新课程背景下的识字教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

新课标背景下识字教学广西南宁市桂雅路小学 卢翠玲第1页小学语文新课程标准【最新修订版】第2页第一学段第一学段(12年级年级)(一一一一)识字与写字识字与写字识字与写字识字与写字 1喜欢学习汉字，有主动识字愿望。2认识惯用汉字1600（1800）个左右，其中800（1000）个左右会写。3掌握汉字基本笔画和惯用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。4写字姿势要正确写字姿势要正确写字姿势要正确写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整齐，努力养成良好写字习惯。5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）第3页 (一)识字与写字 1对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动识字习惯。2累计认识惯用汉字2500个左右，其中1800个（比原降低200个）左右会写。3有初步独立识字能力。会利用音序检字法和部首检会利用音序检字法和部首检会利用音序检字法和部首检会利用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步独字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步独字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步独字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步独立识字能力）立识字能力）立识字能力）立识字能力）4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整齐。用毛笔临摹正楷字帖。（有条件地方，可学习使用键盘输入汉字）（原（有条件地方，可学习使用键盘输入汉字）（原（有条件地方，可学习使用键盘输入汉字）（原（有条件地方，可学习使用键盘输入汉字）（原5 5 5 5条，现条，现条，现条，现4 4 4 4条）条）条）条）第二学段第二学段(34年级年级)第4页第三学段第三学段(56年级年级)(一)识字与写字1有较强独立识字能力。累计认识惯用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。2硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度。3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字优美。第5页 解读要义 1.明确定位。明确定位。原课标对写字教学表述是“识字写字是阅读和写作基础，是1-2年级教学重点。”新课标则表述为“识字、写字是阅读和写作基础，是第一学段教学重点，也是贯串整个义务教育阶段主要教学内容。”这一改变符合现实教学需要，防止了低年级狠抓识字写字，而到中高年级则则慢慢忽略，甚至放任自流现象发生。第6页 关于识字，原课标是这么表述“评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义情况，以及在详细语言环境中利用汉字能力，借助字典、词典等工具书识字能力。”而且提出“不一样学段应有不一样侧重”。但有何侧重却没有明确要求，让老师在实际教学中难以把握。版课标则明确地指出“第一、第二学段应多关注学生主动识字兴趣，第三、第四学段要重视考查学生独立识字能力。”第7页 解读要义 2.降低字量。降低字量。低年级要求会写字量，比过去要降低200个左右，降低了低年级孩子负担。这么调整，符合小学生身心发展规律，有利于提升写字质量和效率，有利于改进教学。第8页 解读要义 3.明确实施和评价要求。明确实施和评价要求。新标课明确指出第一学段要求“写好基本笔画、基本结构和基本字”，意在打好写字基础；第二、三学段要求在继续练习写好硬笔字基础上，还要关注毛笔字书写。最终，还强调“在义务教育各个学段写字评价都要关注学生写字姿势与习惯，引导学生提升书写质量。”