中学生家庭教养方式与自信心的关系研究论文.pdf
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1、 中学生自信心与家庭教养方式的关系研究 毕业设计(论文)原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重承诺:所呈交的毕业设计(论文),是我个人在指导教师的指导下进行的研究工作及取得的成果。尽我所知,除文中特别加以标注和致谢的地方外,不包含其他人或组织已经发表或公布过的研究成果,也不包含我为获得 及其它教育机构的学位或学历而使用过的材料。对本研究提供过帮助和做出过贡献的个人或集体,均已在文中作了明确的说明并表示了谢意。作 者 签 名:日 期:指导教师签名:日 期:使用授权说明 本人完全了解 大学关于收集、保存、使用毕业设计(论文)的规定,即:按照学校要求提交毕业设计(论文)的印刷本和电子版本;学
2、校有权保存毕业设计(论文)的印刷本和电子版,并提供目录检索与阅览服务;学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文;在不以赢利为目的前提下,学校可以公布论文的部分或全部内容。作者签名:日 期:学位论文原创性声明 本人郑重声明:所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。作者签名:日期:年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,
3、同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。本人授权 大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。涉密论文按学校规定处理。作者签名:日期:年 月 日 导师签名:日期:年 月 日 注 意 事 项 1.设计(论文)的内容包括:1)封面(按教务处制定的标准封面格式制作)2)原创性声明 3)中文摘要(300 字左右)、关键词 4)外文摘要、关键词 5)目次页(附件不统一编入)6)论文主体部分:引言(或绪论)、正文、结论 7)参考文献 8)致谢 9)附录(对论文支持必要时)2.论文字数要求:理工
4、类设计(论文)正文字数不少于 1 万字(不包括图纸、程序清单等),文科类论文正文字数不少于 1.2 万字。3.附件包括:任务书、开题报告、外文译文、译文原文(复印件)。4.文字、图表要求:1)文字通顺,语言流畅,书写字迹工整,打印字体及大小符合要求,无错别字,不准请他人代写 2)工程设计类题目的图纸,要求部分用尺规绘制,部分用计算机绘制,所有图纸应符合国家技术标准规范。图表整洁,布局合理,文字注释必须使用工程字书写,不准用徒手画 3)毕业论文须用 A4 单面打印,论文 50 页以上的双面打印 4)图表应绘制于无格子的页面上 5)软件工程类课题应有程序清单,并提供电子文档 5.装订顺序 1)设计
5、(论文)2)附件:按照任务书、开题报告、外文译文、译文原文(复印件)次序装订 指导教师评阅书 指导教师评价:一、撰写(设计)过程 1、学生在论文(设计)过程中的治学态度、工作精神 优 良 中 及格 不及格 2、学生掌握专业知识、技能的扎实程度 优 良 中 及格 不及格 3、学生综合运用所学知识和专业技能分析和解决问题的能力 优 良 中 及格 不及格 4、研究方法的科学性;技术线路的可行性;设计方案的合理性 优 良 中 及格 不及格 5、完成毕业论文(设计)期间的出勤情况 优 良 中 及格 不及格 二、论文(设计)质量 1、论文(设计)的整体结构是否符合撰写规范?优 良 中 及格 不及格 2、是
6、否完成指定的论文(设计)任务(包括装订及附件)?优 良 中 及格 不及格 三、论文(设计)水平 1、论文(设计)的理论意义或对解决实际问题的指导意义 优 良 中 及格 不及格 2、论文的观念是否有新意?设计是否有创意?优 良 中 及格 不及格 3、论文(设计说明书)所体现的整体水平 优 良 中 及格 不及格 建议成绩:优 良 中 及格 不及格(在所选等级前的内画“”)指导教师:(签名)单位:(盖章)年 月 日 评阅教师评阅书 评阅教师评价:一、论文(设计)质量 1、论文(设计)的整体结构是否符合撰写规范?优 良 中 及格 不及格 2、是否完成指定的论文(设计)任务(包括装订及附件)?优 良 中
