第四章--教师省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、第四章第四章 教师教师第1页师者,所以传道、授业、解惑也。师者,所以传道、授业、解惑也。韩愈师说韩愈师说第2页内容提醒一、教师职业产生和发展一、教师职业产生和发展二、教师职业特征二、教师职业特征三、教师专业化发展三、教师专业化发展四、教师作用和地位、四、教师作用和地位、劳动价值和权利义务劳动价值和权利义务五、教师劳动特点五、教师劳动特点六、教师角色形象六、教师角色形象七、教师基本素质七、教师基本素质第3页一、教师职业产生和发展一、教师职业产生和发展我国教师职业产生和发展我国教师职业产生和发展西周以前西周以前教师职业教师职业萌芽萌芽春秋战国春秋战国教师职业教师职业出现出现汉至清代汉至清代前期教师
2、前期教师职业职业发展发展近代以来近代以来教师职业教师职业制度化制度化第4页我国教师职业产生和发展我国教师职业产生和发展(一)西周以前(一)西周以前教师职业萌芽教师职业萌芽原始社会原始社会燧人氏教民熟食,伏羲氏教民狩猎,神农氏教民农作;他们都是把生活及生产经验教育民众,是充当教师职责。原始宗教中出现巫师,其巫术教育活动也是传递一定文化知识主要方面;故巫师也可视为原始教师代表。原始社会晚期学校“成均”中,出现专职或半专职乐师,“庠”有负责施礼孝之教老人;传射御之术善者,都是职业教师雏形了。第5页奴隶社会奴隶社会“官师合一官师合一”进入奴隶社会后,奴隶主垄断了学校教育,主要学校变成了官学,教师由统治
3、者官吏担任。他们工作任务以官事为主,以教学为辅,官即师,师即官,政教合一。如西周乐正、太傅等头衔,既是官职,又是教官。这个时期主要是有教师活动不过没有教师这个时期主要是有教师活动不过没有教师职业职业第6页(二)春秋战国(二)春秋战国教师职业出现教师职业出现社会根源(1)士阶层兴起,是教师职业产生有了依附阶层;(2)私学出现,私学大师作为专门从事教育活动人,训练那些想成为士人。私学是以含有知识技能贤士为师,不由职官来兼任,教师成为社会中一个独立职业,是真正意义上教师。(三)汉至清代前期(三)汉至清代前期教师职业发展教师职业发展 汉武帝建元五年(公元124年)初置五经博士,教诲博士弟子。标志着国家
4、官僚机构中有了独立教师,教师职业开始成为国家正规职业。第7页汉代以后,中央及地方官学中有“博士”、“祭酒”、“直讲”、“典学”等专职教师。唐代以后,除了“祭酒”、“司业”、“博士”、“助教”以外,还有“学正”、“学录”、“监丞”、“典簿”、“典籍”等专职教师。(四)近代以来(四)近代以来教师职业制度化教师职业制度化鸦片战争以来,师范教育出现,对教师职业发展产生了举足轻重影响。1897年盛宣怀在创建南洋公学,南洋公学分四院:师范院、外院、中院、上院。设置师范院为我国师范教育之开端。在清末钦定学堂章程和奏定学堂章程中,师范教育被正式确定下来。第8页西方国家教师职业产生和发展西方国家教师职业产生和发
5、展在西方,教师一词是由“教仆”一词深化而来。教仆是专门侍候和陪同贵族或奴隶主儿女上学奴隶。近代教师职业最大改变是因为师范教育兴起。以法国天主教人士拉萨尔在法国创办世界第一所教师培训机构开始。1684年,德国首办教师讲习所之后,欧洲各国开始由师范学校培养教师,逐步要求从事教师职业人必须经过一定专门训练,师范教育兴起意味着教师职业专业化开始。第9页2020世纪世纪9090年代,我国开始建立教师资格证书制度。年代,我国开始建立教师资格证书制度。19941994年年1 1月月1 1日正式施行中华人民共和国教师法日正式施行中华人民共和国教师法总则第三条明确要求:总则第三条明确要求:教师:教师:是推行教育
6、教学职责专业人员,负担教书是推行教育教学职责专业人员,负担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提升育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提升民族素质使命。教师应该忠诚于人民教育事业。民族素质使命。教师应该忠诚于人民教育事业。教师职业演变基本线索是:教师从古代由官吏兼教师职业演变基本线索是:教师从古代由官吏兼任到近代教官分离,逐步朝着职业化和专业化方任到近代教官分离,逐步朝着职业化和专业化方向发展向发展第10页中国封建社会私学和书院中国封建社会私学和书院私塾私塾在春秋时期就产生了。古代中国,儿童启蒙阶段教育多由遍布民间私塾来负担。私塾教师即塾师,俗称私塾先生或先生。私塾先生从教模式主要分两
