教师资格证中学教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、 模块三 中学教学1、了解教学意义,了解相关教学各种本质观;2、熟悉和利用教学过程基本规律,分析和处理中学教学实际中问题;3、掌握教学过程基本步骤及要求;4、掌握和利用中学惯用教学标准、教学方法;5、了解我国当前教学改革主要观点与趋势。考试题型:选择题、辨析题、材料分析题第1页一、教学及其意义(一)教学概念 教学是在教育目标规范下,教师有目标、有计划教和学生主动主动学共同组成一个活动。是教师教与学生学统一;(区分教学与自学)明确了教师教主导地位和学生学主体地位;培养全方面发展人为根本目标。教学与教学过程第2页考点:辨析题1、教学与教育答案:教学与教育是部分与整体关系。教育是有目标、有计划培养人
2、社会实践活动。教学是在教育目标规范下,教师有目标、有计划教和学生主动主动学共同组成一个活动。教学只是学校进行教育一个基本路径,学校还经过课外活动、生产劳动、社会实践等向学生进行教育。教学与教学过程第3页2、教学与智育答案:教学与智育关系是复杂交叉关系。教学是进行德育、智育、体育、美育、劳动技术教育基本路径,智育只是全方面发展教育一个组成部分。智育实施路径有教学,还有课外活动、生产劳动和社会实践等各种形式。把智育等同于教学,会使教学走向唯智主义,背离全方面发展方向;并使智育局限于课堂教学而脱离社会实际。第4页(二)教学意义 教学是实现人全方面发展教育最基本路径,学校工作应该以教学为主。1、教学是
3、严密组织起来传授系统知识、促进学生发展最有效形式2、教学能促进个人全方面发展3、教学是实现教育目标基本路径4、教学是学校工作中心步骤,学校工作必须坚持以教学为主教学与教学过程第5页(三)教学基本任务1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2.发展学生智力,培养学生创新精神和实践能力3.发展学生体力,提升学生健康水平4.培养高尚审美情趣和良好思想品德,形成良好个性品质第6页二、教学过程本质(一)关于教学过程本质不一样观点1、认识发展说观点:教学过程是是教师有目标、有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能,发展认识能力,逐步形成辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质过程。优点:提出了教学与发
4、展任务是一个进步。不足:没有对教学过程进行科学抽象。教学与教学过程第7页2、双边活动说 教学过程是教师教和学生学相结合双边活动过程。评价:认识了师生互动,认识了教与学相互依存性,在一定程度上,提醒了教学活动机制。但对教学主要矛盾提醒不到位。教学与教学过程第8页3、多重本质说 教学过程本质是多层次、多类型。提出教学过程有认识论、生理学、心理学、伦理学和经济学五个方面本质。评价:从多本质来研究,有利于打开思绪。但以“质”代替“本质”,未从整体上对教学过程进行合理综合和深刻把握。教学与教学过程第9页4、交往说 教学是一个特殊交往活动。评价:这一观点从社会学角度提醒教学活动社会属性,但不能揭示出教学过
5、程这一特殊实践活动不一样于其它社会实践活动特殊性。教学与教学过程第10页考点:1、提出教学过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面本质,这一教学过程本质观是()A、交往本质说 B、双边活动说 C、认识过程说 D、多重本质说答案:D教学与教学过程第11页(二)关于教学过程本质共同特点1、教学过程本质上是一个认识过程 教学过程是引导学生掌握人类长久积累科学文化知识过程,应该遵照认识过程普通规律。教学与教学过程第12页2、教学过程是一个特殊认识过程 间接性;引导性;简捷性:能在极短时间内学会人类经过长久探索和积累而形成知识。交往性。教学与教学过程第13页3、教学过程是一个促进学生身心发展
