能存在关系有三种 相互一致和协调相互一致和协调 相互冲突和不协调相互冲突和不协调 彼此无关彼此无关教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第20页页 吸烟有害健康吸烟有害健康 我吸烟我吸烟 消除认知冲突路径消除认知冲突路径 否定或改变其中一个认知原因否定或改变其中一个认知原因 对两个原因重新评定，改变或减弱一个或两个对两个原因重新评定，改变或减弱一个或两个 原因主要性或强度。原因主要性或强度。不改变原有认知原因，增加一个或几个能够弥不改变原有认知原因，增加一个或几个能够弥 补鸿沟认知原因补鸿沟认知原因 教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第21页页2 2、试验：三组大学生，做、试验：三组大学生，做1 1个小时枯燥工作个小时枯燥工作 高奖赏组：做完后对等在门口妇女说这个工作很高奖赏组：做完后对等在门口妇女说这个工作很 有趣有趣可得可得2020块钱。块钱。低奖赏组：做完后对等在门口妇女说这个工作很低奖赏组：做完后对等在门口妇女说这个工作很 有趣有趣可得可得1 1块钱。块钱。控制组：控制组：做完后即离开。做完后即离开。分析试验：为何低奖赏组会最终认为工作很有趣？分析试验：为何低奖赏组会最终认为工作很有趣？教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第22页页五、认知失调论五、认知失调论费斯廷格费斯廷格195719573 3、评论、评论 优点：优点：从认知角度探索人类行为动因，强调从认知角度探索人类行为动因，强调 人行为与其态度和观点相关，强调主体人行为与其态度和观点相关，强调主体 我意识，这是值得必定。我意识，这是值得必定。对教育领域有启发对教育领域有启发 缺点：缺点：人类行为动因除了认知原因外，还有诸如人类行为动因除了认知原因外，还有诸如 社会方面、理性方面等各种原因，仅仅依靠社会方面、理性方面等各种原因，仅仅依靠 人内部认知倾向原因去解释动机，力度是不人内部认知倾向原因去解释动机，力度是不 够。够。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第23页页六、归因理论六、归因理论海德、罗特、维纳海德、罗特、维纳 小明成绩一向很好，但有一次考试却得了个小明成绩一向很好，但有一次考试却得了个D D。这使得小明很不愉快。为了摆脱这种不愉快，小明决这使得小明很不愉快。为了摆脱这种不愉快，小明决定愈加努力，以确保自己不再得到这么低分数。同时，定愈加努力，以确保自己不再得到这么低分数。同时，他也试图对自己低分进行解释：他也试图对自己低分进行解释：“考试题目极难。我考试题目极难。我当初感觉不好。老师没有提前告诉我们要考试。我没当初感觉不好。老师没有提前告诉我们要考试。我没有十分努力。天气很热。有十分努力。天气很热。”这些说辞可能能使小明对这些说辞可能能使小明对这一次得这一次得D D有个解释。有个解释。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第24页页1 1、主要观点：、主要观点：关键假设：人们都试图维持一个主动自我形象。关键假设：人们都试图维持一个主动自我形象。所以，当活动成功时，人们就倾向于将成功归结为自所以，当活动成功时，人们就倾向于将成功归结为自己努力或能力，当失败时，人们就会认为失败是由一己努力或能力，当失败时，人们就会认为失败是由一些自己不能控制原因造成。些自己不能控制原因造成。维纳认为，个体对成功和失败解释能够归纳为维纳认为，个体对成功和失败解释能够归纳为三个方面内容：第一，原因是内部还是外部。第二，三个方面内容：第一，原因是内部还是外部。第二，原因是稳定还是不稳定。第三，原因是可控还是不可原因是稳定还是不稳定。第三，原因是可控还是不可控。控。