龚雄飞学本教学新课程有效合作的问题和改进省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、 学本教学:新课程有效合作问学本教学:新课程有效合作问题与改进题与改进 “中小学学本教学策略研究中小学学本教学策略研究”系列汇报之五系列汇报之五 重庆市沙坪坝区教师进修学院重庆市沙坪坝区教师进修学院 龚雄飞龚雄飞13996113966 13996113966 第1页引引 子子第2页新课程教学改革基本方向新课程教学改革基本方向走向自主、合作、探究学习走向自主、合作、探究学习教师为中心,讲授为中心教师为中心,讲授为中心学生为中心,学习为中心学生为中心,学习为中心课堂背后正是世界教育理论改变,即由过于强调基于信息复制与加工课堂背后正是世界教育理论改变,即由过于强调基于信息复制与加工认知教学理论向基于
2、社会交互作用建构主义教学理论融合与转变。我区课认知教学理论向基于社会交互作用建构主义教学理论融合与转变。我区课堂转型方向,正是按照国际改革方向,由堂转型方向,正是按照国际改革方向,由“教教”为中心转向为中心转向“学学”为中心为中心变革,这也正是变革,这也正是“学本式学本式”课堂命名由来。课堂命名由来。第3页教和学关系调整要求建立起教和学关系调整要求建立起“学为中心学为中心”课堂。早在课堂。早在20世纪世纪70年代,年代,联合国教科文组织就在联合国教科文组织就在学会生存学会生存教育世界今天与明天教育世界今天与明天一书中就已一书中就已经指出:经指出:“教学过程正逐步地被学习过程所取代,我们课堂教学
3、改革必须教学过程正逐步地被学习过程所取代,我们课堂教学改革必须在让学生学会学习上发生根本变革。在让学生学会学习上发生根本变革。”第4页 (一)(一)教和学关系重构。教和学关系重构。教师和学生(人和人)关系在课堂主要表达为教和学关系,教师和学生(人和人)关系在课堂主要表达为教和学关系,处理好处理好教和学关系教和学关系是是优化教师和学生这两大要素关键。优化教师和学生这两大要素关键。以学定教、以学定教、先学后教、先学后教、多学少教、多学少教、因学活教因学活教 构建构建“五学五学”课堂课堂“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学教师导学”,“学学”居于
4、课堂关键地位,课堂一切活动是以居于课堂关键地位,课堂一切活动是以“学学”为根为根本展开。本展开。第5页 这么变革其次就会引发这么变革其次就会引发教和学模式重构教和学模式重构“找出一个教育方法,使教师所以能够少教,不过学生能够多学;使找出一个教育方法,使教师所以能够少教,不过学生能够多学;使学校能够所以少些喧嚣、厌恶和无益劳苦,独具闲暇、高兴及坚实进步。学校能够所以少些喧嚣、厌恶和无益劳苦,独具闲暇、高兴及坚实进步。”夸美纽斯夸美纽斯大教学论大教学论 一个教学模式:学为中心、学为根本一个教学模式:学为中心、学为根本 三种学习方式:自学、三种学习方式:自学、互学、互学、展学展学 第6页1、邱学华尝
5、试教学模式、邱学华尝试教学模式先学先学后教,后教,先练先练后讲后讲(先尝试,(先尝试,后教学后教学)2、韩立福卓越课堂模式、韩立福卓越课堂模式先学先学后导,问题评价后导,问题评价3、洋思中学教学模式、洋思中学教学模式先学先学后教,当堂训练后教,当堂训练4、杜郎口、杜郎口“336”教学模式教学模式“六步骤六步骤”指:指:预习交流预习交流、明确目、明确目标、标、分组合作分组合作、展现提升展现提升、穿插巩固、达标测试。、穿插巩固、达标测试。5、昌乐二中昌乐二中“271”271”教学模式教学模式“2”是课堂上老师讲不超出是课堂上老师讲不超出10分钟;分钟;“7”是学生学习(是学生学习(自学、讨论、展示
6、自学、讨论、展示)30分钟;分钟;“1”是是5分钟反刍过关。分钟反刍过关。6、精英中学、精英中学“6+1”教学模式教学模式导(教学导入)导(教学导入)思(自学深思)议思(自学深思)议(小组讨论)展(展示质疑)(小组讨论)展(展示质疑)评(精讲评价)检(检测补遗)评(精讲评价)检(检测补遗)7、新绛中学、新绛中学“学案课堂学案课堂”讲学模式讲学模式自主课(自学自主课(自学+互助形成学习互助形成学习汇报)展示课(依据学习汇报展示交流)汇报)展示课(依据学习汇报展示交流)、反思课、训练课、反思课、训练课这些教学模式共同特点是什么?这些教学模式共同特点是什么?提炼教学要素,设计教学模式提炼教学要素,设
