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教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、第七章第七章 课堂教课堂教 学学第一节 教学与教学理论第二节 课堂教学设计第三节 课堂教学策略第1页第一节 教学与教学理论一、教学及其思想产生和发展一、教学及其思想产生和发展二、教学理论及其主要流派二、教学理论及其主要流派第2页1 1、教学内涵、教学内涵、教学内涵、教学内涵 教学是教师有目标有计划地主动引导学生主动掌握系统教学是教师有目标有计划地主动引导学生主动掌握系统文化科学知识和技能,发展智力与体力,并形成一定思想文化科学知识和技能,发展智力与体力,并形成一定思想品德和良好个性品质,促进身心全方面发展教育活动。品德和良好个性品质,促进身心全方面发展教育活动。一、教学及其思想产生和发展教学及
2、其思想产生和发展2、教学地位和作用、教学地位和作用l l 教学工作是实现教育目标主要路径教学工作是实现教育目标主要路径l l 教学工作是学校一切工作中心步骤教学工作是学校一切工作中心步骤l l 教学能大大加速人类认识和改造客观世界进程教学能大大加速人类认识和改造客观世界进程第3页3 3、教学任务、教学任务、教学任务、教学任务l使学生掌握系统科学文化基础知识,形成基本技能、使学生掌握系统科学文化基础知识,形成基本技能、技巧技巧l发展学生智力和体力,培养学生能力,教会学生学发展学生智力和体力,培养学生能力,教会学生学习习l培养学生思想品德培养学生思想品德l使学生含有正确审美观点,培养学生观赏美、创
3、造使学生含有正确审美观点,培养学生观赏美、创造美能力美能力l培养学生劳动观点和形成一定劳动技能培养学生劳动观点和形成一定劳动技能 l培养学生良好个性心理品质培养学生良好个性心理品质第4页4、教学思想产生和发展、教学思想产生和发展l 古代教学思想精华l 近代教学思想精华l 当代教学新观念第5页二、教学理论及其主要流派(一)教学理论普通表述(二)当代主要教学理论流派第6页(一)教学理论普通表述(一)教学理论普通表述l 教学理论概念l 教学理论、学习理论与课程理论比较l 教学理论发展简史第7页n n赫尔巴特在赫尔巴特在 1806 1806 年出版了普通教育学,提出了著名年出版了普通教育学,提出了著名
4、教学形式阶段理论,即清楚、联想、系统和方法。教学形式阶段理论,即清楚、联想、系统和方法。n n第一阶段,第一阶段,第一阶段,第一阶段,“明了明了明了明了”(clearnessclearness,也译作,也译作“清楚清楚”)。在明了阶段,儿童观念)。在明了阶段,儿童观念活活动处于静态钻研状态,对学习内容逐一地进行深入学习;主要任务是明了动处于静态钻研状态,对学习内容逐一地进行深入学习;主要任务是明了各种知识。这就要求把所学内容加以分解,逐一地提出,使学生能清楚地、明确各种知识。这就要求把所学内容加以分解,逐一地提出,使学生能清楚地、明确地看到各个事物。据此,地看到各个事物。据此,教师应采取清楚简
5、明讲解和直观示范等叙述教学法,教师应采取清楚简明讲解和直观示范等叙述教学法,教师应采取清楚简明讲解和直观示范等叙述教学法,教师应采取清楚简明讲解和直观示范等叙述教学法,使学生注意力集中并兴趣盎然开始学习新教材(即书本知识),对新教材内容使学生注意力集中并兴趣盎然开始学习新教材(即书本知识),对新教材内容使学生注意力集中并兴趣盎然开始学习新教材(即书本知识),对新教材内容使学生注意力集中并兴趣盎然开始学习新教材(即书本知识),对新教材内容产生探求钻研意向。产生探求钻研意向。产生探求钻研意向。产生探求钻研意向。n n 第二阶段,第二阶段,第二阶段,第二阶段,“联合联合联合联合”(associati
