行走于科学和艺术之间的有效教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
《行走于科学和艺术之间的有效教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《行走于科学和艺术之间的有效教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx(65页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、行走于科学与艺术之间有效教学行走于科学与艺术之间有效教学关于课堂教学十个问题关于课堂教学十个问题安徽师范大学教育科学学院安徽师范大学教育科学学院 李宜江李宜江第1页关于课堂教学关于课堂教学“十问十问”一问:什么是上课?二问:上课有没有规律遵照?三问:谁来上课?四问:给谁上课?五问:为何上?六问:上什么?七问:怎样上课?八问:上怎么样?九问:好课有标准吗?十问:教育需要乌托邦精神吗?第2页一问:什么是上课?教学、上课普通了解(一)教学普通了解(一)教学普通了解权威定义1:教学是教师教和学生学共同活动共同活动,是学生在教师有目标有计划指导指导下,主动主动地主动主动地掌握系统科学文化基础知识与基本技
2、能,发展能力、增强体质,并形成一定思想品德过程。(中国大百科全书教育)权威定义2:教学是以课程内容为中介师生双方教和学共同活动共同活动。(教育大辞典)权威定义3:王策三认为:“所谓教学,乃是教师教,学生学统一活动统一活动;在这个统一活动中,学生掌握一定知识和技能,同时取得一定发展,形成一定思想品德。”权威定义4:李秉德认为:“教学就是指教人指导学人进行学习活动。深入地说,指是教和学相结合或相统一活动相结合或相统一活动。”第3页权威定义5:教学是一个尊重学生尊重学生理性思维能力,尊重学生自由意志,把学生看做是独立思索和行动主体独立思索和行动主体,在与教师交往和对话交往和对话中,发展个体智慧潜能、
3、陶冶个体道德性格,使每一个学生都能到达自己最正确发展水平自己最正确发展水平活动。(全国十二所重点师大联合编写教育学基础)权威定义6:布鲁纳(美国)认为:“教学是经过引导学引导学习者习者对问题或知识体系循序渐进学习循序渐进学习来提升学习者正在学习中了解、转换和迁移能力。”第4页总而言之,教学本质就是要回答目标论和工具论两个层面问题,即干什么与怎么干,教学什么和怎样教学?详细而言:教学是一个实践活动(是做出来,不是讲出来,讲也是经过做提炼)是什么人参加实践活动呢?他们参加这个实践活动目标是什么呢?为了确保他们各自目标实现又该对他们行为作出何种限制,提供何种便利条件呢?(教师与学生权利与义务)经过什
4、么样路径、方法来给他们行为提供一个展示或者约束舞台呢?所以,抽象教学是否能够这么定义:在特定时空条件下,在特定时空条件下,教人与学人经过某种特殊实践合作方式来完成他们各自和教人与学人经过某种特殊实践合作方式来完成他们各自和共同使命。共同使命。第5页(二)上课普通了解(二)上课普通了解从传统教学工作基本步骤看:从教师教角度分析教学工作,它普通包含备课、上课、课外作业布置与备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导和学生成绩检验与评定批改、课外辅导和学生成绩检验与评定五个基本步骤。(时髦话语:教学设计1教学过程 教学反馈与补救 教学评价与反思教学设计2)第6页上课是教学工作中心步骤中心步骤,甚至成为
5、狭义教学。上课之前步骤是上课准备阶段,上课之后步骤是上课必要延伸与合理补充。所以,教学战场就是课堂教学战场就是课堂,就是专门打仗地方,打仗前地方(备课)不叫战场,叫依据地依据地或者驻军地(屯兵地),打仗后地方也不叫战场,若仗打胜了就叫新依据地或者驻军地(屯兵地),这么下次打仗就能够从多个依据地发起进攻,胜率就会提升;若仗打败了,最好结果最好结果是退回原先依据地,最坏结果最坏结果是丧失依据地,退回到原先依据地之前那个依据地。第7页二问:上课有没有规律遵照?教学过程基本规律n既然上课是教学关键步骤,是战场,那么教学过程基本规律,上课应该遵照。教学过程规律普通认为有以下四条:(一)直接经验与间接经验
