高校英语专业大学生英语语法学习策略调查研究_王瑞.pdf
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1、伊犁师范大学学报Journal of Yili Normal University2023年6月第41卷第2期Jun.2023Vol.41 No.2一、引言语法是语言知识的重要组成部分。英语语法是英语学习的难点,也是英语教学的难点。在英语语法教学方法不断被探索的同时,语法学习策略也不断成为语言学家研究的关注点。目前关于语法学习策略的研究,大多以中学生为研究对象,大学生语法学习策略的实证研究相对较少。国内目前用于调查语法学习策略的研究工具相对滞后,多数研究使用学习策略问卷对语法学习策略开展调查研究,故而缺少使用专业语法学习策略问卷开展调查的研究。因此,开展这方面研究显得十分必要。在 Oxford
2、(1990)1及 OMalley 和 Chamot(1990)2语法学习策略研究的基础上,波兰语言学家Mirosaw Pawlak(2013)3将语法学习策略分为元认知策略、认知策略、社会策略和情感策略四个维度。元认知策略指通过计划、组织、监控和自我评价等过程来监督和管理目标语语法学习的策略;认知策略指直接参与目标语语法学习的过程;社会策略指与教师、熟练目标语使用者或其他学生进行比较、交流,加强语法学习的过程;情感策略指在学习目标语语法时自我调节的情况和动机。其中,认知策略又分为四个子类:用于帮助交际任务中的语法产出和理解的策略;用于发展外显知识的策略;用于发展内隐知识的策略;用于处理语法生成
3、中错误的纠错反馈的策略。Mirosaw Pawlak(2018)4在此基础上为二语学习者设计了语法学习策略量表(GLSL),该量表成为收集语法学习策略数据的重要定量研究工具,能够反映语言学习和策略使用的复杂性,代表了二语语法高校英语专业大学生英语语法学习策略调查研究王瑞,陈洁(伊犁师范大学 外国语学院,新疆 伊宁835000)摘要:语法是语言知识的重要组成部分,掌握语法知识有助于提高学生的读写能力,而运用正确的学习策略是掌握语法知识的基础与前提。为了解英语专业大学生英语语法学习策略的使用情况,发现策略使用中存在的问题,对新疆某高校英语专业学生进行了英语语法学习策略问卷调查,结果表明:学生英语语
4、法学习策略整体使用水平不高,语法学习策略四个维度的使用频率由高往低依次为:社会策略、元认知策略、情感策略、认知策略。目前,学生英语语法学习过程中还存在学习目标不清晰、师生交流缺乏、主动归纳意识较薄弱等问题。高校英语专业教师应加强自身对语法学习策略的掌握和运用,改变长期演绎式的教学方法,帮助和引导学生从实际的语言运用中发现与归纳语法结构,使学生有意识地使用语法学习策略,并主动了解学生学习过程中存在的困难与问题,加强师生之间语法学习交流,从而使语法学习事半功倍。关键词:英语语法;语法学习策略;高校英语专业大学生;认知策略中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:2097-0544(2023)
5、02-0085-08收稿日期:2023-02-08基金项目:伊犁师范大学2021年度教育教学改革项目“课程思政视域下的高校英语专业教学中美育功能的实现研究”(JG202132)阶段性成果。作者简介:王瑞(1981),女,伊犁师范大学外国语学院副教授,研究方向:外语教学;陈洁(1997),女,伊犁师范大学外国语学院在读硕士研究生,研究方向:学科教学(英语)。伊犁师范大学学报2023年学习策略研究领域的最新成果。本研究以新疆某高校为个案,采用 MirosawPawlak的语法学习策略量表调查高校英语专业大学生英语语法学习策略的使用情况,探讨学生在策略使用中存在的问题,为高校教师进行英语语法教学改革
6、提供可信数据,提升教师语法教学效果,提高学生语法学习效率。二、研究设计本研究主要采用问卷调查法,通过对数据资料的分析,探寻目前高校英语专业大学生英语语法学习策略使用的情况及存在的问题,并得出相应的结论与启示。(一)研究对象新疆某高校英语专业共计178名学生参与了英语语法学习策略的问卷调查,其中大一(2021级)学生 82人,占比 46%,大二(2020级)学生 96人,占比54%。由于低年级学生处于语言基础知识强化巩固阶段,且语法课程开设于第一、二学期,故本研究选取大一、大二学生为研究对象。(二)研究工具本研究采用 Mirosaw Pawlak 编制的语法学习策略调查问卷,并根据实际情况对问卷
