教师资格证教育教学知识和能力讲义-中学版省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教育知识与能力教育知识与能力教育知识与能力教育知识与能力-中学版中学版中学版中学版教师资格证考前培训教师资格证考前培训教师资格证考前培训教师资格证考前培训第第1页页教育教学基本素质和能力测试考评指标教育教学基本素质和能力测试考评指标第第2页页教师资格证考试培训课程一教育知识与能力教育知识与能力第第3页页教育知识与能力考试模块模块百分比百分比题型题型 教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理 中学教学中学教学 中学生学习心理中学生学习心理 中学德育中学德育68%单项选择题单项选择题辨析题辨析题材料分析题材料分析题 中学课程中学课程 中学生发展心理中学生发展心理 中学生心理辅导中学生心理辅导 中学班级管理与教师心理中学班级管理与教师心理32%单项选择题单项选择题简答题简答题材料分析题材料分析题累计累计100%单项选择题：单项选择题：30%非选择题：非选择题：70%第第4页页考试题型：考试题型：1 1、单项选择题：、单项选择题：212=42 212=42分分2 2、辨、辨 析析 题：题：4 8=32 4 8=32分分3 3、简、简 答答 题：题：4 10=404 10=40分分4 4、材料分析题：、材料分析题：218=36 218=36分分第第5页页教育知识与能力课程体系第一章：教育基础知识和基本原理第一章：教育基础知识和基本原理1、教育产生与发展2、教育与社会发展3、教育与人发展4、教育制度5、教育目标6、教育研究方法第第6页页第二章：中学课程第二章：中学课程1、课程概述2、基础教育课程改革第第7页页第三章：中学教学第三章：中学教学1、教学概述2、教学过程3、教学标准4、教学工作基本步骤5、教学方法6、教学组织形式7、教学改革趋势第第8页页第四章：中学生学习心理第四章：中学生学习心理1、认知过程2、学习心理3、学习理论第第9页页第五章：中学生发展心理第五章：中学生发展心理1、中学生认知发展2、中学生情绪发展3、中学生人格发展4、中学生身心发展第六章：中学生心理辅导第六章：中学生心理辅导1、中学生心理健康2、中学生心理辅导方法第第10页页第七章：中学德育第七章：中学德育1、中学生品德发展特点2、道德发展理论3、中学德育内容4、中学德育过程5、中学德育标准、路径与方法6、三生教育、安全教育及升学就业指导第第11页页第八章：中学班级管理与教师心理第八章：中学班级管理与教师心理1、班级管理2、班主任3、课外活动4、学校、家庭、社会三结合教育5、教师心理第第12页页第一章：教育基础知识和基本原理第一章：教育基础知识和基本原理第第13页页夸美纽斯说：教育是培养友好发展人。夸美纽斯说：教育是培养友好发展人。杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。斯宾塞：教育是为完美成人生活做准备。斯宾塞：教育是为完美成人生活做准备。（一）教育词源（一）教育词源1 1、“教育教育”一词一词最早最早见于见于孟子孟子.尽心上尽心上，说明：我国，说明：我国最早最早将将“教教”和和“育育”连用是连用是孟子孟子。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。一、教育概念一、教育概念第一节：教育产生与发展第一节：教育产生与发展第第14页页2 2、中国传统文化中、中国传统文化中“学学”与当代意义上与当代意义上“学学”含义差异：含义差异：（1 1）传统文化中）传统文化中“学学”目标不是获取知识，而是明了事目标不是获取知识，而是明了事理；理；（2 2）学方法是内省而非外烁）学方法是内省而非外烁（3 3）学内容为历史与道德，不含科学技术）学内容为历史与道德，不含科学技术（4 4）学主体包含每一个人，不局限于儿童与成人。）学主体包含每一个人，不局限于儿童与成人。第第15页页（二）教育定义（二）教育定义1 1、教育定义：、教育定义：在一定社会背景下发生在一定社会背景下发生促使个体社会化促使个体社会化和和社会社会个性化个性化实践活动。实践活动。第第16页页2 2、教育定义了解、教育定义了解（1 1）描述了教育）描述了教育实践特征。（2 2）把教育看作是个体社会化和社会个性化两个）把教育看作是个体社会化和社会个性化两个耦合过程。（3 3）强调教育）强调教育“活力性”，教育在个体社会化和社会个，教育在个体社会化和社会个性化过程中起性化过程中起“促进促进”和和“加速加速”作用。