新课标在写字识字教学提议中还明确提出“第一、二、三学段，要在天天语文课中安排10分钟（特指小学书写），在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，考究练字效果”。第9页一、识字教学基本理念1.适当减负 这个减负不完全是学习负担减少，更是追求学习效率提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。现在减少识字量，提倡“多认少写”，希望扭转多年来形成每学一字必须达到“四会”要求做法，不再要求“四会”（会读、会写、会理解、会运用）。还请专家对儿童认字写字做了专门字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写300个“构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字结构成分”字。这些字应看成为一二年级教科书中识字写字教学重要内容。第10页2.2.重视学习。重视学习。针对当前电脑化之后，写字能力普遍下针对当前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订尤其加强了写字教学分量，从降，这次修订尤其加强了写字教学分量，从小学一年级到初中三年级都有相关要求小学一年级到初中三年级都有相关要求,强强调调“正确写字姿势正确写字姿势”和和“良好写字习惯良好写字习惯”，强调书写规范和质量。明确写上强调书写规范和质量。明确写上“在小学天在小学天天语文课都要求安排随堂练习，天天练字天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。第11页3.3.规范字表。规范字表。我们规范汉字一级字表，就是惯用字字表，惯用字字表分我们规范汉字一级字表，就是惯用字字表，惯用字字表分成两段，第一段就叫做惯用字，第二段叫做次惯用字。一个社成两段，第一段就叫做惯用字，第二段叫做次惯用字。一个社会义务教育人，有会义务教育人，有35003500字其实就够用了。因为这字其实就够用了。因为这35003500个字，是个字，是经过科学测算过，基本上能够覆盖到经过科学测算过，基本上能够覆盖到99%99%容量。容量。第12页二、关注学习过程，优化识字教学二、关注学习过程，优化识字教学“每一个汉字，几乎都是一个实物每一个汉字，几乎都是一个实物摹写、一幅生活场景缩影，凝聚着中摹写、一幅生活场景缩影，凝聚着中华民族智慧结晶。华民族智慧结晶。”汉字研究教授唐汉汉字研究教授唐汉 指导学生进行识字过程，应该是一指导学生进行识字过程，应该是一个文化熏陶、了解、认同过程，也应该个文化熏陶、了解、认同过程，也应该是一个含有审美意义过程。是一个含有审美意义过程。第13页1.趣味性标准。趣味性标准。低年级儿童形象思维占据主导地位，低年级儿童形象思维占据主导地位，在教课时我们应该充分考虑到学生年纪特点，采取生在教课时我们应该充分考虑到学生年纪特点，采取生动活泼教学方式引导学生轻松愉快地识字。动活泼教学方式引导学生轻松愉快地识字。教材中看图识字、游戏识字、字谜识字、歌谣识字、教材中看图识字、游戏识字、字谜识字、歌谣识字、情境识字编排，表达也正是这么意图。教学中教师不情境识字编排，表达也正是这么意图。教学中教师不妨多设计一些趣味性小游戏，或创设一定生活情境，妨多设计一些趣味性小游戏，或创设一定生活情境，帮助学生点燃兴趣、加深记忆，提升识记效果。帮助学生点燃兴趣、加深记忆，提升识记效果。（一）把握识字教学标准（一）把握识字教学标准二、关注学习过程，优化识字教学二、关注学习过程，优化识字教学第14页第15页拉拉开开早早晨晨野野草草长长沙沙田田野野金金子子河河面面阳阳光光谁谁好好像像进进来来更更加加好好第16页2.直观性标准。直观性标准。脑科学研究表明：人思维发展过程表脑科学研究表明：人思维发展过程表现为，右脑形象思维发展在前，经过学习语言，左脑抽现为，右脑形象思维发展在前，经过学习语言，左脑抽象思维才逐步发展成熟。可见，形象思维是语言能力形象思维才逐步发展成熟。可见，形象思维是语言能力形成基础。我们在教学中采取直观形象方法，就能够协调成基础。我们在教学中采取直观形象方法，就能够协调左右半脑工作，到达抽象思维和形象思维统一。如利用左右半脑工作，到达抽象思维和形象思维统一。