大学美育混合教学模式下学员自主学习能力及其培养.pdf
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1、大学美育 混合教学模式下学员自主学习能力及其培养 基于网络平台的混合式教学把传统与网络化教学的优势结合起来,通过学习方式、教学资源与学习评价方式的混合,既发挥教师引导、启发、监督教学过程的主导作用,学生通过开放的环境,自由、自主的开展学习,又发挥了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。北京师范大学何克抗教授就认为,混合式教学最大的优势是发挥了“以学生为主体,以教师为主导”的模式。1其核心的理念则是通过融合化的学习,促进学员开展自主探究学习,实现自我控制能力和探索创新能力的培养。由此可见,混合式教学能取得成效的关键是学员在老师的启发、指导下,充分发挥自己的主体作用,进行深入有效的自主学习
2、。所以,只有具备了较高的自主学习能力,才能完成包括自我学习动机激发、学习目标制定,学习资源、学习策略选择,学习时间安排,学习过程控制和调整,在课堂、课后与同学开展协作学习、讨论学习、探究学习等各方面做出主动选择,并通过能动的创造性的学习和探索活动,实现知识的内化、能力的提升。一、明确课程定位,唤醒学习需要,激发内在学习动机 混合式教学有利于激发学员学习的好奇心,如果这种好奇心能转化为学员学习的内在动机,让学员明白课程学习对自己的作用和意义,学员学习的主动性、自觉性就会相应提高。唤醒学员学习需要可以从以下方面着手:一是利用便捷的网络平台,通过课程介绍、实施计划等详细介绍所学课程和专业的特点、现阶
3、段的发展状况以及未来发展前景,明确指出本课程对学员发展的作用和意义,使学员有明确的学习目的;二是提升课程的实践应用性,老师要尽量结合学员生活、工作实际,用生动、有趣的例子解释其针对性和现实意义,唤醒学员内在的学习需求,激发学员学习的内在动机;三是利用互?网丰富的资源,特别是音视频、文本、图片等多种资源,为学员树立名师效应、榜样力量,从外部激发学员学习兴趣,让其在对新知识的渴求中产生自主学习的愿望;四是激发学员强烈的自豪感和责任意识,混合式教学模式下,线上教学主要用来探讨重难点问题、答疑解惑,线下教学特别是大班教学则采用了基于小组合作的协作学习,小组之间的每次竞争,关系到每一个成员的平时成绩,所
4、以,每个学员都要为自己的学习负责。唤醒学习的责任感和自豪感,既有利于提升学员的学习热情和求知欲望,更有利于促进学员主动学习、自觉学习。二、优化教学内容设计,激发学员学习兴趣,明确学习目标 一方面,为适应信息化特征,教师在设计教学内容时,既要遵循知识的广度和深度,又要保持相当程度的灵活性,考虑学员本身的实践需要和任职需求。教师可以充分利用网络教学系统,根据课程标准、学习任务要求,优化重构教学内容。利用网络环境交互性特点,抓住学员关注的热点难点问题,适时调整课堂教学重难点内容。通过精心创设丰富的、个性化的信息资源环境,综合采用音视频资源、文本资料、图片等多种形式,使学员能生动、形象化的感知所学内容
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