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第25页页归因理论描述了个体对成功和失败不一样解释归因理论描述了个体对成功和失败不一样解释 归因归因 稳定性稳定性 稳定稳定 不稳定不稳定 内部内部 能力能力 努力努力 成功成功 我很聪明我很聪明 我很努力我很努力 失败失败 我很笨我很笨 我没有努力我没有努力 外部外部 任务难度任务难度 运气运气 成功成功 问题很简单问题很简单 我很走运我很走运 失败失败 问题极难问题极难 我运气不佳我运气不佳教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第26页页不但对自己归因很主要，对他人行为归因也一样不但对自己归因很主要，对他人行为归因也一样主要，假定一个学生认为，其它同学因为某种暂时不主要，假定一个学生认为，其它同学因为某种暂时不可控原因而求援于自己，此时他更乐于提供帮助，假可控原因而求援于自己，此时他更乐于提供帮助，假如认为其它同学因某种可控原因而求援自己，此时他如认为其它同学因某种可控原因而求援自己，此时他就不太乐于提供帮助就不太乐于提供帮助。一个习惯于将控制点定位于内部人会认为成功或失败一个习惯于将控制点定位于内部人会认为成功或失败是因为个人努力和能力造成。一个习惯于将控制点定是因为个人努力和能力造成。一个习惯于将控制点定位于外部人会认为成败是因为运气、任务难度、他人位于外部人会认为成败是因为运气、任务难度、他人行为等原因造成。内控倾向通常与自我效能感有高相行为等原因造成。内控倾向通常与自我效能感有高相关。关。稳定性维度归因影响对下一次行为预期，控制源维度稳定性维度归因影响对下一次行为预期，控制源维度归因影响主体情感归因影响主体情感教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第27页页六、归因理论六、归因理论2 2、归因理论对教育意义、归因理论对教育意义 有利于了解心理活动发生因果关系；有利于推断有利于了解心理活动发生因果关系；有利于推断个体稳定心理特征和个性差；有利于预测个体可能学个体稳定心理特征和个性差；有利于预测个体可能学习行为。习行为。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第28页页1、假如老师让你升入高一个年级，可能是因为、假如老师让你升入高一个年级，可能是因为a她喜欢你她喜欢你b你表现你表现2、假如你在学校某次测验中取得了好成绩，原因可能是、假如你在学校某次测验中取得了好成绩，原因可能是a你努力学习了你努力学习了b测验非常简单测验非常简单3、当你在学校中没有掌握一些内容时，通常是因为、当你在学校中没有掌握一些内容时，通常是因为a教师讲得不清楚教师讲得不清楚b你没有仔细听你没有仔细听4、假定父母夸你在学校里表现不错，可能是因为、假定父母夸你在学校里表现不错，可能是因为a你确实做得不错你确实做得不错b他们当初心情很好他们当初心情很好5、假定你在某门课上成绩不如往常那样好，可能原因是、假定你在某门课上成绩不如往常那样好，可能原因是a你没有像往常那样认真你没有像往常那样认真b有些人干扰你，是你无法学习有些人干扰你，是你无法学习教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第29页页七、自我效能感论七、自我效能感论 1 1、观点：、观点：什么是自我效能感？什么是自我效能感？影响自我效能感形成四个原因影响自我效能感形成四个原因 自我效能感对行为影响自我效能感对行为影响 教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第30页页七、自我效能感论七、自我效能感论 自我效能感对行为影响自我效能感对行为影响 I I决定人们对活动选择，以及对活动坚持性决定人们对活动选择，以及对活动坚持性 IIII影响人们在困难面前态度影响人们在困难面前态度 IIIIII影响新行为习得和已经有行为表现影响新行为习得和已经有行为表现 IVIV影响活动时情绪影响活动时情绪 教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第31页页2 2、评价、评价 博取联结派与传统认知派合理之处，拓展了联结派中强化博取联结派与传统认知派合理之处，拓展了联结派中强化含义，使之更符合实际，延伸了认知派中期望含义，将人需要、含义，使之更符合实际，延伸了认知派中期望含义，将人需要、情感和认知结合起来，提出了更综合动机理论，情感和认知结合起来，提出了更综合动机理论，这是其最有生这是其最有生命力地方命力地方。突破了联结派局限，强调认知原因、自我调整在人类行为突破了联结派局限，强调认知原因、自我调整在人类行为产生中作用，产生中作用，这是其最有贡献地方。这是其最有贡献地方。有强有力研究做支持，理论含有较强可信性，理论价值较有强有力研究做支持，理论含有较强可信性，理论价值较高，高，有较强适用性有较强适用性。