如利用当代化多媒体教学伎俩，展现出某个汉字演变过程，就当代化多媒体教学伎俩，展现出某个汉字演变过程，就一目了然、非常有趣。一目了然、非常有趣。（一）识字教学标准（一）识字教学标准二、关注学习过程，优化识字教学二、关注学习过程，优化识字教学第17页（一）识字教学标准（一）识字教学标准二、关注学习过程，优化识字教学二、关注学习过程，优化识字教学3.可接收性标准。可接收性标准。在充分尊重汉字构字理据同时，在充分尊重汉字构字理据同时，教学设计时必须充分考虑儿童认知水平、已经有经验，教学设计时必须充分考虑儿童认知水平、已经有经验，选择较为经典、为学生所能接收字理进行教学。必要时，选择较为经典、为学生所能接收字理进行教学。必要时，也不妨加以变通，便于儿童了解、记忆和掌握。总之，也不妨加以变通，便于儿童了解、记忆和掌握。总之，教师要善于采取有利于学生识记汉字方法和策略，让学教师要善于采取有利于学生识记汉字方法和策略，让学生识字愉快、轻松、高效。生识字愉快、轻松、高效。第18页二、关注学习过程，优化识字教学二、关注学习过程，优化识字教学（二）（二）识字教学基本范式字教学基本范式据朱作仁教授研究，识字教学最终要到达据朱作仁教授研究，识字教学最终要到达目标以下列图：目标以下列图：第19页二、关注学习过程，优化识字教学二、关注学习过程，优化识字教学（二）（二）识字教学基本范式字教学基本范式结合低年段孩子年纪特点和认知水平，我们提炼以下范式：感知 了解 反馈 读准字音 掌握字形 巩固利用 了解字形 体会字义第20页二、关注学习过程，优化识字教学二、关注学习过程，优化识字教学1.1.感知感知 教师利用导语、谜语、故事、图片等导教师利用导语、谜语、故事、图片等导入新课，激情引趣，激发学生识字兴趣，从入新课，激情引趣，激发学生识字兴趣，从而到达形象感知目标，强化学生有意识记能而到达形象感知目标，强化学生有意识记能力。力。（二）（二）识字教学基本范式字教学基本范式第21页二、关注学习过程，优化识字教学二、关注学习过程，优化识字教学2.2.了解了解了解是在学生认清字形，了解字义基础上，认识了解是在学生认清字形，了解字义基础上，认识汉字及规律一个思维活动，是学生在对汉字表象记忆汉字及规律一个思维活动，是学生在对汉字表象记忆上更深一层巩固记忆。教师采取图示释义、析形索义、上更深一层巩固记忆。教师采取图示释义、析形索义、演出动作等方法，引导学生自主学习，进行字、词、演出动作等方法，引导学生自主学习，进行字、词、句训练，发展学生思维能力。句训练，发展学生思维能力。（二）（二）识字教学基本范式字教学基本范式第22页二、关注学习过程，优化识字教学二、关注学习过程，优化识字教学基本识字方法基本识字方法第一步：借助音节读准字音，利用方法记住第一步：借助音节读准字音，利用方法记住字形，经过组词造句帮助了解、巩固字义，字形，经过组词造句帮助了解、巩固字义，积累词语，发展语言积累词语，发展语言第二步：交流归纳学习生字方法，教师小结。第二步：交流归纳学习生字方法，教师小结。第三步：教师指导学生按照学习方法来学习。第三步：教师指导学生按照学习方法来学习。第四步：放手让学生自学，教师检验反馈，第四步：放手让学生自学，教师检验反馈，相机指导。相机指导。（二）（二）识字教学基本范式字教学基本范式第23页二、关注学习过程，优化识字教学二、关注学习过程，优化识字教学3.3.反馈反馈反馈这一步骤是识字教学归宿，是综合考查反馈这一步骤是识字教学归宿，是综合考查学生听、说、读、写能力训练过程。经过训练及学生听、说、读、写能力训练过程。经过训练及时反馈信息，查漏补缺，从而到达教学最终目标。时反馈信息，查漏补缺，从而到达教学最终目标。经过练习，能够检测学生完成学习目标、对系统知识掌握深度和广度，这些信息反馈能使教师发觉学生学习中问题，便于及时指导。让优等生吃得饱，差生吃得好，又促使其语文能力综合发展。（二）（二）识字教学基本范式字教学基本范式第24页二、关注学习过程，优化识字教学二、关注学习过程，优化识字教学案例案例第25页三、优化识字策略几个方法三、优化识字策略几个方法（一）活动为载体，激发识字兴趣。（一）活动为载体，激发识字兴趣。故事识字故事识字：依据字特点编些小故事帮助儿童记：依据字特点编些小故事帮助儿童记忆。忆。