历史课程教学的基础理论问题关于试题改革研究市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

历史课程教学基础理论问题历史课程教学基础理论问题 关于试题改革研究中国教育学会课程专业委员会副会长 中国教育学会历史教学专业委员会学术委员中央教育科学研究所原课程中心主任白月桥 研究员1第1页 我国新课程改革各科共同指导文件为基础教育课程改革纲要（试行）；就历史学科而言为义务教育和普通高中“历史课程标准”。（一）（一）“课程纲要课程纲要”明确要求：明确要求：1.各科课程标准均应“表达国家对不一样阶段学生在知识与与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面基本要求”；2.课程改革六项详细目标之一为：要“培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析问题与处理问题能力以及交流与合作能力”。2第2页 （二）义务教育（二）义务教育“历史课程标准历史课程标准”要求：要求：1.历史课性质是历史课性质是：要使学生“逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、处理问题，逐步形成正确世界观、人生观和价值观”；2.历史课程改革基本理念为历史课程改革基本理念为：学生要“学习分析问题和处理问题方法”，改变“死记硬背和被动接收知识学习方式”；3.历史课课程目标为：历史课课程目标为：要使学生“逐步了解一定归纳、分析和判断逻辑方法”和“处理历史问题一些基本方法”以及“阅读、了解和经过各种路径获取并处理历史信息能力”；3第3页（三）普通高中（三）普通高中“历史课程标准历史课程标准”要求：要求：1.普通高中历史课程性质是：普通高中历史课程性质是：要“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律”，使学生“学会用马克思主义科学历史观分析问题、处理问题”；2.高中历史课设计思绪为：高中历史课设计思绪为：要有利于“培养学生从不一样视角发觉、分析和处理问题能力”；3.高中历史课课程目标为：高中历史课课程目标为：要使学生学习并掌握“历史唯物主义基本观点和方法”，了解“历史唯物主义基本理论”，“培养历史思维和处理问题能力”。4第4页（四）为落实要求需深入研究问题：四）为落实要求需深入研究问题：1.历史课程教学究境需要学生掌握哪些历史唯物主义和马克思主义基本理论观点和方法？2.分析、综合、归纳、概括方法是历史学科方法还是逻辑学方法？3.建国以来历史课程文件首次使用课程目标，对课程目标概念怎样界定？4.用什么伎俩和方法培养学生历史唯物主义基本理论观点和方法？5.怎样评价学生历史思维能力？这些问题都是一些值得深入研究基本理论问题，不然新课程文件上述要求就会落空。5第5页（五）汇报要讲问题：五）汇报要讲问题：为处理上述关键性糊涂认识准备讲五个问题：1.历史认识哲学与脑科学问题；2.课程目标问题；3.历史学科基本方法和方法论问题；4.历史学科基本理论观点问题；5.学生历史思维能力评价问题。另外还有历史课创新问题和环境教育问题等。这些问题包括各种学科理论：哲学和历史科学，普通课程论和历史学科课程论，普通心理学和历史学科心理学以及脑科学等。6第6页 历史认识问题是认识论哲学一部分，含有相当高理论水平和普遍意义，学生学习历史是历史认识形式之一。研究历史课程教学基础理论问题，必须先谈历史认识哲学。脑科学是近一、二十年来伴随脑成象技术利用而发展起来最新科学，今天我们对脑结构与功效有了清楚认识。学生学习某一科认知过程在脑区已经有了定位。所以研究历史课程教学基础理论也与脑科学亲密相关。第一个问题 历史认识哲学与脑科学7第7页 主体与客体原来是普通哲学认识论中一对概念，现在用以研究历史认识。主体和客体是历史认识研究关键概念。1.主体是指认识历史人。包含：历史学家、哲学家、政治家、思想家、科学家和普通社会组员等。历史学家以认识和研究历史为己任，他们是历史认识主体中最主要组员。哲学家对历史认识主要是进行哲学思索。政治家和思想家对历史认识主要是处理当代社会问题。历史课程教学主体是学生。学生认识历史是为了培养正确“三观”。一、历史认识中主体与客体一、历史认识中主体与客体8第8页 2.