作用。（4 4）强调教育行为发生需要一定社会政治、经济、文）强调教育行为发生需要一定社会政治、经济、文化等化等背景。第第17页页二、教育组成要素及其关系二、教育组成要素及其关系1、学校教育：在一定社会背景下发生有计划有组织促使个体社会化和社会个性化实践活动。2 2、学校教育基本要素：、学校教育基本要素：（1 1）教育者）教育者（2 2）受教育者）受教育者（3 3）教育影响）教育影响第第18页页3 3、教育者：、教育者：包含：包含：（1 1）教师教师（2 2）教育计划、教材设计者和编写者；）教育计划、教材设计者和编写者；（3 3）教育管理人员）教育管理人员（4 4）参加教育活动其它人员）参加教育活动其它人员结论：教师是学校教育者主体和代表，是直接教育者结论：教师是学校教育者主体和代表，是直接教育者第第19页页4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。（1）学生普通特征：实践活动必须遵照学生身心发展规律；（2）特殊性表现在学生身心发展规律并不是一尘不变，而是在伴随外界影响不停改变。第第20页页5 5、教育影响：、教育影响：教育过程中教育过程中教育者教育者作用于作用于学生学生全部信息全部信息，既包含，既包含信息内容，也包含信息传递和反馈形式，是形式和内信息内容，也包含信息传递和反馈形式，是形式和内容统一。容统一。（1 1）内容：教育内容和教育材料）内容：教育内容和教育材料（2 2）形式：教育伎俩、教育方法、教育组织形式。）形式：教育伎俩、教育方法、教育组织形式。第第21页页6 6、教育者、受教育者和教育影响三者关系、教育者、受教育者和教育影响三者关系（1 1）三者相互独立、相互要求，组成完整体系。）三者相互独立、相互要求，组成完整体系。（2 2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有含有特）没有教育者，就没有受教育者，也就没有含有特殊发展价值教育影响；殊发展价值教育影响；（3 3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；（4 4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。源之水。第第22页页三、教育起源与发展三、教育起源与发展（一）教育起源1、神话起源说：代表人物：全部宗教都持这种观点代表人物：全部宗教都持这种观点 观点：观点：1 1、教育由人格化神所创造；、教育由人格化神所创造；2 2、教育目标是表达神和天意志。、教育目标是表达神和天意志。评价：评价：1 1、非科学、非科学 2 2、反应了认识水平局限、反应了认识水平局限第第23页页2、生物起源论代表人物：代表人物：利托尔诺利托尔诺（1831-19021831-1902）（法国社会学家、哲学家）（法国社会学家、哲学家）代表作：代表作：人类各种人种教育演化人类各种人种教育演化 沛西沛西能（能（1870-19441870-1944）(英国教育家英国教育家)代表作：代表作：人民教育人民教育第第24页页主要观点：（1 1）人类教育是对动物界教育继承、改进和发展；）人类教育是对动物界教育继承、改进和发展；（2 2）教育从它起源来说是一个生物过程；）教育从它起源来说是一个生物过程；（3 3）生物冲动是教育主要动力。）生物冲动是教育主要动力。评 价：（1 1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；（2 2）错误在于未把握人类教育目标性和社会性。）错误在于未把握人类教育目标性和社会性。第第25页页主要观点：主要观点：（1 1）教育起源于儿童对成人无意识模仿；）教育起源于儿童对成人无意识模仿；（2 2）应该从心理学观点解释教育起源问题。）应该从心理学观点解释教育起源问题。3、心理起源论、心理起源论代表人物：孟禄（美国教育家）教育史孟禄（美国教育家）教育史 桑代克（美国心理学家）桑代克（美国心理学家）孟孟 禄禄第第26页页评 价：（1 1）从心理学观点出发，批）从心理学观点出发，批判了生物起源论；判了生物起源论；（2 2）没有解释人类本能与动）没有解释人类本能与动物类本能界限，离生物起源说并不物类本能界限，离生物起源说并不远。远。桑代克桑代克第第27页页4、劳动起源论、劳动起源论代表人物：恩格斯恩格斯 米丁斯米丁斯基 （苏联）（苏联）世界教育史世界教育史 主要观点：（1 1）教育起源于人类特有生产劳动）教育起源于人类特有生产劳动 （2 2）制造、使用工具及生产劳动）制造、使用工具及生产劳动 经经验、技能技巧验、技能技巧 生存与发展生存与发展 传授给下一代传授给下一代(教育教育)第第28页页评 价：这种观点是对恩格斯思想曲解；人类生活第一个这种观点是对恩格斯思想曲解；人类生活第一个基本条件而非全部活动最充分条件。