7、进行了相应修改。原问卷所使用语言为英语,考虑到能更为准确地了解学生的英语语法学习策略使用情况,问卷翻译为汉语。通过 SPSS25.0 检测,该问卷信度系数值为0.950。调查问卷共70道题,将语法学习策略分为四个维度:元认知策略、认知策略、情感策略、社会策略,所有问题的答案选择项都采用了Likert五分量表设计,以使学生的选择最接近真实的情况。可供选择的项目5个数字表示选项与学生的实际情况相符合的程度,1=完全不符合,2=比较不符合,3=有时符合,4=比较符合,5=完全符合。问卷中元认知策略8个问题(18题);认知策略50个问题(958题),下分四个子类;情感策略7个问题(5965题);社会策
8、略5个问题(6670题)。(三)数据收集与分析问卷于2022年6月10日在课堂上发放并当场收回,问卷发放 178 份,实际收回且有效的问卷为170份,问卷有效率为95.5。为了使调查结果更真实有效,答卷之前调查人员向受试对象说明问卷的填写方式,并告知问卷采用不记名的形式,请受试对象根据自己的情况作出真实的选择。数据收集完毕后将所有受试对象的作答进行编号,运用SPSS25.0进行描述性统计,对英语语法学习策略整体使用情况和各维度使用情况进行分析并根据数据结果得出相应结论。三、研究结果(一)英语语法学习策略的总体使用情况为调查英语专业大学生语法学习策略的总体使用情况,本研究主要参照Oxford(1
9、990)1的方法,以每项策略的均值来解释受试对象使用该策略的频率。均值为1.01.4表示“从不或几乎从不使用”,1.52.4 表示“很少使用”,2.53.4 表示“有时使用”,3.54.4表示“经常使用”,4.55.0表示“总是或几乎总是使用”。通过对受试对象的英语语法学习策略进行描述性统计,表1显示了四个维度学习策略在英语专业大学生中的分布情况,结果表明:英语专业大学生语法学习策略使用的平均值为3.2957,各项策略平均值在3.273.47之间,各类语法学习策略使用总体均衡,但使用频率仍有差别,将各类策略按均值大小排 序 依 次 为:社 会 策 略(3.4647)元 认 知 策 略(3.31
10、47)情感策略(3.3059)认知策略(3.2744)。表1 英语语法学习策略总体使用情况维度社会策略元认知策略情感策略认知策略语法学习策略总体情况最小值1.401.881.291.862.00最大值5.004.505.004.524.47平均值3.46473.31473.30593.27443.2957标准差0.747890.552230.640260.512310.4904486王瑞,陈洁:高校英语专业大学生英语语法学习策略调查研究第2期通过比较表1中四个维度英语语法学习策略的平均值,可以发现在四个维度学习策略的选择与使用中,社会策略的使用倾向性最高,认知策略的使用倾向性最低,其中,受试对
11、象对元认知策略、情感策略及认知策略的使用频率均处于2.53.4之间,说明学生在这三个维度策略的使用频率为“有时使用”,社会策略的均值为3.4647,接近3.5,说明学生对社会策略的使用频率接近“经常使用”。但总体上看,学生语法学习策略的整体使用频率处于“有时使用”(M=3.2957),说明学生虽较为积极地使用了语法学习策略,但并没有达到普遍、高频的使用。(二)英语语法学习策略的具体使用情况1.社会策略使用情况社会策略在四个维度语法学习策略中均值最高,表2是社会策略各题项描述性统计,各题项按平均值降序显示。表2 社会策略各题项描述性统计题目68.当我在使用语法结构犯错误时,我希望得到他人的纠正7
12、0.当其他同学在理解或使用语法方面遇到问题时,我会尽力帮助他们67.我会请求老师或更熟练的学习者帮助我学习语法结构69.我和其他同学一起练习语法结构66.如果听不懂某个语法点,我会请老师重复或解释均值4.053.883.303.132.96标准差0.9560.9531.1091.1121.1781(%)1.81.26.58.211.82(%)4.76.515.318.822.93(%)17.625.335.937.135.94(%)38.837.126.523.516.55(%)37.130.015.912.412.9表2结果显示:68、70题的使用频率均值分别为4.05、3.88,均值在3.