谜语识字谜语识字：依据学生富有想象年纪特征和字形：依据学生富有想象年纪特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，能变识特点，在教学中编一些字谜让学生猜，能变识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。印象，巩固记忆。演出识字演出识字：小学生天生活泼好动。课堂上，如：小学生天生活泼好动。课堂上，如能依据课文内容，让学生动一动、演一演，增能依据课文内容，让学生动一动、演一演，增强学生主动参加意识。强学生主动参加意识。第26页加减识字加减识字：为汉字做加减法。即让学生把：为汉字做加减法。即让学生把算术中学到加减法迁移到认字中来，对已学过算术中学到加减法迁移到认字中来，对已学过熟字进行加减得出要学生字。熟字进行加减得出要学生字。游戏识字游戏识字：低年级学生主导活动是游戏，游戏低年级学生主导活动是游戏，游戏不但能增强识字趣味性，而且很轻易激发学生不但能增强识字趣味性，而且很轻易激发学生学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。三、优化识字策略几个方法三、优化识字策略几个方法第27页“欢乐对对碰欢乐对对碰”游戏游戏。如：学习人教版。如：学习人教版小学语文教材一年级下册小学语文教材一年级下册春雨色彩春雨色彩一文中，一文中，在巩固过程中出示了在巩固过程中出示了“氵氵”和和“西、林、少、西、林、少、”等，让学生同桌进行等，让学生同桌进行“欢乐对对碰欢乐对对碰”游戏。游戏。在这个过程中，把部件和汉字组成新汉字。同在这个过程中，把部件和汉字组成新汉字。同桌相互拍手，边拍边说桌相互拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰欢乐对对碰，我来碰一碰，一碰，氵氵和和西西一碰，洒洒。一碰，洒洒。”学生也学生也能够自己进行拓展。以这么形式进行汉字重组，能够自己进行拓展。以这么形式进行汉字重组，学生识字劲头更足了。学生识字劲头更足了。三、优化识字策略几个方法三、优化识字策略几个方法第28页大转盘大转盘：把生字卡摆在转盘周围，转盘：把生字卡摆在转盘周围，转盘指针指向哪个字，就读出哪个字。指针指向哪个字，就读出哪个字。过河过河：模拟一条小河，在河里石头上写上生字，：模拟一条小河，在河里石头上写上生字，学生认一个，前深入学生认一个，前深入!看谁能顺利走到河对岸。看谁能顺利走到河对岸。（“钓鱼钓鱼”“登长城登长城”“小猴上树小猴上树”等游戏同等游戏同理理）考考你考考你：每个人一张字卡，碰到谁就考考他字：每个人一张字卡，碰到谁就考考他字卡上是什么字，同时读对方手里字卡上字。卡上是什么字，同时读对方手里字卡上字。三、优化识字策略几个方法三、优化识字策略几个方法第29页碰碰车碰碰车：每辆车上有一个字，看看哪两个：每辆车上有一个字，看看哪两个字能组成一个词。字能组成一个词。彩虹桥彩虹桥：(分组合作过桥分组合作过桥)教师出示字，第一个学教师出示字，第一个学生正确读出，后面学生组词，看哪组词说得多。生正确读出，后面学生组词，看哪组词说得多。词说完后，小组从说过词中任选两个词说一句词说完后，小组从说过词中任选两个词说一句话。话。三、优化识字策略几个方法三、优化识字策略几个方法第30页（二）拓宽认字空间，引导生活识字（二）拓宽认字空间，引导生活识字1利用学生生活经验。利用学生生活经验。在在自选商场自选商场教学第一步骤中，一位老师设法把教学第一步骤中，一位老师设法把学生生活体验引进课堂，先从学生熟悉学生生活体验引进课堂，先从学生熟悉“联华、五洲、联华、五洲、美加乐美加乐”等超市谈起，并告诉学生这些超市也叫等超市谈起，并告诉学生这些超市也叫“自自选商场选商场”之后，让学生说说在超市中看到什么或买过之后，让学生说说在超市中看到什么或买过什么？是怎么买到东西？到了自选商场有什么感受？什么？是怎么买到东西？到了自选商场有什么感受？借助生活，在师生交谈中学生认识了借助生活，在师生交谈中学生认识了“商、场、东、商、场、东、西西”等生字；在详细语言环境中学生了解了等生字；在详细语言环境中学生了解了“在自选在自选商场买东西真方便商场买东西真方便”这句话。这句话。三、优化识字策略几个方法三、优化识字策略几个方法第31页2挖掘生活资源，在生活环境中认识挖掘生活资源，在生活环境中认识并巩固所识字。并巩固所识字。（1）利用学校生活资源认字。）