6、onassociation,也译作,也译作“联想联想”)。学生在前面取得了)。学生在前面取得了许多个许多个别但彼此有联络观念以后,别但彼此有联络观念以后,“必定地要向上发展,进入普遍领域必定地要向上发展,进入普遍领域”,形成各种,形成各种形式概念。在联合阶段,儿童观念处于动态钻研情况;形式概念。在联合阶段,儿童观念处于动态钻研情况;“从一个专心活动进展从一个专心活动进展到另一个专心活动,这就把各种表象联想起来了。到另一个专心活动,这就把各种表象联想起来了。”此时,此时,教学主要任务是建立教学主要任务是建立教学主要任务是建立教学主要任务是建立新旧观念联络,并在新旧观念联络中继续深入学习新教材。在
7、这一阶段,学生新旧观念联络,并在新旧观念联络中继续深入学习新教材。在这一阶段,学生新旧观念联络,并在新旧观念联络中继续深入学习新教材。在这一阶段,学生新旧观念联络,并在新旧观念联络中继续深入学习新教材。在这一阶段,学生在心理上表现是在心理上表现是在心理上表现是在心理上表现是“期待期待期待期待”,所以宜采取师生间无拘无束、幽默多变交谈,利用分,所以宜采取师生间无拘无束、幽默多变交谈,利用分,所以宜采取师生间无拘无束、幽默多变交谈,利用分,所以宜采取师生间无拘无束、幽默多变交谈,利用分析法,加速儿童新旧观念接通,组合成高水平未知新观念。析法,加速儿童新旧观念接通,组合成高水平未知新观念。析法,加速
8、儿童新旧观念接通,组合成高水平未知新观念。析法,加速儿童新旧观念接通,组合成高水平未知新观念。五段教学法五段教学法第8页n n第三阶段,第三阶段,第三阶段,第三阶段,“系统系统系统系统”(systemsystem)。各种新旧观念组合,只有当进入到更)。各种新旧观念组合,只有当进入到更大范围联合时,才真正上升到大范围联合时,才真正上升到“普遍领域普遍领域”。在系统阶段,儿童观念处。在系统阶段,儿童观念处于静态了解情况,以看到许多事物关系,于静态了解情况,以看到许多事物关系,“它把每个个别事物看成是这它把每个个别事物看成是这种关系一个成份,并处于恰当位置上。种关系一个成份,并处于恰当位置上。不清楚
9、各个事物也就没有不清楚各个事物也就没有系统、没有次序、没相关系。因为关系不存在于混合体中,所以只存在于系统、没有次序、没相关系。因为关系不存在于混合体中,所以只存在于既分开而又重新联合各部分之中。既分开而又重新联合各部分之中。”这一阶段教学任务,就是引导学生这一阶段教学任务,就是引导学生这一阶段教学任务,就是引导学生这一阶段教学任务,就是引导学生在新旧观念结合基础上,取得结论、规则、定义和规律性知识。这时在新旧观念结合基础上,取得结论、规则、定义和规律性知识。这时在新旧观念结合基础上,取得结论、规则、定义和规律性知识。这时在新旧观念结合基础上,取得结论、规则、定义和规律性知识。这时学生心理活动
10、是学生心理活动是学生心理活动是学生心理活动是“探究探究探究探究”,而教师则应重点采取综正当,指导学生找到所,而教师则应重点采取综正当,指导学生找到所,而教师则应重点采取综正当,指导学生找到所,而教师则应重点采取综正当,指导学生找到所学知识内部系统联络和确切定义。学知识内部系统联络和确切定义。学知识内部系统联络和确切定义。学知识内部系统联络和确切定义。n n第四阶段,第四阶段,“方法方法”(methodmethod)。在方法阶段,学生观念处于动态理)。在方法阶段,学生观念处于动态理解阶段;经过实际练习,使已取得系统知识得到利用,从而使观念体解阶段;经过实际练习,使已取得系统知识得到利用,从而使观