13、54.4之间,为最高使用频率水平,属于“经常使用”,且选择“完全符合”的占比分别为37.1%、30%,占整体的三分之一以上,这说明学生在语言输出过程中在意自身所使用的语法结构是否正确,能接受他人批评,在他人遇到语法问题的时候也愿意参与讨论并给予帮助。其余三题均值分别为3.30、3.13、2.96,在2.53.4之间,属于“有时使用”。其中,67、69、66题所对应的占比中,“有时符合”所占的比例均高于其他选项,表明学生只是有时使用这些策略,使用频率不高。值得注意的是,66题数据显示有70%的学生在遇到语法困难时不愿意主动请老师解释和重复。综上所述,对于英语语法学习策略中的社会策略,学生在语法学
14、习过程中希望得到他人的纠正,也愿意给予他人帮助,但和其他同学一起练习语法的机会比较少,有困难时不愿意主动请求老师的帮助。2.元认知策略使用情况元认知策略在语法学习策略使用频率中仅次于社会策略,表3是元认知策略各题项描述性统计,各题项按平均值降序显示。表3 元认知策略各题项描述性统计题目5.我知道自己在语法方面的优势和不足7.我在每次考试前会进行语法复习4.我试图找到更有效的学习语法的方法8.我能注意到自己在口语和写作中使用的语法结构6.我在语法学习方面有明确的目标和目的2.我能注意到阅读和听力材料中的语法结构均值3.883.723.623.553.143.02标准差1.0081.0880.92
15、30.9421.0030.9601(%)2.93.51.80.64.15.32(%)5.99.410.612.924.122.43(%)21.827.125.934.133.543.54(%)38.831.247.135.330.622.45(%)30.628.814.717.17.66.587伊犁师范大学学报2023年3.我尝试寻找机会用许多不同的方式练习语法结构1.我会提前预习新课程中的语法结构2.822.750.9931.0379.415.327.117.639.448.820.012.94.15.3表3结果显示:5、7、4、8等题的使用频率均值分别为 3.88、3.72、3.62 和
16、3.55,均值在 3.54.4 之间,为最高使用频率水平,属于“经常使用”。其中,近70%的学生知道自己在语法方面的优势和不足,近60%的学生会在每次考试前进行语法复习,并试图找到更有效的学习方法。这说明学生对自身语法学习水平有清晰的认识,能够注意到自己所使用的语法结构并进行评估,提前安排语法复习。其余题项均值在 2.53.4 之间,为中等使用频率水平,属于“有时使用”,表明学生使用这些策略的频率并不高。结合6、2、3、1等题的数据,反映出学生知道自己语法学习的薄弱之处但学习目标不够清晰,在语言输出时能够做到关注语法结构,但在语言输入过程中又忽略了语法结构,学生试图找到更有效的语法学习方法却不
17、愿意主动尝试并寻找机会练习,会提前安排复习但又忽视预习的重要性。由此可见,对于英语语法学习策略中的元认知策略,学生了解自己在语法方面存在的优势和不足,但存在学习目标不清晰、不愿意主动预习、不愿意尝试多种练习方式的现象。3.情感策略使用情况情感策略在语法学习策略使用频率中排第三位,表4是情感策略各题项描述性统计,各题项按平均值降序显示。表4 情感策略各题项描述性统计题目62.当在语法测试中取得好成绩时,我会给自己一个奖励60.当我对某个语法结构掌握不好时,我会鼓励自己去进行语法的练习63.当我在学习或使用语法结构中感到紧张时,我会注意到自己的这种感受61.即使我不确定我所使用的语法结构是否正确,
18、我也会尝试使用语法结构59.当我在理解或使用语法结构方面遇到问题或困难时,我会尽量放轻松64.我与其他同学谈论我在学习语法时的感受65.我记一个关于英语学习的日记,其中包含着我对英语学习的评论及想法均值3.623.553.543.493.323.092.52标准差1.1461.0271.1211.0040.9951.1961.2321(%)7.14.74.72.94.711.224.72(%)6.58.213.514.713.519.429.43(%)29.432.427.126.537.132.921.84(%)31.237.132.441.834.122.417.15(%)25.917.6