历史认识主体两重性。作为历史认识客体人与作为历史认识主体人是能够相互转化。历史认识主体人在一定条件下则变成历史认识对象即客体，反之亦然。3.客体指人认识对象。详细说包含：经济生活、政治生活、军事活动、意识形态、风俗习惯、生活方式、生产方式、文化心理、语言文字、人际关系等。当代人要认识过去历史除了文物，还要必须去研究相关文字资料，所以带有主体意识文字资料也就被纳入了历史认识客体范围，即“史料客体”。历史认识客体显著特征是：改变巨烈性和快速性，过去性和不可重复性，客观性和不可变性。9第9页 历史认识和自然科学认识最大不一样点，就是在被认识历史客体中必定渗透着认识主体思想意识，即主意意识。1.主体意识内容：哲学观点、知识基础、生活阅历、情感情绪、性格气质、思维品质和学习格调等，都是主体意识组成原因。主体意识和社会意识相比，主体意识更强 调认识个体个性特点，社会意识更强调社会群体时代性；2.科学建构主义哲学理论基础为主体意识渗透；3.反对唯心主义知识观：从前有些人极力夸大历史认识时代性和主体意识渗透，说“历史是任意打扮百依百顺小姑娘”；今天有些人把知识说成是“个人主观臆断”，根本否定其客观性，这种看法是不可取。二、历史认识中主体意识渗透二、历史认识中主体意识渗透 10第10页 三、历史思维及其能力三、历史思维及其能力 历史思维界定。历史思维是在辩证唯物主义和历史唯物主义指导下，以时间和地点为根本，由形式思维和辩证思维、抽象思维和形象思维相结合，各不一样脑区交替利用复杂型思维。（一）历史思维特点（一）历史思维特点 长久以来，我国历史教学一提发展思维能力，往往说发展分析、综合、比较、概括等思维能力。其实这不是历史思维。历史思维特点是抽象思维与形象思维、形式思维与辩证思维相结合复杂思维。11第11页1形象思维和抽象思维形象思维和抽象思维 形象思维是凭借事物形象（表象）、并按照形象描述逻辑规律而进行思维。这种思维形式为表象、联想和想像。表象是形象思维独立单位；联想是把两个表象联合起来；想像就是把一系列相关表象融合在一起，组成一幅新形象图景。抽象思维是凭借概念并按形式逻辑规律而进行思维。与形象思维不一样，抽象思维撇开事物详细形象，经过分析、综合、比较、概括等思维方法，来抽取事物本质属性。概念、判断、推理是这种思维逻辑形式。抽象思维和形象思维脑区定位。人大脑两半球是有分工：大脑左半球负责处理数字信息，如言语能力、分析能力、运算能力等，以抽象思维为主；大脑右半球负责处理模拟信息，如图象、模型、音乐等，以形象思维为主。12第12页 2.形式思维和辩证思维形式思维和辩证思维 形式思维是凭借概念，按照形式逻辑规律而进行思维。同一律，排中律和不矛盾律是这种思维应遵照规律。辩证思维是凭借概念，按照辩证逻辑规律而进行思维。对于统一律是辩证思维最根本规律。形式思维和辩证思维是两个不一样阶段思维，二者有着显著区分，前者是思维低级水平，后者是思维前级水平。形式思维和辩证思维共同点：两种思维形式依据都是概念、判断和推理。3.四种思维形式在不一样历史教学内容中表达；四种思维形式在不一样历史教学内容中表达；13第13页（二）历史思维能力（二）历史思维能力 能力和技能区分。能力属于个人心理特征。从脑区定位来看分析问题和处理问题能力主要活动在大脑前额部；技能属于对知识和动作掌握熟练程度。从脑区定位来看利用自如和高度熟练技法与技巧主要活动在小脑。能力有普通能力和关键能力之别，就历史学科来说，历史想象能力、知识迁移能力、历史评价能力等为普通能力，其关键能力是辩证历史思维能力。辩证历史思维能力特点是：1、发展地看问题；、发展地看问题；2、联络地看问题、联络地看问题 3、一分为二地看问题；、一分为二地看问题；4、多角度地看问题、多角度地看问题 贯通于辩证看问题方法根本就是时间和地点。贯通于辩证看问题方法根本就是时间和地点。14第14页四、学生群体历史认识四、学生群体历史认识 自从地球上出现人类及人类社会，作为人类群体对人类漫长历史认识经历了三个阶段：直观思维、形象思维、逻辑思维（辩证逻辑思维）。作为一个人，从少年儿童到中老年对于历史认识，和人类群体对漫长历史认识有相同平行关系。对此，思格斯在自然辩证法一书中有过叙述。（一）（一）小小 学学 生：生：详细形象思维；（二）（二）初初 中中 生生：抽象形式思维；（三）高（三）高 中中 生：生：抽象辩证思维。