11、念体系得以不停形成、不停充实、不停完善。学生应该融会贯通所学知识,系得以不停形成、不停充实、不停完善。学生应该融会贯通所学知识,能在各种条件下依据实际需要而重新组合知识、处理实际问题。学生在能在各种条件下依据实际需要而重新组合知识、处理实际问题。学生在这个阶段心理活动表现为这个阶段心理活动表现为这个阶段心理活动表现为这个阶段心理活动表现为“行动行动行动行动”,教师就应让学生经过习题、独立作业,教师就应让学生经过习题、独立作业,教师就应让学生经过习题、独立作业,教师就应让学生经过习题、独立作业和按照教师指示更正作业错误等练习,利用所学知识。和按照教师指示更正作业错误等练习,利用所学知识。和按照教
12、师指示更正作业错误等练习,利用所学知识。和按照教师指示更正作业错误等练习,利用所学知识。赫尔巴特弟子莱因(赫尔巴特弟子莱因(W.Rein W.Rein)将四阶段论补充与修正为五阶段将四阶段论补充与修正为五阶段论(准备、提醒、联想、概括与利用)论(准备、提醒、联想、概括与利用)第9页(二)当代主要教学理论流派(二)当代主要教学理论流派l l哲学取向教学理论哲学取向教学理论l l心理学取向教学理论心理学取向教学理论行为主义教学理论行为主义教学理论认知主义教学理论认知主义教学理论情感主义教学理论情感主义教学理论第10页哲学取向教学理论哲学取向教学理论n n源于苏格拉底和柏拉图源于苏格拉底和柏拉图“知
13、识即道德知识即道德”传统。这种理论认为教学传统。这种理论认为教学目标是形成人道德,而道德又是经过知识积累自然形成。目标是形成人道德,而道德又是经过知识积累自然形成。为了实现道德目标,知识就成为教学一切,依次便演绎出一个偏为了实现道德目标,知识就成为教学一切,依次便演绎出一个偏于知识授受为逻辑起点、从目标和伎俩进行展开教学理论体系。于知识授受为逻辑起点、从目标和伎俩进行展开教学理论体系。n n理论基本主张:理论基本主张:(1 1)知识)知识道德本位目标观。道德本位目标观。(2 2)知识授受教学过程。)知识授受教学过程。(3 3)科目本位教学内容。)科目本位教学内容。(4 4)语言呈示为主教学方法
14、。)语言呈示为主教学方法。第11页行为主义教学理论行为主义教学理论n n20 20 世纪初,以美国心理学家华生(世纪初,以美国心理学家华生(J.B.Watson J.B.Watson,1878-1958 1878-1958)为首发起行为革命对心理学发展进程影响很大。他在行为主义者为首发起行为革命对心理学发展进程影响很大。他在行为主义者心目中心理学中指出,心理学是自然科学一个纯客观试验分心目中心理学中指出,心理学是自然科学一个纯客观试验分支,它理论目标在于预见和控制行为。所以,把刺激支,它理论目标在于预见和控制行为。所以,把刺激-反应作为行为反应作为行为基本单位,学习即基本单位,学习即“刺激刺激
15、-反应反应”之间联结加强,教学艺术在于如之间联结加强,教学艺术在于如何安排强化。何安排强化。n nB F B F 斯金纳(斯金纳(Burrhus Frederic Skinner,1904-1990 Burrhus Frederic Skinner,1904-1990)程)程序教学理论基本主张为:序教学理论基本主张为:1 1、预期行为结果教学目标。斯金纳认为,、预期行为结果教学目标。斯金纳认为,“学习学习”即反应概率改变;即反应概率改变;“理论理论”是对所观察到事实解释;是对所观察到事实解释;“学习理论学习理论”所要做,是指出引发概所要做,是指出引发概率率改变条件。改变条件。2 2、相倚组织教