19、22.414.110.614.17.1从表4可得,62、60、63题的使用频率均值分别为 3.62、3.55、3.54,均在 3.54.4 之间,为最高使用频率水平,属于“经常使用”,表明学生在学习语法过程中在意自身感受,遇到困难时会感到紧张,并鼓励自己进行语法练习,取得成绩时会奖励自己。59、64题的均值分别为 3.32、3.09,属于“有时使用”,表明学生不愿意主动向他人谈论感受,遇到问题时倾向于自己调节放松。65题均值最低,50%以上的学生表示不会专门记录语法学习的心得,没有记录的习惯。综上所述,对于英语语法学习策略中的情感策略,学生能够注意到自己在语法学习上的感受,会进行自我鼓励,遇到
20、困难选择自己调节,但存在不愿意主动向他人谈论、没有专门记录学习心得的习惯等问题。4.认知策略使用情况Mirosaw Pawlak(2013)3认为,认知策略是语法学习策略的核心,直接参与到目标语语法的学习过程中,认知策略可进一步划分为四个子类。表5是认知策略四个子类总体的描述性统计,各子类按平均值降序显示。88王瑞,陈洁:高校英语专业大学生英语语法学习策略调查研究第2期表5 认知策略总体情况描述性统计维度1.用于处理语法生成过程中错误的纠正反馈的策略2.用于帮助交际任务中语法产出和理解的策略3.用于发展显性语法知识的策略4.用于发展隐性语法知识的策略最小值1.001.601.671.40最大值
21、5.005.004.465.00平均值3.513.343.243.19标准差0.7100.5640.5350.621以上数据表明,在认知策略中,用于处理语法生成过程中错误的纠正反馈的策略均值最高(M=3.51),属于“经常使用”,其次是用于帮助交际任务中语法产出和理解的策略(M=3.34)、用于发展显性语法知识的策略(M=3.24)、用于发展隐性语法知识的策略(M=3.19),这三个子类均值在2.53.4之间,为中等使用频率,属于“有时使用”。以下将对认知策略每一子类所对应的均值最高和最低题项进行详细分析。(1)“用于处理语法生成过程中错误的纠正反馈的策略”使用情况认知策略中“用于处理语法生成
22、过程中错误的纠正反馈的策略”共计6个题项,表6为各题项描述性统计,各题项按平均值降序显示。表6“用于处理语法生成过程中错误的纠正反馈的策略”各题项描述性统计题目54.在进行语法产出活动时,我会注意老师对我的纠正,并会尝试重复正确的版本53.我认真听取老师给我的关于我使用语法结构的任何反馈57.在即兴讲话时(如发表意见时),如果我在语法上被纠正时,我能注意到55.在进行语法产出活动时,我能注意到自身错误并进行自我纠正58.在进行语法产出活动时,我尝试注意正确版本与我自己的版本有何不同,并改进自己的内容56.当给出线索(例如对规则的评论)时,我会尝试与老师协商语法形式均值3.833.763.613
23、.483.452.92标准差0.9910.9881.0390.9801.0381.0171(%)1.22.42.91.82.98.22(%)8.84.112.414.114.724.73(%)25.337.126.534.134.140.64(%)35.328.237.634.130.620.05(%)29.428.220.615.917.66.5从表6可得,54、53与57三题均值高于3.5,属于“经常使用”,60%以上的学生表示会注意老师对自身语法的纠正,表明在语法产出时,老师的纠正往往会给学生留下深刻印象。55、58及56题的均值大多在2.53.4之间,属于“有时使用”,且56题显示30
24、%以上的学生不倾向于与老师协商语法形式,表明在语法学习过程中教师与学生进行语法协商的机会较少,学生习惯于直接通过教师讲解接受语法规则。(2)“用于帮助交际任务中语法产出和理解的策略”使用情况认知策略中“用于帮助交际任务中语法产出和理解的策略”共计10个题项,表7为均值较高与较低及“比较符合”达到40%的6个代表性题项的描述性统计,各题项按平均值降序显示。表7“用于帮助交际任务中语法产出和理解的策略”各题项描述性统计题目18.我会使用百度或其他搜索引擎来学习特定语法结构如何在有意义的语境中使用15.我能够注意到在短时间内重复频率极高的语法结构均值3.763.65标准差1.0630.9941(%)
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