基本条件而非全部活动最充分条件。第第29页页5 5、生活需要起源说、生活需要起源说代表人物：杨贤江、钱亦石杨贤江、钱亦石主要观点：（1 1）教育发生就植根于当初当地人民实际生活需）教育发生就植根于当初当地人民实际生活需要。它是帮助人营谋社会生活一个伎俩。要。它是帮助人营谋社会生活一个伎俩。（2 2）教育只能起源于人于环境相互作用需要。）教育只能起源于人于环境相互作用需要。第第30页页评 价：该学说不足在于未考虑到从需要到现实限制原因和该学说不足在于未考虑到从需要到现实限制原因和中介原因中介原因教育起源问题复杂性在于：相关它研究既要教育起源问题复杂性在于：相关它研究既要以哲学上相关理论为基础，同时又要以社会学、人以哲学上相关理论为基础，同时又要以社会学、人类学理论研究与实地考查为依靠，要做到历史与逻类学理论研究与实地考查为依靠，要做到历史与逻辑统一、理论与实际统一。辑统一、理论与实际统一。第第31页页1、原始社会与原始教育（1）特征：教育水平低。没有产生制度化教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；教育没有阶级性。教育与原始宗教或意识有着紧密联络。（二）教育发展（二）教育发展第第32页页2 2、古代社会与古代教育、古代社会与古代教育（1 1）奴隶社会及其教育）奴隶社会及其教育特征：特征：古代学校出现。最早在埃及，大约在公古代学校出现。最早在埃及，大约在公元前元前2525；我国学校产生于公元前；我国学校产生于公元前10001000多年商代。多年商代。教育阶级性出现。教育阶级性出现。古代学校教育与生产劳动相脱离。古代学校教育与生产劳动相脱离。第第33页页结论：学校产生标志着教育从生产劳动中第一次分离。第第34页页奴隶社会教育阶级性表现：奴隶社会教育阶级性表现：教育目标：培养奴隶主治国所需人才教育目标：培养奴隶主治国所需人才教育对象：奴隶主贵族子弟教育对象：奴隶主贵族子弟教育内容：军事教育和道德教育教育内容：军事教育和道德教育教育方法：体罚盛行教育方法：体罚盛行教师地位：被赋予很大权利，含有很高权威教师地位：被赋予很大权利，含有很高权威第第35页页（2 2）封建社会及其教育）封建社会及其教育特征：特征：教育目标：培养统治阶级所需官吏和骑士；教育目标：培养统治阶级所需官吏和骑士；学校教育含有鲜明阶级性、等级性和宗教性；学校教育含有鲜明阶级性、等级性和宗教性；教育内容：以道德文章和宗教经典为主；教育内容：以道德文章和宗教经典为主；教育方法：严格纪律约束，辅以个人自学和修行教育方法：严格纪律约束，辅以个人自学和修行形成了比较系统教育体系，积累了较丰富教育经验形成了比较系统教育体系，积累了较丰富教育经验和教学思想。和教学思想。第第36页页3 3、当代社会与当代教育、当代社会与当代教育（1 1）资本主义社会及其教育）资本主义社会及其教育特征：特征：教育目标：培养和选拔资产阶级统治人才，同时教育目标：培养和选拔资产阶级统治人才，同时给予广大劳感人民一定文化科学知识；给予广大劳感人民一定文化科学知识；建立了当代学校制度；建立了当代学校制度；课程结构、内容得到了不停调整，尊重学生学习课程结构、内容得到了不停调整，尊重学生学习主动性新教学方法不停出现；主动性新教学方法不停出现；师生关系民主化；师生关系民主化；独立形态教育学产生并得到了极大发展。独立形态教育学产生并得到了极大发展。第第37页页双轨制：指资本主义学校教育制度有两个相互独立系统：指资本主义学校教育制度有两个相互独立系统：一个是专门为资产阶级子弟服务，配置有良好师资和设一个是专门为资产阶级子弟服务，配置有良好师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就能够深入一些有名高备，学生们沿着这个系统深造，就能够深入一些有名高等学府，毕业后就能够直接成为统治阶级和各级管理人等学府，毕业后就能够直接成为统治阶级和各级管理人员；员；另一个是为劳感人民子弟准备，师资力量和教学设备都另一个是为劳感人民子弟准备，师资力量和教学设备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，普通在上中学比较差，主要学习一些实用知识和技能，普通在上中学之后就进入劳动力市场。之后就进入劳动力市场。