16、学过程。所谓相倚组织,就是对强化刺激系统控制。、相倚组织教学过程。所谓相倚组织,就是对强化刺激系统控制。斯金纳认为,学生行为是受行为结果影响,若要学生做出合乎需要斯金纳认为,学生行为是受行为结果影响,若要学生做出合乎需要行为反应,必须形成某种相倚关系,即在行为后有一个强化性后行为反应,必须形成某种相倚关系,即在行为后有一个强化性后果;倘若一个行为得不到强化,它就会消失。果;倘若一个行为得不到强化,它就会消失。3 3、程序教学方法:、程序教学方法:“直线式直线式”和和“分支式分支式”第12页认知教学理论认知教学理论n n认知心理学家学习基础是学习者内部心理结构形成和改组,而不认知心理学家学习基础
17、是学习者内部心理结构形成和改组,而不是刺激是刺激-反应连接形成或行为习惯加强或改变,教学就是促进学习反应连接形成或行为习惯加强或改变,教学就是促进学习者内部心理结构形成或改组。者内部心理结构形成或改组。n n布鲁纳认知结构教学理论基本主张:布鲁纳认知结构教学理论基本主张:1 1、理智发展教学目标。布鲁纳认为,发展学生智力应是教学主要、理智发展教学目标。布鲁纳认为,发展学生智力应是教学主要目标。目标。2 2、动机、动机-结构结构-序列序列-强化标准。布鲁纳提出了对应四条教学标准:强化标准。布鲁纳提出了对应四条教学标准:第一,动机标准。学习取决于学生对学习准备状态和心理倾向。第一,动机标准。学习取
18、决于学生对学习准备状态和心理倾向。第二,结构标准。即要选择适当知识结构,并选择适合于学生认知结构第二,结构标准。即要选择适当知识结构,并选择适合于学生认知结构 方式,才能促进学习。方式,才能促进学习。第三,程序标准。即要按最正确次序展现教学内容。第三,程序标准。即要按最正确次序展现教学内容。第四,强化标准。即要让学生适时地知道自己学习结果。第四,强化标准。即要让学生适时地知道自己学习结果。3 3、学科知识结构。布鲁纳认为,任何学科知识都是一个结构性存在,知、学科知识结构。布鲁纳认为,任何学科知识都是一个结构性存在,知识结构本身含有理智发展效力。识结构本身含有理智发展效力。4 4、发觉教学方法。
19、布鲁纳认为,学生认知发展主要是遵照其特有认、发觉教学方法。布鲁纳认为,学生认知发展主要是遵照其特有认识程序。他极力提倡使用发觉法,强调学习过程,强调直觉思维,强调内识程序。他极力提倡使用发觉法,强调学习过程,强调直觉思维,强调内在动机,强调信息提取。在动机,强调信息提取。第13页情感教学理论情感教学理论n n20 20 世纪世纪 60 60 年代以来,人本主义作为心理学第三势力崛起年代以来,人本主义作为心理学第三势力崛起 ,人本,人本主义心理学家认为,真正学习包括到整个人,而不但仅是为学习者提主义心理学家认为,真正学习包括到整个人,而不但仅是为学习者提供事实。真正学习经验能够使学习者发觉他自己
20、独特品质,发觉自供事实。真正学习经验能够使学习者发觉他自己独特品质,发觉自己作为一个人特征。教学本质即促进,促进学生成为一个完善人。己作为一个人特征。教学本质即促进,促进学生成为一个完善人。n n美国人本主义心理学家罗杰斯(美国人本主义心理学家罗杰斯(Carl.R.Rogers Carl.R.Rogers)非指导性教学就)非指导性教学就是这一流派代表,其基本主张是:是这一流派代表,其基本主张是:1 1、教学目标,罗杰斯认为,最好教育,目标应该是、教学目标,罗杰斯认为,最好教育,目标应该是“充分发挥作用充分发挥作用人、自我发展人和形成自我实现人人、自我发展人和形成自我实现人”。2 2、非指导性教