7、计教学模式(去情境化,含有普遍规律性)(去情境化,含有普遍规律性)要素一:要素一:先学先学后教后教自主学习自主学习(自学)(自学)要素二:要素二:合作合作讨论讨论合作学习合作学习(互学)(互学)要素三:要素三:展示展示提升提升展评学习展评学习(展学)(展学)第7页第8页学本教学变革三大难点学本教学变革三大难点 难点之一:基于难点之一:基于“自学自学”教育卓越行动教育卓越行动 难点之二:基于难点之二:基于“互学互学”教育卓越行动教育卓越行动 难点之三:基于难点之三:基于“展学展学”教育卓越行动教育卓越行动第9页引子:引子:“合作学习合作学习”了解了解合作学习是一个很当代课题,被誉为合作学习是一个
8、很当代课题,被誉为“西方教育近几十西方教育近几十年来最有效教学模式年来最有效教学模式”;同时也是一个最古老命题,;同时也是一个最古老命题,学记学记中说,中说,“独学而无友,则孤陋而寡闻独学而无友,则孤陋而寡闻”,指就是合作学习优,指就是合作学习优势。势。第10页合作学习同时也是一个最古老命题,合作学习同时也是一个最古老命题,学记学记中说,中说,“独学而无友,则孤陋而寡闻独学而无友,则孤陋而寡闻”,指就是合作学习优势。,指就是合作学习优势。“三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之。之。”论语论语一是学生一是学生“盲点盲点”,合作补充把,
9、合作补充把“盲点盲点”做亮;做亮;二是学生二是学生“误点误点”,合作纠错把,合作纠错把“误点误点”做对;做对;三是学生三是学生“弱点弱点”,合作总结把,合作总结把“弱点弱点”做强。做强。第11页合作学习同时也是一个最古老命题,合作学习同时也是一个最古老命题,学记学记中说,中说,“独学而无友,则孤陋而寡闻独学而无友,则孤陋而寡闻”,指就是合作学习优势。,指就是合作学习优势。“三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之。之。”论语论语一是学生一是学生“盲点盲点”,合作补充把,合作补充把“盲点盲点”做亮;做亮;二是学生二是学生“误点误点”,合作
10、纠错把,合作纠错把“误点误点”做对;做对;三是学生三是学生“弱点弱点”,合作总结把,合作总结把“弱点弱点”做强。做强。第12页基于我国中小学课堂不一样学习任务,结合基于我国中小学课堂不一样学习任务,结合斯莱文斯莱文关于合关于合作学习分类,我把有效合作分成三种作学习分类,我把有效合作分成三种第一个:第一个:帮助型(帮助型(helpfulnesscooperative)“知识知识互查互查”式合作;式合作;第二种:第二种:协同型(协同型(mutualitycooperative)“活动活动互助互助”式合作;式合作;第三种:第三种:“协同协同-帮助帮助”型型“问题互解问题互解”式合作。式合作。这这三三
11、种新型合作学习策略并无本身优劣之分,它们只是依种新型合作学习策略并无本身优劣之分,它们只是依据实施合作学习不一样目标定位和主客观条件,在不一样时段据实施合作学习不一样目标定位和主客观条件,在不一样时段选择不一样切入口而形成不一样模型。选择不一样切入口而形成不一样模型。它们划分也只是相对而它们划分也只是相对而言,不排除各个策略之间有交叉重合现象言,不排除各个策略之间有交叉重合现象。第13页基于我国中小学课堂不一样学习任务,结合基于我国中小学课堂不一样学习任务,结合斯莱文斯莱文关于合关于合作学习分类,我把有效合作分成三种作学习分类,我把有效合作分成三种第一个:第一个:帮助型(帮助型(helpful
12、nesscooperative)“知识知识互查互查”式合作;式合作;第二种:第二种:协同型(协同型(mutualitycooperative)“活动活动互助互助”式合作;式合作;第三种:第三种:“协同协同-帮助帮助”型型“问题互解问题互解”式合作。式合作。这这三三种新型合作学习策略并无本身优劣之分,它们只是依种新型合作学习策略并无本身优劣之分,它们只是依据实施合作学习不一样目标定位和主客观条件,在不一样时段据实施合作学习不一样目标定位和主客观条件,在不一样时段选择不一样切入口而形成不一样模型。选择不一样切入口而形成不一样模型。它们划分也只是相对而它们划分也只是相对而言,不排除各个策略之间有交叉