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第32页页八、成就动机理论八、成就动机理论1 1、观点：、观点：什么是成就动机？什么是成就动机？人在完成任务时所表现出来追求成功内部倾向。即个体自人在完成任务时所表现出来追求成功内部倾向。即个体自己认为主要、有价值事情愿意去做，并努力去做以求到达完美己认为主要、有价值事情愿意去做，并努力去做以求到达完美一个内部推进力量。一个内部推进力量。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第33页页拥有高成就动机人特征拥有高成就动机人特征 I I 对中等难度任务动机最大，全力以赴。对中等难度任务动机最大，全力以赴。II II 对要到达目标明确，并报有成功期望。对要到达目标明确，并报有成功期望。III III 精力充沛、探新求异、开拓精力充沛、探新求异、开拓 IV IV 寻求合作搭档标准是其能力高低，而不是寻求合作搭档标准是其能力高低，而不是 情感原因。情感原因。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第34页页 人们在完成任务时成就动机总要受到三个原因影响：人们在完成任务时成就动机总要受到三个原因影响：成就需要、成功主观可能性成就需要、成功主观可能性PsPs和成功诱因价值和成功诱因价值IsIs。Ta=M*Ps*Is Ps+Is=1Ta=M*Ps*Is Ps+Is=1 每一个人在完成任务时实际上都存在两种成就倾向：每一个人在完成任务时实际上都存在两种成就倾向：追求成功和回避失败追求成功和回避失败 Ts=Ms*Ps*Is Ts=Ms*Ps*Is Taf=Maf*Pf*If Pf+Ps=1 Is+If=1 Taf=Maf*Pf*If Pf+Ps=1 Is+If=1 一个人到底会表现出怎样成就行为要看追求成功和一个人到底会表现出怎样成就行为要看追求成功和回避失败两种倾向内心较量回避失败两种倾向内心较量 Ta=Ts-TafTa=Ts-Taf =(Ms-Maf)*Ps*(1-Ps)=(Ms-Maf)*Ps*(1-Ps)教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第35页页 成就动机成就动机=(Ms-Maf)Ps*(1-Ps)(Ms-Maf)Ps*(1-Ps)当追求成功倾向大于回避失败倾向时，合成倾向为正，当追求成功倾向大于回避失败倾向时，合成倾向为正，个体则会表现出追求成功行为，此时成就动机水平较个体则会表现出追求成功行为，此时成就动机水平较高，当高，当PsPs为为0.50.5时，动机水平最高。时，动机水平最高。当回避失败倾向更强烈时，合成动机为负，个体当回避失败倾向更强烈时，合成动机为负，个体则会表现出回避失败行为、此时成就动机水平较低。则会表现出回避失败行为、此时成就动机水平较低。当成功可能性为当成功可能性为50%50%时，成就动机水平最低。个体最时，成就动机水平最低。个体最痛苦。痛苦。当当Ms=MafMs=Maf时，合成倾向为时，合成倾向为0 0，不表现成就行为。，不表现成就行为。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第36页页七、成就动机论七、成就动机论2 2、提升成就动机，我们能够做什么？、提升成就动机，我们能够做什么？帮学生形成正确目标定项。帮学生形成正确目标定项。一些学生成就动机是指向一些学生成就动机是指向掌握目标掌握目标（学习目标），（学习目标），而另外一些学生成就动机是指向而另外一些学生成就动机是指向表现目标。表现目标。含有掌握目标人将学习看作是为了取得技能。喜含有掌握目标人将学习看作是为了取得技能。喜欢选择较难任务，迎接挑战。欢选择较难任务，迎接挑战。含有表现目标人将学习看作是为了寻求对自己能含有表现目标人将学习看作是为了寻求对自己能力主动评价（或防止消极评价），更关注能否取得好力主动评价（或防止消极评价），更关注能否取得好分数，因而会选择简单课程，防止挑战。分数，因而会选择简单课程，防止挑战。