21、学过程。教学过程以处理学生情感问题为目标,包含五、非指导性教学过程。教学过程以处理学生情感问题为目标,包含五个阶段:个阶段:确定帮助情景,即教师要勉励学生自由地表示自己情确定帮助情景,即教师要勉励学生自由地表示自己情感;感;探索问题,即勉励学生自己来界定问题,教师要接收学生感探索问题,即勉励学生自己来界定问题,教师要接收学生感情,必要时加以澄清;情,必要时加以澄清;形成见识,即让学生讨论问题,自由地发表看形成见识,即让学生讨论问题,自由地发表看法,教师给学生提供帮助;法,教师给学生提供帮助;计划和抉择,即由学生计划初步决定,计划和抉择,即由学生计划初步决定,教师帮助学生澄清这些决定;教师帮助学
22、生澄清这些决定;整合,即学生取得较深刻见识,并做整合,即学生取得较深刻见识,并做出较为主动行动,教师对此要给予支持。出较为主动行动,教师对此要给予支持。第14页3 3、意义学习与非指导性学习。罗杰斯按照某种意义连续,把学习分成、意义学习与非指导性学习。罗杰斯按照某种意义连续,把学习分成无意义学习和意义学习。意义学习主要包含四个要素:第一,学习含有无意义学习和意义学习。意义学习主要包含四个要素:第一,学习含有个人参加性质;第二,学习是自我发起;第三,学习是渗透性;个人参加性质;第二,学习是自我发起;第三,学习是渗透性;第四,学习是由学生自我评价。第四,学习是由学生自我评价。n n它理论假设是:每
23、个人都有健康发展自然趋向,有主动处理多方它理论假设是:每个人都有健康发展自然趋向,有主动处理多方面生活可能性,充满真诚、信任和了解人际关系会促成健康发展潜面生活可能性,充满真诚、信任和了解人际关系会促成健康发展潜能实现。能实现。n n它基本标准是:教师在教学中必须有安全感,他信任学生,同时感它基本标准是:教师在教学中必须有安全感,他信任学生,同时感到学生一样信任他,不能把学生当做到学生一样信任他,不能把学生当做“敌人敌人”,倍加提防。,倍加提防。n n课堂中气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持,以使学生自由课堂中气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持,以使学生自由地表示个人想法,自己引导个人思想
24、、情绪,自然地显示症结所在地表示个人想法,自己引导个人思想、情绪,自然地显示症结所在情绪原因,并自己调整这种情绪改变和决定改变方向,从而改变相情绪原因,并自己调整这种情绪改变和决定改变方向,从而改变相应态度与行为。应态度与行为。4 4师生关系品质。罗杰斯认为,教师作为师生关系品质。罗杰斯认为,教师作为“促进者促进者”在教学过程中作用在教学过程中作用表现为四个方面:表现为四个方面:帮助学生澄清自己想要学什么;帮助学生澄清自己想要学什么;帮助学生安排适帮助学生安排适宜学习活动与材料;宜学习活动与材料;帮助学生发觉他们所学东西个人意义;帮助学生发觉他们所学东西个人意义;维维持某种滋育学习过程心理气氛
25、。持某种滋育学习过程心理气氛。第15页第二节第二节 课堂教学设计课堂教学设计一一、教学设计概述教学设计概述二二、教学设计程序与模式教学设计程序与模式三三、教学设计基本内容与方法教学设计基本内容与方法第16页一一、教学设计概述教学设计概述n n教学设计特征教学设计特征:n n教学设计依据教学设计依据:第17页1、教学设计特征、教学设计特征l 指导性l 综合性l 操作性l 预演性l 突显性l 易控性l 创造性一、教学设计概述教学设计概述第18页2、教学设计依据、教学设计依据l 当代教学理论l 系统科学原理与方法l 教学实际需要l 学生需要和特点l 教师教学经验第19页二二、教学设计程序与模式教学设
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