6、相互作用规律(一)直接经验与间接经验相互作用规律传习与经历、试验、体会等结合;他教与自学相结合等(二)掌握知识与发展智力相互作用规律(二)掌握知识与发展智力相互作用规律高分高知,高知高智,高智高能;不过,高分与高知吻合度、高知与高智吻合度、高智与高能吻合度是更高(相对于低分、低知、低智)所以,知识并不是智力、能力天敌,而是好朋友,知识本身并没有错,有问题可能是我们给是什么知识(是知识还是信息?),我们是怎么给知识。第8页(三)教与学相互作用规律(三)教与学相互作用规律任何教学实践中,忽略教与学任何一方都是弊大于利。但依据课内容、学生特点、教学环境等,在特定情境中能够侧重于某一方,这不但可能而且
7、必须。一碗水端平不但不可能也不是必须。教是为了不教,学是为了更加好地学;教以学需要为前提,学并不以教需要为前提。教是要走向自我否定,学却要走向自我必定。教在自我否定中自我必定,学在自我必定中自我成长。第9页(四)知识传授与品德发展相互作用规律(四)知识传授与品德发展相互作用规律知识是智慧与德行基础。苏格拉底直言:知识即美德。并深入断言:人们知善必行善,人们行恶是因其不知善。人类学习知识有两个目标,一是改造自然和社会,让人们过上富裕生活(这些知识更多是自然科学、社会科学知识);一是改造人本身,让人们过上幸福生活(这些知识更多是人文知识)。第10页雷夫艾斯奎斯:在我眼里,学生分三种,我称为孩子一、
8、孩子二、孩子三,孩子一是天才,聪明,爱上学,爱老师,出身好孩子一是天才,聪明,爱上学,爱老师,出身好,有他们在我班级里真很幸福。孩子三,不喜欢上学,每次考试都不及格,非常憎恨老师孩子三,不喜欢上学,每次考试都不及格,非常憎恨老师,父母也恨你,假如你敢骂他孩子,父母就会来杀掉你(大笑)。我们大部分老师都把时间花在孩子一和孩子三身上,因为孩子一聪明,学得快,我们不要花很多时间就能教会。孩子三我们假如不花时间,他就会毁了你生活(笑),给你带来很多麻烦。而我呢,就把时间花在普通孩子二孩子二身上,他们普通、平凡、数学普通、平凡、数学不是最好,写作文不是最好,其它都普通般,不过他们不捣乱,老师不会在不是最
9、好,写作文不是最好,其它都普通般,不过他们不捣乱,老师不会在他们身上花太多精力。他们身上花太多精力。我大部分精力放在他们身上,让他们做得更加好,我看到一个小女孩子,我会告诉她,你声音很好听,我最幸运一件事就是有你在我班级,我迫不及待等着你成功,他们就会非常兴奋,他就会转化成孩子他就会转化成孩子一行为一行为,当孩子三在那里找麻烦时候,他们就会找不到捣乱伴孩子三在那里找麻烦时候,他们就会找不到捣乱伴。让孩子二来影响班级,就会形成良好班风,平静,友好。对于所谓孩子三,老师任何方孩子三,老师任何方法都不会奏效,我们只有为他们创造更有趣课程,让他们产生兴趣,才能改法都不会奏效,我们只有为他们创造更有趣课
10、程,让他们产生兴趣,才能改变他们变他们。第11页雷夫:我学生都从非常小小区来,晚上会有枪声,他们父母没有去过大学,没有书读。我教室里有非常主要助手,就是我以前学生,他们会来帮助我,天天放学后,我把门打开,高中生会回来,大学生也会回来。我们都喜欢为孩我们都喜欢为孩子打造愿景,但孩子们却有自己理想子打造愿景,但孩子们却有自己理想。所以我知道聪明不是那么主要,品格远比学习成绩主要品格远比学习成绩主要,正派得体远比考试正派得体远比考试得高分主要得高分主要,人们总是巴不得孩子在几个星期时间内就无所不知,我不赶时间我不赶时间,我不在意每七天末考试,我更关注我更关注是一个孩子十年后能用得着素质是一个孩子十年
11、后能用得着素质。第12页雷夫:我学生天天让我生气我学生天天让我生气,做事难以置信。我们每年做一个艺术作业,每年成功,做了三十年了,就是在木板上画画。今年开学第一天,有个学生把作画喷漆给喝了,我很生气。不过我学到一个经验,希望学生控制情绪,首先希望学生控制情绪,首先我自己要控制情绪我自己要控制情绪,因为我生气也不会让他们变成我希望因为我生气也不会让他们变成我希望人人,假如我希望他们做善良人,可我自己大吼大叫,那就是言行不一,我从来不提升自己声音,因为这对学生毫无我从来不提升自己声音,因为这对学生毫无用处用处。一开始年轻时候我确实对他们呼啸,可是他们只学到一点,就是对我很恐惧。假如我平静,教室也会
12、平静,假如你能很好地调适你情绪,你会发觉奇迹发生假如你能很好地调适你情绪,你会发觉奇迹发生。第13页三问:谁来上课?关于教师普通认识(一)教师何许人也?(一)教师何许人也?n中国学生心目中所喜欢教师1.热情、耐心2.依据学生不一样水平进行教学3.公正、不偏心4.学识渊博5.工作注意方式、方法6.工作认真负责7.关心学生课余生活8.虚心、平易近人9.以身作则10.注意学生兴趣第14页美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间,搜集了9万名学生所写信,内容是关于他们心目中最喜欢老师。据此,保罗韦地概括出作为一个好教师人格魅力12个方面:-友善态度。“她课堂有如一个大家庭,我再也不怕上学了”。-尊重课