利用学校生活资源认字。教室里已经有很多现成物品，如门、窗、讲台、教室里已经有很多现成物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机等，给这些物黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机等，给这些物件贴上写有名称卡片。课余时间件贴上写有名称卡片。课余时间,学生三三两两地一起学生三三两两地一起读读、问问、认认读读、问问、认认,孩子们兴奋得很。孩子们兴奋得很。三、优化识字策略几个方法三、优化识字策略几个方法第32页 “新朋友串串门新朋友串串门”：可请每位同学自己动手制：可请每位同学自己动手制作卡片作卡片,设计出自己喜欢样式、涂上自己认为最美设计出自己喜欢样式、涂上自己认为最美颜色、写上自己姓名贴在课桌右上角颜色、写上自己姓名贴在课桌右上角,勉励儿童课间多勉励儿童课间多去去“串串门串串门”,看谁认识儿童多。看谁认识儿童多。认识课程表认识课程表：天天下午放学前可将第二天课表写：天天下午放学前可将第二天课表写在黑板一角在黑板一角,念给孩子们听。没有两三周他们就能够自念给孩子们听。没有两三周他们就能够自己认识课表己认识课表,完成好对应课前准备。完成好对应课前准备。三、优化识字策略几个方法三、优化识字策略几个方法第33页（2 2）利用学生家庭资源认字。）利用学生家庭资源认字。家是学生最亲近地方家是学生最亲近地方,家里许多东西他们都家里许多东西他们都很熟悉为此很熟悉为此,教师可设计了一系列识字活动教师可设计了一系列识字活动:三、优化识字策略几个方法三、优化识字策略几个方法第34页 认识家庭组员姓名认识家庭组员姓名,了解其工作单位、业余了解其工作单位、业余兴趣。兴趣。家里物件摆放位置不一样家里物件摆放位置不一样,其使用目标也不一样其使用目标也不一样,自自然也将这些物件进行了归类。可按照认识客厅、厨房、然也将这些物件进行了归类。可按照认识客厅、厨房、卧室、卫生间里物件依次布置作业卧室、卫生间里物件依次布置作业,让学生们在识字袋让学生们在识字袋里装入这些主要物件名称并念给父母、同学听。里装入这些主要物件名称并念给父母、同学听。参加家庭建设。父母购置东西参加家庭建设。父母购置东西,尤其是与学生本人尤其是与学生本人相关东西时相关东西时,勉励学生自己去看看包装袋、说明书勉励学生自己去看看包装袋、说明书,不认不认识字主动问家长。试着向父母讲讲说明书上使用方法、识字主动问家长。试着向父母讲讲说明书上使用方法、注意事项在识字同时培养他们生活能力。注意事项在识字同时培养他们生活能力。三、优化识字策略几个方法三、优化识字策略几个方法第35页（3 3）利用社会汉字环境认字。）利用社会汉字环境认字。孩子们生活在一个充满汉字世界里，走出孩子们生活在一个充满汉字世界里，走出家门，就碰到自己所住地域街名巷名；乘车看家门，就碰到自己所住地域街名巷名；乘车看到站名、车票；一到各种公共场所，旅游胜地，到站名、车票；一到各种公共场所，旅游胜地，都会碰到各种标牌，教师要培养学生有意识地都会碰到各种标牌，教师要培养学生有意识地注意汉字习惯。注意汉字习惯。三、优化识字策略几个方法三、优化识字策略几个方法第36页（三）寻找汉字规律，形成识字技能（三）寻找汉字规律，形成识字技能汉字是有其造字规律，低年级学生认字不是零基汉字是有其造字规律，低年级学生认字不是零基础，当学生认字有一定量后教师要考虑帮助学生寻找础，当学生认字有一定量后教师要考虑帮助学生寻找所认汉字规律，并让学生用规律支配行为，将规律转所认汉字规律，并让学生用规律支配行为，将规律转化成识字技能。这么才能实现化成识字技能。这么才能实现“多读字、快识字多读字、快识字”。三、优化识字策略几个方法三、优化识字策略几个方法第37页1.“图图字字”对照，学习象形、指事字。对照，学习象形、指事字。利用象形、指事字与利用象形、指事字与“图像图像”有联络特点，有联络特点，我们在教课时可常引导学生把抽象汉字符号与我们在教课时可常引导学生把抽象汉字符号与一幅幅详细、形象图画联络起来，变机械识记一幅幅详细、形象图画联络起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，了解字义。了解字义。如教学象形字如教学象形字“鱼鱼”教学指事字教学指事字“本本”三、优化识字策略几个方法三、优化识字策略几个方法第38页2 2分析分析“部件部件”，学习会意字。