7、种情况:一是自己创办私塾施教,二是被延请施教。书院书院产生于唐末,在宋代得到较快发展,宋代最著名有四大书院:江西庐山白鹿洞书院、湖南长沙岳麓书院、河南商丘应天府书院、河南登封嵩阳书院。明代最著名有江苏无锡东林书院。东林书院对联写到:“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。”第11页二、教师职业特征二、教师职业特征(一)教师是一个专门性职业(一)教师是一个专门性职业专业也称专门职业,是指经过专门教育或训练,含有较高层次知识和专门技术,按照一定专业标准所从事专门职业。判定一个职业是专门职业通行标准:经过一定时期专业培训;含有专门知识技能;含有服务重于酬劳意识;拥有相当专业自主权;有自
8、己专业团体和明确思想信条;拥有不停进修机会。第12页1966年联合国教科文组织在关于教师地位提议汇报中,首次提出应该将教师职业看做是一门专业,是一个要讨教师具备经过严格训练及连续不停研究才能取得并维持专业知识及专门技能公共事业。“教师是专业技术人员”这一认识成为国际社会共识。教师职业专业化教师职业专业化教师专业化概念早在20世纪60年代就已提出,1966年10月国际劳工组织(ILO)和联合国教科文组织经过了关于教师地位提议,其中第六条就对教师专门职业性质作了明确说明:“教育工作应被视为专门职业。第13页教师职业专门化是指教师职业真正成为一个专业,而且得到社会认可发展结果和教育从业人员成为专业人
9、员过程。教师职业专业化标准主要包含两大方面:一是教师本身专业素质提升;二是确保教师专业地位和职能发挥客观环境。教师资格制度教师资格制度是国家实施一个法定职业许可制度,内容包含教师资格条件、考试、认能够及罚则等。第14页(二)教师职业是以教书育人为职责职业(二)教师职业是以教书育人为职责职业有目标地培养人才是教育区分于其它社会领域根本特征。所谓教书育人,就是教师经过负担各门课程教学,向学生传授系统科学文化知识,引导学生树立科学世界观、人生观,指导学生主动、有效地学习,营造良好教学气氛来促进学生健康、快速地成长。教书与育人是同一过程两个方面。反应了教师职业本质。第15页三、教师专业化发展三、教师专
10、业化发展内涵:是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟发展过程,即由一个专业新手发展成为教授型教师或教育家型教师过程。(一)教师专业发展内容(一)教师专业发展内容专业精神专业精神专业知识专业知识专业技能专业技能第16页(1 1)专业精神发展)专业精神发展教师专业精神是指教师作为教育专业人员所具备教育理念、乐业敬业及努力贡献风范和精神。思想上做好从师任教充分准备,对教师职业有清醒认识和高度责任感,形成正确、坚定职业理想以及正确教育观,树立素质教育理念,并以此作为今后从事教育教学活动行为规范和价值取向。第17页(2 2)专业知识发展)专业知识发展专业
11、知识是教师从事教育教学工作最起码条件。师范学生在校学习期间必须刻苦学习,掌握教育教学必备广博科学文化知识、精深学科专业知识、新兴学科与相邻学科知识和扎实教育学、心理学理论知识。(3 3)专业技能发展)专业技能发展教师专业技能是教师从事教书育人工作主要条件。包含与学生交往、实施课程、利用信息技术进行教学等技能,语言表示能力、组织协调能力、人际交往能力、教学实践能力等 第18页(二)教师专业发展必要性(二)教师专业发展必要性(1)教师本身成就需要;(2)不停深化教育教学和课程改革需要;(3)终生教育时代客观要求。(三)教师专业成长过程教师专业成长过程 相关教师专业发展过程研究表明,即使师范教育对专