第第38页页（2 2）社会主义社会及其教育）社会主义社会及其教育特征：特征：教育目标：培养社会主义初级阶段公民和社会主教育目标：培养社会主义初级阶段公民和社会主义事业建设人才；义事业建设人才；教育与生产劳动相结合；教育与生产劳动相结合；教育科学研究有了科学方法论基础。教育科学研究有了科学方法论基础。第第39页页四、当代教育特征四、当代教育特征（一）当代教育公共性（大众性）（一）当代教育公共性（大众性）当代教育公共性当代教育公共性含义：当代教育越来越成为公共事业，含义：当代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务。是面向全体人民，为全体人民服务。当代教育公平性当代教育公平性含义：当代教育为每一位受教育者提含义：当代教育为每一位受教育者提供一样机会和服务，努力做到受教育机会均等。供一样机会和服务，努力做到受教育机会均等。结论：公共性即大众性，当代教育应该是大众教育。第第40页页（二）当代教育生产性（二）当代教育生产性含义：当代教育越来越与人类物质生产相结合，越来越含义：当代教育越来越与人类物质生产相结合，越来越与生产领域发生亲密、多样化关系，生产发展也越来越与生产领域发生亲密、多样化关系，生产发展也越来越对教育系统提出新要求。对教育系统提出新要求。结论：当代教育生产性主要标志是职业教育大力发展。结论：当代教育生产性主要标志是职业教育大力发展。第第41页页（三）现代教育科学性（三）现代教育科学性含义：一方面，科学教育是现代教育基本内容含义：一方面，科学教育是现代教育基本内容和重要方面；和重要方面；其次，现代教育发展越来越以来教育科学其次，现代教育发展越来越以来教育科学指导，摆脱教育经验束缚。指导，摆脱教育经验束缚。第第42页页（四）现代教育未来性（四）现代教育未来性含义：一方面现代教育价值去想、目标定位会含义：一方面现代教育价值去想、目标定位会对未来社会和个体发展产生非常重大影响；对未来社会和个体发展产生非常重大影响；其次，现代教育发展必须考虑到未来社会其次，现代教育发展必须考虑到未来社会发展趋势对教育提出要求，教育要面向未来。发展趋势对教育提出要求，教育要面向未来。第第43页页（五）当代教育国际性（五）当代教育国际性含义：当代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化时代做准备，要面向世界。第第44页页（六）当代教育终生性（六）当代教育终生性含义：当代教育不局限于学龄阶段，而是贯通人一生，当代教育改革应该着眼于创造一个适合于终生学习社会，满足不一样年纪阶段受教育者教育需求。第第45页页五、国内外著名教育思想（一）中国古代教育思想（一）中国古代教育思想1 1、孔子：、孔子：有教无类有教无类克己复礼克己复礼四书五经四书五经因材施教因材施教2 2、孟子：、孟子：人性本善：非良知良能人性本善：非良知良能人人平等：人皆可认为尧舜人人平等：人皆可认为尧舜道德自觉：强调内省道德自觉：强调内省第第46页页3 3、荀子：、荀子：人性本恶化性起伪教人向善4 4、道家、道家道法自然弃圣绝智弃仁绝义回归自然复归本性第第47页页5 5、墨家、墨家兼爱非攻重视技术亲知闻知说知第第48页页6、学记战国 世上第一部教育文件建国军民，教学为先时教必有正业，退息必有居学内外结合、臧息相辅教学相长、师道尊严反对灌输、主张启发尊重规律、循序渐进第第49页页六、教育学产生与发展（一）教育学萌芽阶段（前教育课时期）1 1、西方世界教育萌芽西方世界教育萌芽毕达哥拉斯：金言（古希腊）柏拉图：理想国、美诺篇（古希腊）亚里斯多德：政治学昆体良：雄辩术原理（古罗马）第第50页页2、中国教育萌芽 孔子：论语 孟子：孟子 无名氏：中庸 无名氏：大学第第51页页（二）教育学创建时期（独立阶段）创建条件：1、教育实践发展客观需要；2、近代科学发展总趋势使然；3、著名学者个人努力。第第52页页创建标志：1、教育问题成为专门范围；2、形成了教育概念和范围体系；3、有了科学研究方法；4、产生了主要教育家和教育著作；5、出现专门教育研究机构。第第53页页主要教育学家：1、培根：英国哲学家，“近代试验科学鼻祖”贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出；2 2、夸美纽斯：夸美纽斯：捷克教育家捷克教育家贡献：大教学论，近代第一部教育学贡献：大教学论，近代第一部教育学著作；著作；第第54页页3 3、康德：德国哲学家、康德：德国哲学家 贡献：贡献：康德论教育康德论教育认为认为“教育教育是一门极难艺术是一门极难艺术”4、赫尔巴特：德国著名心理学家和教育学家 贡献：普通教育学第一部当代教育学著作，“科学教育学奠基人”第第55页页5 5、洛克：英国哲学家、洛克：英国哲学家贡献：贡献：教育漫话教育漫话提出了绅士教育提出了绅士教育理论体系理论体系6 6、卢梭：法国思想家、社会活动家、卢梭：法国思想家、社会活动家贡献：贡献：爱弥儿爱弥儿反封建理性革命声反封建理性革命声音在教育领域表示。