6、过程 现代教学应该是一种发展性教学,能够有效促进学生发展教学。一方面要引导学生发展;其次又要遵循儿童发展规律。教学与教学过程第14页考点考点:辨析题教学过程和人类认识过程完全一样。答案:这种说法是错误。当然,教学过程本质上也是一个认识过程,它也要遵照认识过程普通规律。但教学过程与人类普通认识过程还是有区分,它是一个特殊认识过程。其特殊性表现在教学过程含有间接性、引导性、简捷性和交往性特点。同时,教学过程也是促进学生身心发展过程。第15页 教学规律是指教学过程中不以人意志为转移一个客观存在,它对教学活动含有制约、指导作用。一、教学规律(一)直接经验与间接经验相统一规律(特殊性)教学规律与教学标准
7、1、教学过程以间接经验为主 “一切真知都是从直接经验发源。但人不能事事直接经验,实际上多数知识都是间接经验东西,这就是一切古代和外域知识。”毛泽东第16页 教学把人类世世代代积累起来科学文化知识加以选择,使之简约化、系统化、心理化,组成课程与教材,然后转化成动态教学活动,引导学生循序渐进学习。这是一条认识捷径,使学生在最短时间掌握大量、系统文化科学知识;同时,还能够提升学生认识起点,使学生在新高度上继续认识客观世界,开拓新认识领域。教学规律与教学标准2、直接经验是间接经验基础 “间接知识,他人知识,往往变成仅属于字面上知识,假如所沟通知识不能组织到学生已经有经验中去,这种知识就会变成纯粹言词,
8、即纯粹感觉刺激,没有什么意义。”杜威第17页教学规律与教学标准 理性书本知识和感性直接经验结合起来,才能使学生取得比较完全知识。学生直接经验是(1)隶属;(2)少许;(3)经过改造。3、社会实践和探究活动是必要 注意问题:预防忽略系统知识传授或直接经验积累偏向批传统教育观“以书本为中心”和实用主义“从做中学”。第18页(二)掌握知识与发展能力相统一规律 这个问题一直是教学理论和实践一个主要问题,也是当今教学改革关键。1、知识发展与能力掌握二者相互依存、相互促进知识、技能、能力三者之间关系:教学规律与教学标准(1)知识是能力发展基础 任何能力发展都要依赖于知识,能力是在掌握知识与技能过程中形成;
9、“无知必无能”学生在校学习知识,其本身蕴藏着丰富认识方法。掌握知识过程就是发展能力过程。第19页 “真正有价值教育是使学生透彻了解一些普遍原理,这些原理适合用于各种不一样详细事例。在随即实践中,这些成人将会记忆你教他们那些特殊细节,但他们潜意识中判断力会使他们想起怎样将这些原理应用于当初详细情况。”怀特海教学规律与教学标准(2)能力发展是掌握知识前提 “尽管一切思维结果都归结为知识,但知识价值最终还是服从它在思维中应用。”杜威第20页2、知识掌握与利用促进能力发展“高分低能”、“纸上谈兵”生动活泼地了解和创造性地利用知识才能有效发挥智力。在教学中,不但要教给学生以知识,而且要引导学生经过生动活
10、泼主动教学活动透彻地了解知识原理,尤其要启发学生了解获取知识过程与方法,学会独立思索,自如地创造性地利用知识来处理理论和实际问题,使智力取得高水平发展。教学规律与教学标准第21页 知识与能力是互为前提,没有对应知识就不可能具备对应能力,而没有一定能力,掌握知识也是不可能,二者在教学中是相辅相成关系。注意:预防单纯抓知识教学或只重能力发展片面性。“形式教育论”与“实质教育论”。教学规律与教学标准第22页第23页(理论延伸:智力活动与非智力活动相统一规律智力活动以非智力活动为内在动力;非智力活动以智力活动为服务对象。教学知识与过程丰富、多彩、生动,引发了学生兴趣、需要、情感、意志等非智力活动;这些