7、 及格 不及格 二、论文(设计)水平 1、论文(设计)的理论意义或对解决实际问题的指导意义 优 良 中 及格 不及格 2、论文的观念是否有新意?设计是否有创意?优 良 中 及格 不及格 3、论文(设计说明书)所体现的整体水平 优 良 中 及格 不及格 建议成绩:优 良 中 及格 不及格(在所选等级前的内画“”)评阅教师:(签名)单位:(盖章)年 月 日 教研室(或答辩小组)及教学系意见 教研室(或答辩小组)评价:一、答辩过程 1、毕业论文(设计)的基本要点和见解的叙述情况 优 良 中 及格 不及格 2、对答辩问题的反应、理解、表达情况 优 良 中 及格 不及格 3、学生答辩过程中的精神状态 优
8、 良 中 及格 不及格 二、论文(设计)质量 1、论文(设计)的整体结构是否符合撰写规范?优 良 中 及格 不及格 2、是否完成指定的论文(设计)任务(包括装订及附件)?优 良 中 及格 不及格 三、论文(设计)水平 1、论文(设计)的理论意义或对解决实际问题的指导意义 优 良 中 及格 不及格 2、论文的观念是否有新意?设计是否有创意?优 良 中 及格 不及格 3、论文(设计说明书)所体现的整体水平 优 良 中 及格 不及格 评定成绩:优 良 中 及格 不及格 教研室主任(或答辩小组组长):(签名)年 月 日 教学系意见:系主任:(签名)年 月 日 摘要:目的了解当前中学生自信心和家庭教养方
9、式的现状以及探讨两者之间的关系。方法采用问卷调查法,向 319 名中学生发放边问卷进行调查。结果不同性别的中学生在运动自信、一般自信和应对自信三个维度上存在显著性差异;不同生源地的中学生在学业自信和运动自信两个维度上存在显著性差异;不同性别的中学生在 EF2、EF5、EF6、EM2、EM3、EM4 六个维度上存在显著的差异。结论中学生的自信心与家庭教养方式存在显著性相关。关键词:中学生;自信心;家庭教养方式;关系 Abstract:objective to understand the current middle school students self-confidence and the
10、 present situation of the family upbringing and explore the relationship between the two.methods the questionnaire survey,to issue edge questionnaire to investigate 319 middle school students.conclusion high school students of different gender in the sports self-confidence,general confidence and res
11、pond to three dimensions exist significant difference;Different from middle school students academic confidence and motion in two dimensions exist significant difference;Middle school students of different gender in EF2,EF5,EF6,EM2,EM3,EM4 six dimensions existed significant difference.Middle school
12、students self-confidence and family upbringing.conclusion there is significant correlation.Key words:middle school students;Self-confidence;Family upbringing;Relationship between 目 录 1.前言.1 1.1自信.1 1.2家庭教养方式.1 1.3家庭教养方式的分类.1 1.4中学生自信心与家庭教养方式关系的研究现状.2 2 研究对象与方法.2 2.1 研究被试.2 2.2 研究工具.2 2.2.1 个人评价问卷.2