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第37页页课堂情境中学习目标分析课堂情境中学习目标分析情境维度情境维度 掌握目标掌握目标 表现目标表现目标成功含义成功含义 改进、进步改进、进步 高分、高水平表现高分、高水平表现尊重方面尊重方面 努力学习努力学习 高于他人能力高于他人能力满足方面满足方面 努力学习，挑战性努力学习，挑战性 比他人做得好比他人做得好教师取向教师取向 学生怎样学习学生怎样学习 学生怎样展示成绩学生怎样展示成绩对错误看法对错误看法 学习一部分学习一部分 产生焦虑产生焦虑关注焦点关注焦点 学习过程学习过程 与他人相比成绩与他人相比成绩努力原因努力原因 学习新东西学习新东西 高分，优于他人成绩高分，优于他人成绩评价标准评价标准 本身进步本身进步 与常模比较与常模比较教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第38页页给学生主动期望给学生主动期望 I I 等候学生回答等候学生回答 II II 防止对学生进行无须要成绩区分防止对学生进行无须要成绩区分 III III 平等对待全部学生平等对待全部学生 帮助学生形成主动归因（努力归因）帮助学生形成主动归因（努力归因）教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第39页页测试你学习动机测试你学习动机 本测验每一测题都有本测验每一测题都有3 3个可供选择答案个可供选择答案a,b,c,a,b,c,请仔细阅读每一测题请仔细阅读每一测题,选出选出你认为最符合实际情况答案你认为最符合实际情况答案.难以决定时难以决定时,请选出与你较靠近答案请选出与你较靠近答案.1 1、你是否想在学习上成为班级第一名、你是否想在学习上成为班级第一名?A A：不想不想 B B：有时想有时想 C C：经常想经常想2 2、你考试取得好成绩时、你考试取得好成绩时,是否想得到老师表彰是否想得到老师表彰?A A：经常想经常想 B B：有时想有时想 C C：不想不想 3 3、你是否定为、你是否定为,学习上碰到不懂地方学习上碰到不懂地方,只要努力钻研只要努力钻研,一定会弄明白一定会弄明白?A A：不认为不认为 B B：有时认为有时认为 C C：经常认为经常认为4 4、你是否想在和同学学习竞赛中获胜？、你是否想在和同学学习竞赛中获胜？A A：经常想经常想 B B：有时想有时想 C C：不想不想5 5、你是否定为、你是否定为,只要用功学习成绩就会有所提升只要用功学习成绩就会有所提升?A A：不认为不认为 B B：有时认为有时认为 C C：经常认为经常认为6 6、你是否定为、你是否定为,只要努力学习只要努力学习,即使不喜欢功课即使不喜欢功课,也会变得有兴趣也会变得有兴趣?A A：经常认为经常认为 B B：有时认为有时认为 C C：不认为不认为7 7、你在专心学习时候、你在专心学习时候,是否对周围发生事不在意？是否对周围发生事不在意？A A：不在意不在意 B B：有时在意有时在意 C C：经常在意经常在意教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第40页页8 8、你是否定为、你是否定为,平时好好学习平时好好学习,考试时就会得到好成绩考试时就会得到好成绩?A A：经常认为经常认为 B B：有时认为有时认为 C C：不认为不认为9 9、你是否定为、你是否定为,在测验和考试期间在测验和考试期间,能够不参加运动和游戏能够不参加运动和游戏?A A：不认为不认为 B B：有时认为有时认为 C C：经常认为经常认为1010、你是否定为、你是否定为,学习担心时候学习担心时候,能够和同学玩能够和同学玩?A A：经常认为经常认为 B B：有时认为有时认为 C C：不认为不认为1111、你是否在疲劳时候、你是否在疲劳时候,还想再查看一遍已经做功课还想再查看一遍已经做功课?A A：不想不想 B B：有时想有时想 C C：经常想经常想 1212、你是否想在平时就复习好功课、你是否想在平时就复习好功课,方便能随时回答老师提问方便能随时回答老师提问?A A：经常想经常想 B B：有时想有时想 C C：不想不想 以上个题以上个题,凡奇数题凡奇数题1 1、3 3、5 5、7 7、9 9、1111，选，选a a得得1 1分，选分，选b b得得2 2分，选分，选c c得得3 3分；凡偶数题分；凡偶数题2 2、4 4、6 6、8 8、1010、1212，选，选a a得得3 3分，分，b b 得得2 2分，分，c c得得1 1分。各分。各题得分相加得测验总分。题得分相加得测验总分。说明：总分为说明：总分为12-2112-21分：学习动机较弱。总分为分：学习动机较弱。总分为22-2722-27分：学习动机中等。分：学习动机中等。