11、活动又反过来推进他们去认知、学习。这么,这两种活动相互促进,相互补充,使教学到达良好效果。)教学规律与教学标准第24页(三)传授知识与思想品德教育相统一规律(教学教育性规律)在教学过程中,学生认识过程同时也是接收德、智、体全方面发展教育过程,也就是说,教学总是含有教育性。二者是相互依存、相互作用。教师天职:教书育人。“文以载道”。赫尔巴特:教育性教学。“从知识方面出发比从观念方面出发更轻易教育人。”教学规律与教学标准第25页1、教学目标与教学内容含有教育性目标有阶级立场、观点、思想体系。内容本身就含有思想性。教学规律与教学标准2、教学过程含有教育性 教学过程不但是传授知识过程,也是培养学生品德
12、过程。教师总是经过对知识点解释来传输特定思想观点;经过教学让学生形成观点、信念与行为习惯;任何学科都有独特方法论,有利于学生形成世界观。第26页3、教师言行含有教育性(1)引导学生经过知识来提升思想是当代教学主要任务和发展方向。(2)只有所学知识激起学生情感、态度主动改变才能使他们思想真正得到提升。注意:预防单纯传授知识或脱离知识教学思想教育偏向。教学规律与教学标准第27页(四)教师主导作用与学生主体作用相统一规律对教学过程概念分析:教与学统一。1、教师在教学过程中起主导作用(发挥教师主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心必要条件)教师角色分析:教学效率和质量首先是由教师教好坏决定。教学规
13、律与教学标准第28页怎样发挥教师主导作用?(教师有良好认知特征、人格特征;教师有较高教育教学能力)学生主动性调动得怎样,学习效果怎样,是衡量教师主导作用发挥得好坏主要标志。教学规律与教学标准第29页2、学生在教学中主体地位(尊重学生、调动学生主动主动性是教师有效地教学一个主要原因)外因要经过内因才能发挥作用。教师传授知识与技能、施加思想影响,都要经过学生个人观察、思索、领悟、练习和自觉利用、自我涵养,才能转化成为他们本事与品德。学生学习主动主动性发挥得怎样,直接影响并最终决定其个人学习效果和身心发展水平。调动学生主动性,不但要处理师生间认知关系,也要处理师生间人际关系。教学规律与教学标准第30
14、页3、教师主导作用与学生主体辩证统一内外因相互作用关系。教师必须激发学生学习主动性,教师教必须经过学生主动主动地学习才能取得效果。教师主导作用发挥得越好,学生学习主动性就越高,教学效果就越好。注意:预防忽略学生主动性和忽略教师主导作用偏向。批“教师中心”与“学生中心”。教学规律与教学标准第31页 现实意义:这两派已成历史,但这个问题在教学实践中并未完全处理。如在应试教育背景下过于强调教师作用,造成讲得过多,管得过死;在教学改革探索过程中一味强调学生主体地位与作用,过于重视课堂活动与气氛,以致学生活泼有余,对知识系统掌握不够。教学规律与教学标准第32页考考点点、学生对外部信息选择能动性和自觉性,
15、受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约,这表达了()A、学生是学习主体 B、教师在教学中不能主导学生学习 C、学生学以教师教为主体 D、教师在教学过程中居主体地位答案:A第33页考考点点:关于教学过程中学生间接经验和直接经验,说法错误是()A、学生认识主要任务是学习间接经验B、学习间接经验必须以学生个人直接经验为基础C、间接经验即学生经过亲自活动、探索取得经验D、预防忽略系统知识传授或直接经验积累偏向答案:C第34页二、教学标准教学标准:有效进行教学必须遵照行为准则。(一)科学性与思想性统一标准 这是指教学要指导、教给学生系统科学知识,并结合知识教学对学生进行思想品德和正确人生观
16、、科学世界观教育,在教学中做到“教书育人”。意义:是培养德智体美全方面发展人才要求。教学规律与教学标准第35页1、确保教学科学性 概念定义表述、论证、事实;反应最新科学结果;方法适合学生。2、挖掘教材思想原因3、经过教学各个步骤进行思想教育4、不停提升教师本身专业水平和道德涵养教学规律与教学标准第36页(二)理论联络实际标准 要求在理论和实践结合中传授和学习基础知识和基本技能,引导学生学懂会用,培养学生学会分析问题、处理问题能力。教学规律与教学标准第37页要处理是抽象理论和实践应用之间关系。详细要求:1、联络实际进行理论知识教学(1)联络学生生活经验、知识、能力、志趣、品德;(2)联络科学知识