13、2.2.2 家庭教养方式量表.2 2.3 施测程序.3 2.4 数据处理.3 3.1不同中学生在自信各维度上及总分的差异.3 3.1.1 不同性别的中学生自信上得分的差异.3 3.1.2 不同生源地的中学生在自信上得分的差异.4 3.1.3 不同性别的中学生在家庭教养方式上得分的差异.5 3.2中学生家庭教养方式与自信心的相关分析.5 4.讨论.6 4.1不同性别的中学生在自信心上差异的分析.6 4.2不同生源地的中学生在自信心上差异的分析.6 4.3不同性别的中学生在家庭教养方式上的差异分析.7 4.4中学生的自信心与家庭教养方式上的相关分析.7 5.结论.8 参考文献.8 致谢.9 1.前
14、言 1.1 自信 著名的心理学家马斯洛在他扥需要层次理论中提出了个体需要尊重的需要,既需要尊重他人也需要尊重自己,在尊重的解释中与自信的定义有着相同之处,自尊是个体由肯定的自我评价引起的自爱、自重1。心理学家布兰登则提出自信包含两个方面,一方面即相信自己另一方面也需要尊重自己,是相信自己与尊重自己的结合2。而美国心理学家Shrauger认为“自信是个人对自己能力或技能的觉,是对自己能否及时的解决问题、适应不同环境的主观评价”。总的来说就是个体相信自己的能力,相信自己拥有接受挑战的勇气,敢于直面困难3。1.2 家庭教养方式 家庭教养方式的含义比较广,从不同的角度可以进行不同的定义。心理学家对Na
15、ncy Darling和Sbembexg提出家庭教养方式是父母行为对儿童表达出来的情以及态度的集合体4。深受家庭系统理论、生态学、社会学习理论影响的鲍姆林德认为“家庭教养方式定义包含父母对儿童行为的反馈以及父母对儿童所作要求的数量和种类”5。我国学者对家庭教养方式有不同的观点。曾琦认为“家庭教养方式是父母在日常生活中抚养、教育子女时所反映出来的一种行为倾向,它包含教育行为和教育观念两部分内容”。台湾学者吴新华对家庭教养方式的定义则开辟了一个新的视角,他把“家庭教养方式定义为父母对于子女的抚养、教育行为,以及在这个过程所体现出的父母对待子女的态度和他们的人格特点”6。1.3 家庭教养方式的分类
16、不同的家庭教养方式会表现出明显的不同特征,根据这些特征不同的结合,心理学家将不同特征的家庭教养方式进行了比较系统的分类,目前较为权威的家庭教养方式的分类为鲍姆林德的挤兑家庭教养方式的分类,他将家庭教养方式的分类分为权威型、放任型和专制型三种类型。三种类型的家庭教养方式的父母在对儿童的行为和态度上都存在非常大的差异有的甚至表现出截然相反的的行为和态度7。并且鲍姆林德进一步发现父母在对孩子进行教育的时候往往在四个方面集中体现出比较明显的差异,这四个方面分别是对孩子的管束、亲子沟通方式、对孩子的成熟性要求和养育四个方面8。父母对孩子的管束是指父母对孩子的行为进行规范以及当孩子出现违反行为规范的时候所
17、采取的措施;而亲子沟通则是 指父母与孩子进行沟通交流的方式9;养育是指父母对孩子各方面的关心和爱护的程度和方式是如何的。而父母对孩子的成熟性要求则是指父母对孩子的期望。总的来说家庭教养方式就是父母在对孩子行为和态度和方面的综合,也是父母教育孩子所采取的独特的方式。1.4 中学生自信心与家庭教养方式关系的研究现状 关于中学生自信心与家庭教养方式的关系研究发现中学生的自信心与各自的家庭教养方式呈现出显著的正相关或者负相关关系。在王丽和傅金芝对父母教养方式对儿童自信心的影响的研究中指出家庭教养方式对青少年的自信心发展具有显著的影响10。2 研究对象与方法 2.1 研究被试 抽取(#中学)的学生共 3
18、50 人,对他们进行问卷调查,共收集问卷数 330份,问卷回收率为 94.2%。核查回收的问卷,剔除明显不合格的,如填写残缺不全、有规律、答案统一等问卷,从中选取符合本次研究要求的有效问卷 319 份,问卷有效率 91.1%。2.2 研究工具 2.2.1 个人评价问卷11 自信个体对自己能力或者技能方面存在的主管受以及对环境控制的主观受。个人评价问卷是个体从六个不同方面做出自我评定,是个体自信心自我评定较为常用的量表。量表总共有54 个条目,分为六个不同的维度,这六个维度分别是学业表现、爱情关系、成分量表、体育运动量表、社会相互作用和同人们交谈,除了体育运动量表之外是包含五个条目其余量表都是包
19、含 7 个条目。量表以李克特计分法进行四级评分,每个量表的得分越高说明个体的自信程度越高。2.2.2 家庭教养方式量表12 家庭教养方式问卷由瑞典心理学家 C.Perris 等人于 1980 年编制,1993 年由岳冬梅等人修订出中文版。家庭教养方式问卷分为父亲分量表和母亲分量表两个分量表,其中父亲分量表有六个不同的方面共 58 个条目组成,而母亲分量表则有五个不同的方面 57 个条目组成,其具体维度如下:EF1 表示父亲情感温暖、理解,EF2 表示父亲惩罚严厉,EF3 表示父亲过干涉,EF4 表示偏爱被试,EFS 表示父亲拒绝否认,EF6 表示父亲过度保护;EM1 表示母亲情感温暖、理解,E