，学习会意字。在教学会意字时，应常利用会意字在教学会意字时，应常利用会意字“语语义义”与与“符号符号”之间巧妙联络，指导学生分之间巧妙联络，指导学生分析析“部件部件”，编故事或做动作，以了解字义，编故事或做动作，以了解字义，记忆字形。记忆字形。三、优化识字策略几个方法三、优化识字策略几个方法第39页3合理归类，学习形声字。合理归类，学习形声字。形旁归类、声旁归类形旁归类、声旁归类三、优化识字策略几个方法三、优化识字策略几个方法第40页教学片段实录教学片段实录四、写字教学探索与实践四、写字教学探索与实践第41页学习学习“刂刂”写法写法（一）学习（一）学习“读帖读帖”。1 1同学们，在写字之前，非常主要一个步骤就是同学们，在写字之前，非常主要一个步骤就是“读帖读帖”。师：什么是师：什么是“帖帖”？生：字帖。生：字帖。师：对，帖就是我们写字时照着写样本。古人写字非常重视读师：对，帖就是我们写字时照着写样本。古人写字非常重视读帖，还有许多故事呢！想听吗？（欧阳询读帖故事）帖，还有许多故事呢！想听吗？（欧阳询读帖故事）2 2就让我们像欧阳询一样读一下就让我们像欧阳询一样读一下“刂刂”，你能读出什么？，你能读出什么？（学生写字纸上（学生写字纸上“刂刂”）生：（学生交流）生：（学生交流）“刂刂”第一笔是个短竖，第二笔是个竖钩，第一笔是个短竖，第二笔是个竖钩，写得要直。写得要直。师：你观察得真仔细！继续观察，看一下短竖与竖钩长度有什师：你观察得真仔细！继续观察，看一下短竖与竖钩长度有什么关系？么关系？生：竖钩长度大约是短竖生：竖钩长度大约是短竖2 2倍。倍。师：你眼光真是敏锐啊！看来，你是个爱观察孩子！师：你眼光真是敏锐啊！看来，你是个爱观察孩子！生：两个笔画要写得垂直、平行。生：两个笔画要写得垂直、平行。师：老师发觉，你含有书法家潜质！师：老师发觉，你含有书法家潜质！3 3教师依据学生交流板书：顺直、教师依据学生交流板书：顺直、2 2倍、窄长（三个方面一起板倍、窄长（三个方面一起板书）书）第42页（二）教师范写。（二）教师范写。下面看老师写。下面看老师写。音乐起：板书时要有底气，露出锋芒，符合音乐起：板书时要有底气，露出锋芒，符合“刂刂”气质：（起笔顿笔向下写短竖，回笔，（面向学生，气质：（起笔顿笔向下写短竖，回笔，（面向学生，手指着短竖强调：短而精干）；竖钩要有力，像人手指着短竖强调：短而精干）；竖钩要有力，像人脊梁，看，你们腰杆就是这么。脊梁，看，你们腰杆就是这么。这些细节，就是我们在写字之前读帖中得来，这些细节，就是我们在写字之前读帖中得来，这就叫写前读帖。这就叫写前读帖。第43页（三）学生描红、书写。（三）学生描红、书写。同学们，伸出手，和老师一起来书空。写字，也有同学们，伸出手，和老师一起来书空。写字，也有轻重缓急，有抑扬顿措，需要我们专心体会。再一次轻重缓急，有抑扬顿措，需要我们专心体会。再一次伸出手，感受到那种韵律。伸出手，感受到那种韵律。来，让我们在写字纸上一展身手，自己描红来，让我们在写字纸上一展身手，自己描红2 2个，然个，然后在后面空格内自己写两个。后在后面空格内自己写两个。3 3教师巡视指导，纠正坐姿及执笔姿势，发觉存在共教师巡视指导，纠正坐姿及执笔姿势，发觉存在共性问题：在写字之前，要有正确坐姿和执笔姿势，同性问题：在写字之前，要有正确坐姿和执笔姿势，同位相互检验一下，坐姿及执笔姿势是否正确？头要正，位相互检验一下，坐姿及执笔姿势是否正确？头要正，肩要平，臂要开，足要安。握笔要松，行笔要慢。肩要平，臂要开，足要安。握笔要松，行笔要慢。（在学生写完第一个之后，师：把你写第一个字与例（在学生写完第一个之后，师：把你写第一个字与例字比较，这叫写中读帖。）字比较，这叫写中读帖。）4 4我们来看这个同学作品，我们来看这个同学作品，“刂刂”就应该像他样，写就应该像他样，写得窄长、顺直。每个同学都来比一比，比比你写字与得窄长、顺直。每个同学都来比一比，比比你写字与字帖异同点。字帖异同点。第44页 思索：写字教学过程应该经历哪思索：写字教学过程应该经历哪些步骤？怎样表达年段特点？些步骤？怎样表达年段特点？第45页写字教学基本范式写字教学基本范式第46页一字过关法一字过关法我们做法我们做法第47页作业订正法作业订正法我们做法我们做法第48页第49页推荐一本书第50页谢谢大家！谢谢大家！第51页