音在教育领域表示。第第56页页1、试验教育学 代表人物：梅伊曼、拉伊梅伊曼、拉伊 主要观点：（1 1）反对思辨教育）反对思辨教育 （2 2）主张用试验心里学研究教育问题）主张用试验心里学研究教育问题 （3 3）提出教育三阶段：假设、试验、验证）提出教育三阶段：假设、试验、验证（4 4）教育试验在教育实践中进行）教育试验在教育实践中进行（5 5）用试验、统计、比较方法研究教育问题）用试验、统计、比较方法研究教育问题（三）、教育学发展时期（科学阶段）（三）、教育学发展时期（科学阶段）第第57页页 代表人物：狄尔泰、利特狄尔泰、利特 主要观点：（1）人是一个文化存在（2）教育过程是一个历史文化过程 （3）教育问题研究应该采取了解和解释方法（4）教育目标是促使社会历史客观文化向个体主观文化转变。2 2、文化教育学、文化教育学狄尔泰狄尔泰第第58页页3 3、实用主义教育学、实用主义教育学代表人物：杜威：杜威 主要观点：（1 1）教育即生活）教育即生活（2 2）教育即经验增加）教育即经验增加（3 3）学校是雏形社会）学校是雏形社会（4 4）课程组织以学生经验为中心）课程组织以学生经验为中心（5 5）师生关系以学生为中心）师生关系以学生为中心（6 6）教学过程表达个别差异性）教学过程表达个别差异性第第59页页4 4、马克思主义教育学、马克思主义教育学代表人物：米丁斯基米丁斯基主要观点：（1 1）教育是一个社会历史现象）教育是一个社会历史现象 （2 2）教育起源于生产劳动）教育起源于生产劳动 （3 3）教育目标是促使学生个体全方面发展）教育目标是促使学生个体全方面发展 （4 4）教育与劳动相结合）教育与劳动相结合 （5 5）教育与政治、经济相互制约又相互独立）教育与政治、经济相互制约又相互独立 （6 6）唯物主义和辩证法是教育研究方法论基础）唯物主义和辩证法是教育研究方法论基础第第60页页克鲁普斯卡娅：国民教育与民主制度克鲁普斯卡娅：国民教育与民主制度加里宁：论共产主义教育加里宁：论共产主义教育马卡连柯：论共产主义教育、教育诗马卡连柯：论共产主义教育、教育诗杨贤江：新教育纲领杨贤江：新教育纲领晏阳初：平民教育思潮经典代表晏阳初：平民教育思潮经典代表陶行知：生活教育陶行知：生活教育第第61页页代表人物：鲍尔斯鲍尔斯主要观点：（1 1）当代教育在维护社会不公平和不公正）当代教育在维护社会不公平和不公正 （2 2）教育与社会相对应）教育与社会相对应 （3 3）人们对实际上教育不公平丧失了）人们对实际上教育不公平丧失了“意识意识”（4 4）揭示看似自然事实背后利益关系）揭示看似自然事实背后利益关系 （5 5）教育现象充分利益纷争）教育现象充分利益纷争5 5、批判教育学、批判教育学鲍尓斯鲍尓斯第第62页页教育学发展总体特征：教育学发展总体特征：（1）教育学发展总是受到详细政治、经济、文化条件制约；（2）不一样国家形成了不一样教育格调和传统；（3）教育学发展得益于不一样教育学派之间相互批评和借鉴；（4）教育学理论内部分歧有加大趋势，教育学学科声誉受到严重影响。第第63页页（四）当代教育学情况（四）当代教育学情况当代教育学五大特征：当代教育学五大特征：1 1、教育学研究问题领域急剧扩大；、教育学研究问题领域急剧扩大；2 2、教育学研究基础和研究模式多样化；、教育学研究基础和研究模式多样化；3 3、教育学发生了细密分化，初步形成教育学科体系，出、教育学发生了细密分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型综合现了各种层次和类型综合4 4、教育学研究与教育实践改革关系日益亲密、教育学研究与教育实践改革关系日益亲密5 5、教育学加强了本身反思，形成了教育学元理论、教育学加强了本身反思，形成了教育学元理论第第64页页第二节：教育与社会发展一、教育与政治经济制度一、教育与政治经济制度1、政治经济制度制约教育发展（1）政治经济制度决定教育领导权（2）政治经济制度决定着受教育权（3）政治经济制度决定着教育目标性质和思想道德内容第第65页页2 