20、M2表示母亲过干涉、过保护,EM3 表示母亲拒绝否认,EM4 表示母亲处罚严厉,EFS表示偏爱被试。每个分量表独立计分,采用李克特四级计分法也就是 1-4 独立评分,将父亲和母亲教养方式的不同因子的题目得分分别相加,得到不同因子的总分。量表经过长期实践经验的验证,分半信度、实证效度、同质性信度和重测信度都符合要求,适用于大部分家庭。2.3 施测程序 研究采取集体测试,主试为研究者本人,测试工具为自陈问卷,采用统一的指导语,测试前由主试宣读指导语,并说明测试要求,测试完成后当场收回问卷。2.4 数据处理 所有数据均使用 SPSS17.0 进行统计处理。统计方法有 t 检验、相关分析。3 结果 被
21、调查对象的基本情况详见表1:表 1 被调查者的基本特征(N=319)人数 百分比(%)性别 男生 116 36.4 女生 203 63.6 是否独生 独生 88 27.6 非独生 231 72.4 生源地 城市 95 29.8 农村 224 70.2 3.1 不同中学生在自信各维度上及总分的差异 3.1.1 不同性别的中学生自信上得分的差异 表 2 不同性别的中学生在自信上得分的差异(MSD)维度 男 女 t P 自信稳定 2.450.52 2.550.49-0.800 0.185 表现自信 2.500.51 2.530.50-0.327 0.047 学业自信 2.440.63 2.450.4
22、9-0.674 0.988 运动自信 2.740.60 2.390.57 3.628*0.001 外表自信 2.580.51 2.570.47-0.563 0.117 社交自信 2.800.72 2.850.69-0.905 0.169 一般自信 2.600.42 2.370.46 3.324*0.045 应对自信 2.830.66 2.760.58 1.366*0.019 自信总分 2.730.72 2.430.51 3.428 0.563 注:*表示P0.05*表示P0.01 由上表的数据分析可知,不同性别的中学生在自信心的各个维度都存在一定的差异,表现出不同的自信心程度。其中在运动自信、
23、一般自信和应对自信三个维度上不同性别的中学生表现出的自信心差异达到统计学上的显著性意义,说明在这三个方面的自信性别的影响比较大,而其他维度上虽然存在差异但是差异未达到显著性。从总体上来说中学生的自信性处于中等水平,在自信的个别维度资信水平偏低,说明中学生的自信水平具有较大的提升空间。3.1.2 不同生源地的中学生在自信上得分的差异 表 3 不同生源地的中学生在自信上得分的差异(MSD)维度 城市 农村 t P 自信稳定 2.460.53 2.530.52-0.098 0.657 表现自信 2.610.57 2.610.49 0.765 0.810 学业自信 2.200.61 2.620.51-
24、4.689*0.041 运动自信 2.820.63 2.450.54 3.375*0.039 外表自信 2.570.54 2.520.57 0.478 0.127 社交自信 2.780.62 2.840.65-0.256 0.690 一般自信 2.470.47 2.500.56 0.701 0.405 应对自信 2.820.63 2.770.56 0.366 0.129 自信总分 2.620.68 2.540.54 0.563 0.503 注:*表示P0.05*表示P0.01 从上表的数据分析可知,不同生源地对中学生的自信心的各个方面也都会产生一定的影响。从数据上分析可知,不同生源地的中学生在
25、自信的各个维度上得分都存在一定的差异,其中在学业自信和运动自信两个维度上不同生源地的中学 生的自信心差异达到显著性,其他维度差异不显著。3.1.3 不同性别的中学生在家庭教养方式上得分的差异 表 4 不同性别的中学生在家庭教养方式上得分的差异(MSD)维度 男 女 t P EF1 2.60.5 2.90.4 3.1 0.087 EF2 2.00.4 1.40.5 1.2*0.016 EF3 2.20.6 1.70.5 0.5 0.062 EF4 1.80.5 1.70.4 2.6 0.059 EF5 1.90.5 1.70.5 1.1*0.027 EF6 2.40.6 1.90.3 0.6*0
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