12、业化发展不可忽略,但许多中学优异教师优异品质主要是在实践中逐步积累和发展起来,其成长是多阶段连续过程。第19页中学优异教师各种特殊能力形成时间分布表中学优异教师各种特殊能力形成时间分布表各种特殊能力大学前(%)大学期间(%)职后(%)对教学内容处理能力18.9512.6368.42利用教学方法和伎俩能力21.6512.3765.95教学组织和管理能力19.6511.3469.08语言表示能力34.6920.4144.90教学科研能力18.1811.1170.71教育机智19.1911.1169.70与学生交往能力21.4310.2168.37平均21.9512.7465.31第20页教师成长阶
13、段理论教师成长阶段理论富勒富勒&鲍恩鲍恩从教师关注角度将教师专业发展大致分为四个发展阶段:1.从教前关注阶段:从教前关注阶段:职前阶段学生只是想象中教师,仅关注自己。2.早期求生阶段:早期求生阶段:教师主要关注是自我胜任能力以及作为一个教师怎样“幸存”下来,关注对课堂控制、是否被学生喜欢和他人对自己教学评价。第21页3.关注教学情境阶段关注教学情境阶段:教师主要关心在当前教学情境对教学方法和材料等限制下,怎样正常地完成教学任务,以及怎样掌握对应教学技能。4.关注学生阶段关注学生阶段:教师开始把学生作为关注关键,关注他们学习、社会和情感需要,以及怎样经过教学更加好地影响他们成绩和表现。第22页叶
14、澜从“自我更新”取向角度1.“.“非关注非关注”阶段(正式教师教育之前):阶段(正式教师教育之前):无意识中以非教师职业定向形式形成了较稳固教育信念,具备了一些“直觉式”与教师专业能力亲密相关普通能力。2.“.“虚拟关注虚拟关注”阶段(师范学习阶段):阶段(师范学习阶段):对合格教师要求开始思索,在虚拟教学环境中取得一些经验,对教育理论及教师技能进行学习和训练,有了对自我专业发展反思萌芽。第23页3.“.“生存关注生存关注”阶段(新任教师阶段):阶段(新任教师阶段):在“现实冲击”下,产生了强烈自我专业发展忧患意识,尤其关注专业活动中”生存“技能,专业发展几个呆在专业态度和动机方面。4.“.“
15、任务关注任务关注”阶段:阶段:伴随教学基本知识、技能掌握,自信心日益增强,由关注自我生存转到更多地关注教学,由关注”我能行吗“转到关注”我怎样才能行“。5.“.“自我更新关注自我更新关注”阶段:不再受外部评价或职业升迁潜质,自觉依照教师发展普通路线和自己当前发展条件,有意识地自我规划,以寻求最大程度自我发展,关注学生整体发展,积累了比较科学个人实践知识。第24页(四)教师专业成长路径(四)教师专业成长路径(1 1)师范教育)师范教育(2 2)新教师入职辅导)新教师入职辅导(3 3)在职培训)在职培训(4 4)自我教育)自我教育第25页四、教师作用和地位、劳动价值、权利四、教师作用和地位、劳动价
16、值、权利和义务和义务(一)教师作用(一)教师作用1 1、教师社会作用、教师社会作用(1)教师是人类文化继承者与传递者。(2)教师是精神财富和物质财富创造者。(3)教师是人潜能发掘者,对人智力开发起着奠基作用。2 2、教师在学校教育过程中作用和地位、教师在学校教育过程中作用和地位(1)传授知识,开发学生智力;(2)培养品德,塑造学生心灵;(3)训练身体,发展学生体质。第26页教师在学校教育过程中终究应占有什么样教师在学校教育过程中终究应占有什么样地位?地位?教育过程中师生地位之争主要有两种相互对立观点。一个是教师是教育活动过程中心,如赫尔巴特所强调教师权威等;另一个则认为学生是教育活动中心,如杜
17、威提出“儿童中心论”观点。就教育过程本质和教师作用来说,在整个教育教学过程中,教师应处于主导地位。调动学生主动性与主动性。第27页(二)教师社会地位(二)教师社会地位1 1、专业地位、专业地位当代社会,专门人才备受重视并享受较高社会地位,因为一个职业社会地位很大程度上取决于它专业化程度和专业特征。教师专业地位实质就是必须拥有专业人员权利和义务,而衡量教师专业地位高低主要标准就是一系列教师权利和义务保障和落实程度。2 2、经济地位、经济地位教师经济地位是指教师经济待遇在社会职业体系中所处相对高度,包含社会物质财富分配、占有和享用情况,以及待遇、生活水平、行业吸引力等。第28页三种类型教师经济地位
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