2、教育对政治经济制度影响作用、教育对政治经济制度影响作用（1）教育为政治经济制度培养所需要人才（2）教育能够促进民主（3）教育是一个影响政治经济舆论力量第第66页页二、教育与生产力二、教育与生产力1、生产力对教育决定作用（1）生产力水平决定教育规模和速度（2）生产力水平制约着教育结构改变（3）生产力水平制约着教育内容和伎俩第第67页页2 2、教育对生产力促进作用、教育对生产力促进作用（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识舒尔茨：各级教育投资平均收益为17%教育投资增加收益占劳动收入增加比重为70%；教育投资增加收益占国民收入增加比重为33%第第68页页三、教育与人口三、教育与人口1、人口对教育制约与影响（1）人口数量影响教育规模、结构和质量维持一定数量有利于教育发展教育可有效调控人口增加（2）人口质量影响教育质量（3）人口结构影响教育结构年纪结构性别结构社会结构就业结构地域结构第第69页页2 2、教育对人口再生产作用、教育对人口再生产作用（1）教育是使人口结构趋向合理化主要伎俩（2）教育改变人口质量，提升民族素质功效第第70页页四、教育与文化四、教育与文化1 1、教育与文化是相互依存、相互制约关系、教育与文化是相互依存、相互制约关系文化对教育制约：文化对教育制约：（1 1）文化影响教育目标确立）文化影响教育目标确立（2 2）文化影响教育内容选择）文化影响教育内容选择（3 3）文化影响教育教学方法使用）文化影响教育教学方法使用第第71页页教育对文化促进教育对文化促进（1）教育含有筛选、整理、传递和保留文化作用（2）教育含有传递和交流文化作用（3）教育含有更新和创造文化作用第第72页页2 2、教育与文化关系特殊性、教育与文化关系特殊性（1）文化是普遍教育（2）教育是特殊文化第第73页页3 3、学校文化、学校文化（1）定义：学校各群体所含有思想观念（决定作用）和行为方式。（2）校园文化：以学生为主体，以课外活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征一个群体文化。（3）校园文化内涵：物质文化制度文化精神文化第第74页页（4）校园文化作用：导向功效凝聚功效规范功效（5）校园文化特征互动性渗透性传承性第第75页页4 4、学生文化、学生文化（1）学生文化成因：学生个体身心特征同伴群体影响师生交互作用家庭社会经济地位社会影响第第76页页（2 2）学生文化特征：）学生文化特征：过渡性非正式性多样性互补性调试性第第77页页第三节：教育与人发展一、个体身心发展一、个体身心发展1、概念：个体身心发展是指个体一生身心特点向主动方向发展改变过程。（1）生剪发展（2）心剪发展第第78页页2 2、人身心发展特征：、人身心发展特征：人身心发展离不开社会环境人身心发展含有功效性第第79页页3 3、个体身心发展动因、个体身心发展动因（1）内发论：代表人物：孟子观点：个体发展由个体内部固有自然原因预先决定；心剪发展实质上是自然原因按其内在目标或方向展现；第第80页页（2 2）外铄论：）外铄论：代表人物：荀子、洛克、华生观点：人发展依靠外在力量环境刺激和要求、他人影响、学校教育促进人发展学习是成长主要路径第第81页页（3 3）多原因论（辐合论）多原因论（辐合论）代表人物：德国施太伦观点：人发展是内在原因和外部环境共同作用结果第第82页页二、历史上不一样儿童发展观及其教育影响1、遗传决定论代表人物：柏拉图主要观点：（1）人性个体差异是由个体遗传素质或人自然素质中一些特点所决定。西方：柏拉图“人分三等论”；基督教：原罪说；中国：孟子：性善论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三等人性论第第83页页2 2、环境决定论、环境决定论代表人物：洛克：教育漫画“白板论”华生：可塑成医生、律师、艺术家（1）认为人类身心特征、民族特征、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，尤其是气候条件支配观点，是人地关系论一个理论。简称决定论。（2）认为真正在儿童发展中起着绝对影响作用力量，是儿童生活环境和后天所取得教育引导 第第84页页（3）仍认为儿童发展是处于儿童主观控制之外某种因果关系所制约，依然是一个绝对论环境决定论，否定人生物遗传素质在儿童发展中所起作用，因而环境决定论又被称之为养育论（4）环境决定论关注儿童成长环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境原因在儿童成长与发展中主要影响作用第第85页页3 3、辐合论、辐合论代表人物：德国施太伦（1）必定先天遗传原因和后天环境两种原因对儿童发展都有主要影响作用，二者作用各不相同，不能相互替换；（2）中庸儿童发展观，遗传决定论与环境决定论各执一端，相互否定，对于教育过程中儿童个体发展经常会造成消极影响。