总分为总分为28-3628-36分：学习动机较强，中等强度学习动机最有利于学习，也分：学习动机较强，中等强度学习动机最有利于学习，也最有利于心理健康，动机过弱或过强都可能导心理困扰最有利于心理健康，动机过弱或过强都可能导心理困扰教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第41页页第三节第三节学习动机培养与激发学习动机培养与激发一、总论一、总论注意事项注意事项 1 1、培养与激发是两个现有区分又相互联络概念，、培养与激发是两个现有区分又相互联络概念，在教育实践过程中，二者极难严格却分开来，所以应在教育实践过程中，二者极难严格却分开来，所以应提倡二者并行标准。提倡二者并行标准。2 2、考虑年纪原因、考虑年纪原因 3 3、关键是帮学生树立、关键是帮学生树立正确正确学习目标学习目标教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第42页页第三节第三节学习动机培养与激发学习动机培养与激发二、详细技术二、详细技术 1 1、内部动机培养与激发、内部动机培养与激发 激发和维持学生好奇心和求知欲激发和维持学生好奇心和求知欲问题情景问题情景 设置适当目标定向，使学生取得成功体验，鼓设置适当目标定向，使学生取得成功体验，鼓 励学生自我强化励学生自我强化学习（掌握）目标和成就学习（掌握）目标和成就 目标。目标。正确认识自我，形成恰当自我效能感正确认识自我，形成恰当自我效能感 训练学生对学习结果进行主动、现实归因训练学生对学习结果进行主动、现实归因 利用学生原有内部学习动机，使之迁移利用学生原有内部学习动机，使之迁移教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第43页页 在考虑怎样培养和激发内部学习动机时候在考虑怎样培养和激发内部学习动机时候请思索这么一个问题：请思索这么一个问题：奖励是否会破坏内部动机？奖励是否会破坏内部动机？教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第44页页 激发学生好奇心和兴趣（内部动机）一些详细做法：激发学生好奇心和兴趣（内部动机）一些详细做法：激发兴趣：教师应该让学生坚信所学内容主要激发兴趣：教师应该让学生坚信所学内容主要性和趣味性，假如可能话，向学生证实所学内容用处，性和趣味性，假如可能话，向学生证实所学内容用处，比如：比如：使用大量有趣展现方式使用大量有趣展现方式 教课时，列举与学生社会文化背景相关例子能够教课时，列举与学生社会文化背景相关例子能够激发学生学习兴趣。激发学生学习兴趣。今天我们学习百分数，百分数在我们日今天我们学习百分数，百分数在我们日常生活中非常有用，假如你在商店里买了一常生活中非常有用，假如你在商店里买了一些东西，售货员用求百分数方法计算你要交些东西，售货员用求百分数方法计算你要交税款税款教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第45页页 向学生提出他们用现有知识无法解答问题，能够激向学生提出他们用现有知识无法解答问题，能够激发学生好奇心。发学生好奇心。比如：在讲授分数时，先要学生将比如：在讲授分数时，先要学生将8/138/13和和12/2012/20等分、再等分。等分、再等分。经过两个学生合作，学生很快得出了经过两个学生合作，学生很快得出了4/134/13和和2/132/13，6/206/20和和3/203/20，然后再要求学生计算，然后再要求学生计算13/2013/20，学生犹豫了一段时间后，得出，学生犹豫了一段时间后，得出了了61/2/2061/2/20和和31/4/2031/4/20。这时候教师说：。这时候教师说：“这么分数里分数让人这么分数里分数让人很不舒适，莫非没有另外一个方法来计算吗？很不舒适，莫非没有另外一个方法来计算吗？”“四舍五入？四舍五入？”，“用小数？用小数？”，经过一段时间讨论，学生意识到能够用等，经过一段时间讨论，学生意识到能够用等价分数来处理这个问题：价分数来处理这个问题：13/4013/40和和13/8013/80。先让学生进入一个熟悉情景，然后再打破这种模式，使先让学生进入一个熟悉情景，然后再打破这种模式，使全部学生都兴奋起来，主动投入。诧异、挑战学生现有了解，全部学生都兴奋起来，主动投入。诧异、挑战学生现有了解，能够使他们对以前没有考虑过问题产生强烈好奇。能够使他们对以前没有考虑过问题产生强烈好奇。教育心理学动机专家讲座教育心理学动机专家讲座第第46页页