17、在生产与生活中利用实际;(3)联络当代科学新发展实际和社会实际2、培养学生利用知识能力(1)注意教学各个步骤,如练习、试验、实习(2)重视组织学生参加社会实践活动教学规律与教学标准3、注意讲和练结合“精讲多练”、“精讲巧练”。4、依据教学需要适当补充乡土教材第38页(三)直观性标准 定义:指在教学中经过学生观察,或以教师言语形象描述,引导学生形成所学事物清楚表象以了解所学知识、发展认识能力过程。依据:它是依据学生认识规律提出来,反应了学生思维发展特点。教学规律与教学标准第39页1、选择适当直观伎俩直接伎俩包含:实物直观、模象直观、言语直观。2、直观伎俩与讲解相结合3、要重视利用言语直观4、利用
18、感知规律,突出直观性对象特点5、调动学生主动参加直观过程注意:预防直观不妥与滥用。教学规律与教学标准第40页(四)启发性标准 定义:启发性标准是指教学要充分调动学生主动性,引导他们生动活泼地学习,使学生经过自己独立思索,创造性掌握知识,发展能力。依据:符合辩证唯物主义认识论和方法论,反应了学生认识规律性。历史上关于启发式标准观点:孔子、学记 第斯多惠:“一个坏教师奉送真理,一个好教师教人发觉真理。”教学规律与教学标准第41页详细办法:1、充分调动学生自觉性和主动性2、启发学生思维(1)要注意设疑,研究教材内容“启发点”,突出重点,突破难点。(2)注意提问方式。尽可能提开放性问题。(3)要注意充
19、分展示和分析思维活动全过程。3、培养学生独立处理问题能力4、发扬教学民主,建立友好师生关系教学规律与教学标准第42页考点考点:怎样了解:一个坏教师奉送真理,一个好教师教人发觉真理。答案:这句话首先指明了教学过程规律:教学过程含有掌握知识与发展能力相统一规律;教师主导作用与学生主体作用相统一规律。“奉送真理”只重视了教给学生知识,而“教人发觉真理”则在让学生掌握知识教程中重视培养学生能力。“教人发觉真理”既重视了教师主导作用,又重视了培养学生主动性与主动性。其次也说明了在教学教程中必须遵守原则,即启发式教学原则。启发性原则是指教学要充分调动学生主动性,引导他们生动活泼地学习,使学生经过自己独立思
20、索,创造性掌握知识,发展能力。奉送真理只是把知识教给学生,所以这不是一个好教师应该做。而“教人发现真理”则引导学生主动性、主动性,这是社会对一个教师提出要求,也是当代教师在教学过程中必须遵循准则。第43页(五)循序渐进标准(系统性标准)定义:指教学要按照学科知识逻辑次序和学生认识发展次序进行,使学生系统地掌握基础知识和基本技能,形成系统而周密思维能力。依据:科学知识本身特点;学生认识规律;古今中外教学经验总结。教学规律与教学标准详细要求:1、按教材逻辑次序进行教学2、抓住主要矛盾处理好重点与难点3、则浅入深、由易到难、由简到繁4、培养学生系统学习能力和习惯第44页(六)巩固性标准 定义:指教学
21、要引导学生在了解基础上牢靠地掌握知识和技能,到达牢靠和熟练程度,而且能够依据需要快速地再现出来。依据:教学特点和任务1、在了解基础上巩固2、合理组织复习3、在扩充、改组和利用知识中巩固知识教学规律与教学标准第45页(七)因材施教标准 定义:指从学生实际出发,针对学生年纪特征和个性差异,有放矢地进行教学,使每个学生都能扬长避短,取得最大程度发展。依据:教学必须适应和促进学生身心发展规律。要求处理好集体教学与个别教学、统一要求和发展个性关系。教学规律与教学标准第46页详细要求:1、了解学生发展基础和现实状况,从学生实际出发进行教学2、善于把集体教学与个别教学相联络3、正确对待个别差异,针对学生个别
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