13、堂内每一个。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”-耐性。“她绝不会放弃直到你能做到为止。”-兴趣广泛。“她带给我们课堂以外观点,并帮助我们去把所学到知识用于生活。”-良好仪表。“她语气与笑容使我很舒畅。”-公正。“她会给予你应得到,没有丝毫偏差”。-幽默感。“天天她会带回来少许欢乐,使课堂不致单调。”-良好品性。“我相信她与其它人一样会发脾气,不过我从未见过。”-对个人关注。“她会帮助我去认识自己,我进步有赖她。”-坦率。“当她发觉自己有错,她会说出来,并会尝试其它方法。”-宽容。“她装作不知道我愚蠢,未来也是这么”。-教学策划艺术。“突然间,我能顺利念完我书本,我竟然没有觉察是因为她指导。
14、”第15页(二)教师专业态度(二)教师专业态度1.专业理想(对教育事业热爱)2.专业情操(对教师职业热爱)3.专业自我(对教师自我热爱)4.专业性向(与教师职业缘分)教师专业性向是指教师成功从事教学工作所应含有人格特征,或者说适合教学工作个性倾向。第16页v 霍兰德认为,社会型劳动者喜欢从事为人服务和教育他人工作,其个性适合做教师,因为他们热情慷慨,善于交际,关心他人,人际关系融洽。他们总在寻求与群众接触机会,渴望发挥自己社会作用。他们给人印象是:向上、乐于助人、有责任心、合作、理想主义、合群、耐心、八面玲珑、友好、仁慈、善解人意、慷慨、有说服力和温暖。第17页(三)教师为何不能只盯着课堂?最
15、直接了解就是,课堂只是战场,不是作战全部,需要依据地等各方面支持与配合,不然眼睛只盯着战场人往往是打不了胜仗。宏观了解,教育教学活动不是孤立,是与学校生活、家庭生活、社会生活等亲密相连。第18页四问:给谁上课?关于学生普通认识主体作用于客体方式主要不是取决于主体主观意愿,而是取决于客体客观属性。同理,教师教育其工作对象方式主要不是取决于教师主观意愿,而是取决于其工作对象客观属性。教师工作对象客观属性限制了教师对其工作对象认知与驾驭。第19页1.1.学生本身复杂性限制了教师对其认知学生本身复杂性限制了教师对其认知学生是一群有着发展连续性与突变性、发展阶段性与个体差异性等特征特殊群体,是一个个充满
16、无限发展可能鲜活生命体。教师工作是“一对多”,而不是“一对一”。每一个学生都会拥有不一样禀赋和个性特征;每个学生发展在起源上有先天、后天之别,在出现程序上有初始、后继之别,在阶段上有共性、个性之别,在内容性质上有自然与社会之别,在载体上有身体、心理之别等。每个学生都是复杂唯一个体,教师面正确则是这些复杂唯一个体集合体,全部这些,限制了教师对其工作对象认知。第20页2.2.学生发展规律含糊性限制了教师对其驾驭学生发展规律含糊性限制了教师对其驾驭随着脑科学、心理科学、教育科学等科学研究不停深入,关于儿童青少年身心发展规律认知越来越客观、全方面,不停有关于儿童青少年身心发展规律研究成果问世,且许多已
17、得到实践检验。这些说明了儿童青少年身心发展规律存在确定性。但其次,由于儿童青少年本身复杂性和差异性,也决定了儿童青少年身心发展规律存在含糊性。儿童青少年身心发展规律是确定性与含糊性辩证统一,确定性决定了儿童青少年发展中可教性和科学性,含糊性决定了儿童青少年发展中教育有限性和艺术性。教师工作对象发展规律含糊性,决定了教师在促进学生发展时,依然存在许多不确定性,限制了教师对学生发展驾驭。在教学实践中,对于学生种种行为表现背后因素认识就存有很大困难,更难是,有时即便知道了影响因素,教师往往也无法控制。第21页3.学生潜能发展多元无限性限制了教师对其驾驭匹配性学生潜能发展多元无限性限制了教师对其驾驭匹
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 行走 科学 艺术 之间 有效 教学 公共课 一等奖 全国 获奖 课件
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,个别因单元格分列造成显示页码不一将协商解决,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【天****】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【天****】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。