第第86页页三、当代儿童发展观进步及其主要内容三、当代儿童发展观进步及其主要内容1、杜威与皮亚杰贡献皮亚杰贡献：以儿童认识能力发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童本身作用关系问题，得出了含有说服力和广泛影响结论。皮亚杰观点：（1）儿童发展是以自我调整为机制自我演变过程；（2）儿童发展是一个不停演变建构过程，儿童主体活动是第一性，是发展根本原因，遗传与环境原因只是儿童发展必要条件。第第87页页皮亚杰理论评述：高度重视儿童自我调整功效，认为儿童自主调整功效在儿童发展中起关键作用清楚阐述了遗传原因、环境原因和儿童活动三者之间关系及其各自在儿童发展中意义研究结果为当代儿童发展观奠定了心理学理论基础第第88页页2 2、杜威进步主义、杜威进步主义杜威观点：（1）提倡关注儿童参加、以儿童为中心教育；（2）儿童对教育活动参加和体验是影响其发展尤其是社会性发展最主要原因；（3）主张依据儿童兴趣和能力去设计教育活动，使学生发展更适合儿童个性需求；（4)从强调儿童主体性地位出发，提出了“教育即生长”（5）从强调经验学习出发，提出了“教育即经验改造”第第89页页杜威观点评价杜威观点评价（1）重视儿童作为发展主体地位同时，更强调环境条件，尤其使教育情景对儿童发展影响作用；（2）杜威教育思想对20世纪初进步主义教育在世界范围兴起产生了极大促进作用。第第90页页3 3、当代儿童发展观基本内涵、当代儿童发展观基本内涵（1）儿童发展是以个体生物遗传素质为基础；（2）儿童发展蕴含于儿童主体活动之中（3）实现发展是儿童权利第第91页页四、儿童发展与教育四、儿童发展与教育1、了解儿童发展需要澄清几个问题（1）发展不是简单改变，而是儿童身心沿着由简单到复杂，由初级到高级序列演变；（2）发展不是单纯生理成熟，而是生理成熟与生活社会环境条件相互作用过程；（3）教育不等于发展，教育只是促进儿童发展一个伎俩。第第92页页2 2、儿童发展本身特点与规律、儿童发展本身特点与规律结论：儿童发展规律性就是在儿童随其年纪增加身体和心理改变中普遍存在特点。详细包含：（1）儿童身心发展含有次序性；（2）儿童身心发展含有不平衡性；（3）儿童身心发展含有阶段性；（4）儿童身心发展含有个别差异性；（5）儿童身心发展含有分化与互补协调行第第93页页3 3、教育与儿童发展、教育与儿童发展教育科学性对儿童身心发展详细影响作用，须从一下几方面把握：（1）教育目标要反应社会发展；（2）在成熟基础上引导发展；（3）在整体发展基础上促进个性发展；（4）教育过程中要尊重和发挥儿童主体性。第第94页页4 4、学生主体性与教育、学生主体性与教育学生主体性：从主体性结构上看，主体性含有自主性、主动性和创造性等基本组成要件。第第95页页尊重和发挥儿童主体性基本标准尊重和发挥儿童主体性基本标准（1 1）教育、教学活动组织，要尊重学生感受；）教育、教学活动组织，要尊重学生感受；（2 2）教育活动中，要给学生留有选择余地，）教育活动中，要给学生留有选择余地，并尊重学生选择；并尊重学生选择；（3 3）教育中要勉励学生创造性。）教育中要勉励学生创造性。第第96页页五、青春期中学生生理改变五、青春期中学生生理改变1 1、两个主要结论：、两个主要结论：人一生有两个关键期：新生儿、青春期青春期是人一生中最为关键发展阶段第第97页页2 2、中学生生理特征：、中学生生理特征：（1）外形猛烈改变（2）身体机能巨变（3）大脑显著增加（4）性发育与成熟第第98页页第四节：教育制度第四节：教育制度一、义务教育制度一、义务教育制度1、定义：适龄儿童和青少年必须接收，国家、社会、家庭必须给予确保国民教育。2、义务教育制度特点：强制性无偿性普及型第第99页页二、我国现代学制确立与发展1 1、旧中国学制、旧中国学制（1 1）近代史上第一个当代学制产生于）近代史上第一个当代学制产生于1919钦定钦定学堂章程，即学堂章程，即“壬寅学制壬寅学制”。