个别化教学在培智语文课堂中的实践应用.pdf

个别化教学在培智语文课堂中的实践应用 智障学生是一个特殊的群体，在感知方面，他们的感觉器官，如听觉、视觉等都没有明显病变，对事物的感觉能力都比不上正常儿童，往往视而不见，听而不闻，大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏需要、追求、期待，因而感知觉的主动选择功能较差，不会积极主动观察周围世界，往往会被事物的外部特征所吸引，而忘记认知的主要任务。智障学生的个性差异，不仅表现在生理方面，而且表现在兴趣、爱好、需要、智能、个性等心理方面。这些构成了不同学生的个体差异。同属智障生，不同学生间的主要障碍可能分别表现在记忆力、注意力、言语能力、自控能力等方面。智障学生的个性差异，同一学生本身也有不同能力间的差异。正因为存在这些具体情况，在具体的教学中更要注意这些个性差异，必须分析研究这些智障学生的个别差异和个体内差异，在教学内容、教学方法、教学形式上最大限度个别化，提供符合其需要的特征教学，需要教师深入研究智障学生心理，了解其发展规律和个性特点，一方面要面向学生传授一定的文化科学知识，培养学生的劳动能力和生活能力，全面发展。另一方面要最大限度地发展学生潜能、补偿缺陷。所以说制定个别化教育计划，实施个别化教学是培智课堂教学发展的必由之路。一、教学目标要体现差异性 教学目标要突出差异性，实施分解式教学目标，明确每一类学生要达到的目标。如：在认识四季中我设计了如下不同层次的目标。知识目标：A 组：1.熟读课文，理解课文内容，知道一年有四个季节。2.初步认识春季的季节特点。3.会运用所学的简单古诗和儿歌描述季节。B 组：1.会朗读课文，知道一年有四个季节。2.初步了解春季的特点。3、在老师的指导下会运用所学的简单古诗和儿歌描述季节。C 组：在图片的提示下，可以选择春天的季节特征。如：燕子从南方飞回来了。语言目标：A 组利用句式说话：我最喜欢春天，因为（）。B 组利用句式说话：我最喜欢春天，因为（）。教师给予图片演示或语言提示。C 组由于本层学生语言能力非常弱，我只能练习与本节课有关的图片进行发音练习。拓展目标：A 组知道春天的季节特点。能够运用美术和音乐的技巧来描述春天的季节特点。B 组了解四季的特点。C组利用感官刺激学生，培养学生的审美情趣。二、教学内容要张弛有度，要有选择性 教学内容要有选择性，根据学生的残疾程度，适当压缩或删减延伸教学内容，根据知识的难易程度和倾向性，分不同层次的小组讨论学习，注重学生的差异性，因人而异、因材施教，进行小组学习。教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。教师要将课本上的知识“活”起来，针对智障学生心理特点进行科学的艺术处理，形成操作性强的教学思路。三、教学形式多样化 在教学中要使用信息化手段，制作多媒体课件，在知识的重点和难点处，突出集体教学、分组教学、合作教学和个别化教学，尽量训练到每个学生的短处，又发挥到每个学生的特长，针对智障学生不同的心理缺陷，采用不同的训练手段和方法，逐步达成共同的训练目标。如教师可运用自己丰富的表情，恰当的体态语言，色彩鲜艳的板书，图画、图片、实物、模型、标本，以及多媒体等生动形象的画面，激活学生的视觉细胞，发挥视觉功能，促进学生视觉学习。教师可采取范读、配乐朗读、表演、快板、讲故事、播放音乐，以及抑扬顿挫的音调变化，组织学生开展多种形式的听、说、读、讲练习，以激活学生的听觉细胞，促进听觉学习。教师也可采用实物、图片、音像资料，播放音乐、开展各种形式的读说活动等视觉刺激，以激活学生的视觉空间、语言、音乐等智能，发挥视听觉结合功能，促进视听觉结合学习。教师还可通过勾勾、画画、写写、练练、触摸、观察、实验、游戏、动作表现等，多种教学形式和手段，充分调动触觉、肢体运动觉智能，以促进触觉、肢体运动觉的学习。四、教学进度要缓慢前行 教师应当根据智障学生的个体学习能力，实事求实地与家长商定，可随时调整教学进度的快、慢。智障学生具有识记慢，遗忘快的特性，已经完成的目标有时也会产生反复，因此，在个别化教学中，除了具有知识和能力的短期目标外，还有临时性目标，这就为可能出现的反复预留了空间。在整个计划中，学生的教育是由浅入深，朝最近发展区的方向发展，后一个短期目标一定要在前一个短期目标实现的基础上才能进行。因此，对于智障学生的教育应是循序渐进、迂回曲折的。五、作业布置要有针对性 作业布置要有针对性，能对学生的能力发展有促进作用，对缺陷有一定的补偿作用，同时要有连续性，不能时断时续，要连续，坚持不懈。如：在学习了课文雨点儿中的一句话“数不清的雨点儿，从天空飘落下来。”理解了“数不清”和“飘落”两个词语后，我对学生进行了语言训练，作业分ABC 组布置。A 组作业：一、填一填。数不清的（）数不清的（）选一选，请把会“飘落”的东西序号写在（）中 羽毛 石头 树叶 铁块 把句子补充完整 数不清的_，从_ 飘落下来。B 组作业：一、哪幅图能用“数不清”形容？在相应的（）打“”。（特别少 1-2 个）（20 以内）（特别多数不清楚）二、选一选，请把会“飘落”的东西的序号写在（）中。羽毛 石头 树叶 铁块 C 组作业：说说图片画的是什么？（根据学生情况选熟悉的图）六、教学评价动态多元 在课堂中多样的评价可以激发学生的学习积极性，如一个肯定的表扬，轻轻的一个抚摸，一句夸奖的话语都可以调动学生的学习热情，使他们充满自信，体验到成功的快乐。同时，在每一个短期目标（单元目标或学期目标）结束后，都要对其进行评估，教师可先对智障学生进行阶段测试，给出相应的成绩，然后把评估结果告知家长，并提示家长如何进行测试及测试的内容，让家长来测试自己的孩子。测试的形式是多样的：口头、书面、动手操作、实际应用等等。这样的评估有利于教师和家长重新制定或修订下一步教学目标，及时更换教学策略，不断修正学生的个别教育计划，实施个别化教学。可见，个别化教学符合智障学生智力发展的特点，开展针对性地个别化教育教学活动，是提高教学效果的有效途径。个别化教学的实行，可以有效地推动智障学生的个性发展，最大限度地开发其潜能，真正使其成为一个残而有为、自食其力的人。