13、重合现象言,不排除各个策略之间有交叉重合现象。第14页学法指导学法指导(1)以明确分工强化组员合作职责。)以明确分工强化组员合作职责。因为小组规模较小,所以同伴之因为小组规模较小,所以同伴之间相互作用往往是一对一或一对二发生作用间相互作用往往是一对一或一对二发生作用,如如“我教,你听我教,你听”,“我查,我查,你说,他评你说,他评”,分工方式普通为:一方为主持者兼抽查者、一方为被抽查,分工方式普通为:一方为主持者兼抽查者、一方为被抽查者,另一方为评价者兼者,另一方为评价者兼查对查对知识知识并作出解释。并作出解释。(2)以清楚指令强化学生合作程序。)以清楚指令强化学生合作程序。教师在教师在设计学
14、法要求设计学法要求时包括详细时包括详细行为动词主要有:认知方面行为动词主要有:认知方面知道、回想、复述、列举、概括、区分、知道、回想、复述、列举、概括、区分、组织、演示、模仿等;交往方面组织、演示、模仿等;交往方面表示、倾听、遵照、赞扬、感激、帮表示、倾听、遵照、赞扬、感激、帮助、求援等。助、求援等。三人小组合作学习视频三人小组合作学习视频第15页 第二种:第二种:协同型(协同型(mutuality cooperativemutuality cooperative)“活活动互助动互助”式合作。式合作。基本特征基本特征适用范围适用范围:以活动设计方式以活动设计方式掌握技能一类学习目标;学习任务含
15、有中等掌握技能一类学习目标;学习任务含有中等难度,带有一定综合性,往往是需要难度,带有一定综合性,往往是需要协同配合完成活动,协同配合完成活动,共同合作时间较共同合作时间较短短。任务任务设计设计:任务设计者主要是教师,任务内容:任务设计者主要是教师,任务内容主要是活动,活动主要是活动,活动与教与教材中材中学习重点具相关联性,学习重点具相关联性,任务含有中等水平难度。任务含有中等水平难度。第16页学法指导学法指导(1)以明确分工强化组员合作职责。以明确分工强化组员合作职责。活动过程活动过程是独立中带有是独立中带有严重严重互赖互赖性,所以必须以明确分工为前提。性,所以必须以明确分工为前提。任务分配
16、到个人,这是该策略显著特点任务分配到个人,这是该策略显著特点。(2)以清楚指令强化学生合作程序。)以清楚指令强化学生合作程序。教师在教师在学案设计学案设计时包括详细行为时包括详细行为动词主要有:认知方面动词主要有:认知方面观察观察、了解、比较、分解、综合、反思等;交、了解、比较、分解、综合、反思等;交往方面往方面组织、组织、配合、协同、配合、协同、表示、吸纳、支持等。表示、吸纳、支持等。“活动互助活动互助”式合作案例式合作案例音乐案例音乐案例 “活动互助活动互助”式合作案例式合作案例中学历史中学历史第17页 第三种:第三种:“协同协同-帮助帮助”型型“问题互解问题互解”式合作。式合作。前面两种
17、策略共同点是前面两种策略共同点是:在小组互助和协商中,即使强调对知识在小组互助和协商中,即使强调对知识(或(或者活动)者活动)意义了解,但并意义了解,但并不尤其不尤其要求构建出新知识。然而,合作学习更大要求构建出新知识。然而,合作学习更大价值或许在于它对高层次学习任务作用。当教师对前面两种策略有一定把价值或许在于它对高层次学习任务作用。当教师对前面两种策略有一定把握之后,我们推出更为复杂握之后,我们推出更为复杂“协同协同-帮助帮助”型型“问题互解问题互解”式合作式合作策略。策略。第18页学法指导学法指导(1)以有序交流强化组员合作职责。以有序交流强化组员合作职责。不强调任务分工不强调任务分工。
18、同伴之间相互同伴之间相互作用往往是多向。小组组员在小组范围内协调活动。因为不强调任务分工,作用往往是多向。小组组员在小组范围内协调活动。因为不强调任务分工,会有能力强者突出,而弱者不时隐身现象出现会有能力强者突出,而弱者不时隐身现象出现,方法是以,方法是以以有序交流强化以有序交流强化组员合作职责。组员合作职责。基本规则:组长主持,有序交流基本规则:组长主持,有序交流弱者先讲弱者先讲 中者补充中者补充 优者总结优者总结第19页表一表一小组合作学习技能训练表小组合作学习技能训练表适用学科:以处理问题为关键学科适用学科:以处理问题为关键学科评价提议:随机抽样(最少评价提议:随机抽样(最少3组)到达合
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