（2 2）1919，第一个正式实施当代学制是，第一个正式实施当代学制是“癸卯学癸卯学制制”；（3 3）1919，清政府废除科举，建立新式学校；，清政府废除科举，建立新式学校；（4 4）19221922年国民政府颁布年国民政府颁布“壬戌学制壬戌学制”，要求，要求六三三学制沿用至今；六三三学制沿用至今；第第100页页2 2、新中国学制改革与发展、新中国学制改革与发展（1）1951年新中国颁布关于学制改革决定幼（3-7）-初（7-12）-中（12-18）-高（18-23）（2）1958年颁布关于教育工作指示“五二二”、“五三二”（3）改革开放以后1985：中共中央关于教育体制改革决定1993：中国教育改革和发展刚要1995：中华人民共和国教育法1999：中共中央、国务院关于深化教育改革，全方面推进素质教育决定：国务院关于基础教育改革与发展决定第第101页页3 3、当前学制改革主要内容、当前学制改革主要内容（1）加强基础教育，落实义务教育（2）调整中等教育，发展职业教育（3）坚持内涵发展，稳步发展高等教育（4）重视成人教育，发展终生教育第第102页页1 1、义务教育范围扩展，年限增加、义务教育范围扩展，年限增加（1）重视学前教育（2）延长义务教育年限2 2、普通教育与职业教育相互渗透、普通教育与职业教育相互渗透3 3、高等教育大众化、普及化、高等教育大众化、普及化4 4、构建终生教育体系、构建终生教育体系三、发达国家学制改革发展主要趋势三、发达国家学制改革发展主要趋势第第103页页第五节：教育目一、教育目标概述一、教育目标概述1 1、教育目标和教育活动概念、教育目标和教育活动概念教育目标：教育目标：教育目标是教育活动所要培养人才总教育目标是教育活动所要培养人才总质量标准和规格要求；质量标准和规格要求；教育活动：教育活动：广义定义：全部能够传递人类生产生活经验和精神文化广义定义：全部能够传递人类生产生活经验和精神文化活动都是教育活动活动都是教育活动狭义定义：教育活动即学校教育活动狭义定义：教育活动即学校教育活动第第104页页2 2、教育目标分类：、教育目标分类：教育社会目标：教育社会目标：社会对教育总体要求；社会对教育总体要求；教育个人目标：教育个人目标：教育对人类个体身心发展促进；教育对人类个体身心发展促进；二者关系：二者关系：共同共同组成教育目成教育目标整体；社会教育目整体；社会教育目标得得由教育个人目由教育个人目标来来实现，个人教育目，个人教育目标也需以社会教也需以社会教育目育目标实现为前提。前提。第第105页页3 3、教育目标主要功效、教育目标主要功效（1 1）导向功效）导向功效（2 2）调控功效）调控功效（3 3）评价功效）评价功效第第106页页4 4、不一样教育目标论、不一样教育目标论（1 1）神学教育目标论）神学教育目标论代表人物：夸美纽斯（捷克）代表人物：夸美纽斯（捷克）观点：教育目标是为人皈依上帝、取得永生做准备观点：教育目标是为人皈依上帝、取得永生做准备法国：雅克法国：雅克马里坦马里坦日本：小原国芳日本：小原国芳观点：教育最高目标是培养青年对上帝虔诚信仰观点：教育最高目标是培养青年对上帝虔诚信仰评价：有一定启示，但其唯心主义本质，脱离评价：有一定启示，但其唯心主义本质，脱离实际生活。实际生活。第第107页页（2 2）社会本位教育目标论）社会本位教育目标论基本主张：基本主张：以社会稳定和发展为教育最高宗旨；以社会稳定和发展为教育最高宗旨；认为衡量教育好坏最高标准只能看教育能否为社会稳认为衡量教育好坏最高标准只能看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会存在和发展；定和发展服务，能否促进社会存在和发展；评价：评价：社会本位论充分注意了社会对个人、对教育制约作用，社会本位论充分注意了社会对个人、对教育制约作用，但没有看到个人生活幸福对社会主要作用。但没有看到个人生活幸福对社会主要作用。第第108页页（3 3）个人本人教育目标）个人本人教育目标观点：观点：认为个人价值远远高于社会价值，应该依据个人认为个人价值远远高于社会价值，应该依据个人本性和个体发展需要来确定教育目标本性和个体发展需要来确定教育目标评价：评价：合理性：合理性：含有强烈人道主义色彩，强调个人自由含有强烈人道主义色彩，强调个人自由发展、尊重人价值发展、尊重人价值缺点：缺点：认为个人自由发展必须同社会发展需要相认为个人自由发展必须同社会发展需要相结合，使人性发展成为空中楼阁结合，使人性发展成为空中楼阁第第109页页4、教育无目论、教育无目论代表人物：代表人物：杜威杜威观点：观点：反对教师和学生之外强加教育目标；反对教师和学生之外强加教育目标；坚信教育尤其是道德教育和政治信仰教育是民主社坚信教育尤其是道德教育和政治信仰教育是民主社会实现和发展主要步骤；会实现和发展主要步骤；儿童是教育出发点，社会是教育归宿儿童是教育出发点，社会是教育归宿评价：评价：反应了教育活动主体自觉；反应了教育活动主体自觉；教育无目标论并非真正主张教育无目标，而是认为教育无目标论并非真正主张教育无目标，而是认为无教育之外无教育之外“外在外在”目标目标第第110页页5 5、确定教育目标依据、