个别化教学在培智语文课堂中的实践应用.pdf
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1、个别化教学在培智语文课堂中的实践应用 智障学生是一个特殊的群体,在感知方面,他们的感觉器官,如听觉、视觉等都没有明显病变,对事物的感觉能力都比不上正常儿童,往往视而不见,听而不闻,大脑神经通常有一种惰性,心理上缺乏需要、追求、期待,因而感知觉的主动选择功能较差,不会积极主动观察周围世界,往往会被事物的外部特征所吸引,而忘记认知的主要任务。智障学生的个性差异,不仅表现在生理方面,而且表现在兴趣、爱好、需要、智能、个性等心理方面。这些构成了不同学生的个体差异。同属智障生,不同学生间的主要障碍可能分别表现在记忆力、注意力、言语能力、自控能力等方面。智障学生的个性差异,同一学生本身也有不同能力间的差异
2、。正因为存在这些具体情况,在具体的教学中更要注意这些个性差异,必须分析研究这些智障学生的个别差异和个体内差异,在教学内容、教学方法、教学形式上最大限度个别化,提供符合其需要的特征教学,需要教师深入研究智障学生心理,了解其发展规律和个性特点,一方面要面向学生传授一定的文化科学知识,培养学生的劳动能力和生活能力,全面发展。另一方面要最大限度地发展学生潜能、补偿缺陷。所以说制定个别化教育计划,实施个别化教学是培智课堂教学发展的必由之路。一、教学目标要体现差异性 教学目标要突出差异性,实施分解式教学目标,明确每一类学生要达到的目标。如:在认识四季中我设计了如下不同层次的目标。知识目标:A 组:1.熟读
3、课文,理解课文内容,知道一年有四个季节。2.初步认识春季的季节特点。3.会运用所学的简单古诗和儿歌描述季节。B 组:1.会朗读课文,知道一年有四个季节。2.初步了解春季的特点。3、在老师的指导下会运用所学的简单古诗和儿歌描述季节。C 组:在图片的提示下,可以选择春天的季节特征。如:燕子从南方飞回来了。语言目标:A 组利用句式说话:我最喜欢春天,因为()。B 组利用句式说话:我最喜欢春天,因为()。教师给予图片演示或语言提示。C 组由于本层学生语言能力非常弱,我只能练习与本节课有关的图片进行发音练习。拓展目标:A 组知道春天的季节特点。能够运用美术和音乐的技巧来描述春天的季节特点。B 组了解四季
4、的特点。C组利用感官刺激学生,培养学生的审美情趣。二、教学内容要张弛有度,要有选择性 教学内容要有选择性,根据学生的残疾程度,适当压缩或删减延伸教学内容,根据知识的难易程度和倾向性,分不同层次的小组讨论学习,注重学生的差异性,因人而异、因材施教,进行小组学习。教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材,创造性地开展教学工作。教师要将课本上的知识“活”起来,针对智障学生心理特点进行科学的艺术处理,形成操作性强的教学思路。三、教学形式多样化 在教学中要使用信息化手段,制作多媒体课件,在知识的重点和难点处,突出集体教学、分组教学、合作教学和个别化教学,尽量训练到每个学生的短处,又发挥到每个学生的特长,
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