学生群体年纪特征，是我们选择教学内容、确定历史认识方法论,设计习题形式首要依据。15第15页第二个问题第二个问题 课程目标课程目标 课程目标是一个极其复杂主要概念。在课程学理论著作当中，有些教授学者往往把课程目标作为独立篇章详细加以研究，甚至把课程本质界定为目标。在课程文件各组成部分当中，课程目标属于关键地位，目标是选择教学内容和进行教材建设主要依据。对教师实施教学来说，课程目标是整个教学活动出发点和归宿。课程目标学科性质和层次类别是各种多样。16第16页一、新中国课程目标演革历程一、新中国课程目标演革历程二、课程目标及其相关概念厘定二、课程目标及其相关概念厘定 为了科学界定课程目标，我们首先要辨析课程目标与相关若干概念辩证关系，揭示其相互区分和联络。1课程目标和教育目标辩证关系；2课程目标和教学内容辩证关系；3课程目标与教学过程辩证关系；4课程目标与教学任务辩证关系；17第17页6课程目标内函课程目标内函 课程目标是一门学科关键，它是经过详细教学内课程目标是一门学科关键，它是经过详细教学内容和教学活动而期盼学生在某个时间内发生性质和程容和教学活动而期盼学生在某个时间内发生性质和程度不一样各种改变结果。度不一样各种改变结果。香港著名课程学者黄显华曾比喻说：“目标这个概念，最适宜把它置于射击和投掷情境来了解，要命中目标，不只考虑距离原因，更要克服困难。”课程目标、培养目标、改革目标三者关系；课程目标特征：对象性、期盼性、波折性、类别性。18第18页三、课程目标起源与分类三、课程目标起源与分类 1目标三个起源和三把筛子目标三个起源和三把筛子 泰勒在课程与教学基本原理一书中提出目标确定有三个起源：一是学习者，即学生需要；二是社会生活，即社会需要；三是学科，即学科内容特点。同时，还有两把筛子：哲学和心理学。除此之外，要订定符合我国教育特点课程目标，还要增添一把筛子，即我国一系列教育法规文件。2外国学者对课程目标分类外国学者对课程目标分类 美国布卢姆1950年出版了教育目标分类学认识领域，把认识领域目标分为6个：记忆、领会、应用、分析、综合、评价。19第19页四、三个层面目标辩证关系四、三个层面目标辩证关系 1.现有课程目标层次分类。关于目标层次分类现使“维度”提法。三个维度内容层次相互矛盾；造成原因缺乏详细研究。2.对课程目标层次科学提法和划分。科学提法应用“层面”这一概念。知识和技能同属于第一层面目标，它是掌握方法和取得能力基础和前提。方法和能力同属于第二层面目标，情感态度与价值观同属于第三个层面，即最高层次。后者较前者都是更高层次概括。第一层面是基础和前提；第二层面是工具和武器，前二者主要属于智商；第三层面是内驱动力和思想灵魂，既属于智商，更属于情商。20第20页第三个问题第三个问题 历史课基本方法历史课基本方法 课程标准要求：要使学生掌握历史认识基本方法。为此首先研究方法和方法论概念和层次性。一、方法和方法论概念一、方法和方法论概念 方法指研究自然现象和社会现象而采取方法和路径。马克思主义哲学认为，方法使命是引导思维沿着正确路径去认识客体。方法不是主观，是对客体规律认识。方法论有两种含义：关于研究方法和方式学说；关于研究方式和方法总和。方法论中“论”一个含义是指“理论和学说”；另一个含义指同一门学科很多详细方法集合体系。从科学程度来看，方法有两种水平：一个是经验型，另一个是理论型。经验型方法带有一定盲目性，它完全从感性体会出发，只有在一定理论指导下方法才是科学。21第21页 二、方法与方法论类别二、方法与方法论类别 方法和方法论可分为三种不一样类别层次：方法和方法论可分为三种不一样类别层次：1、哲学方法和方法论、哲学方法和方法论 这是最高层次方法和方法论，它适合用于一切自然科学、社会科学以及思维科学。辩证唯物主义和历史唯物主义方法及方法论要指导其它任何学科任何层次方法及方法论，但不能代替它们。任何学科任何层次方法及方法论都渗透着哲学方法和方法论，所以历史学科和历史课程方法和方法论，自然也要以哲学方法和方法论为指导。22第22页 2、普通科学方法和方法论、普通科学方法和方法论 这是第二层次方法和方法论，它包含丰富哲学内容，含有跨学科性质。从概括程度和适用学科来看，分三种类型：从自然科学各学科概括出来并普遍适合用于各门自然科学方法和方法论，如试验法和观察法；从社会科学各学科概括出来并普遍适合用于各门社会科学方法和方法论，如社会调查法和统计法；对自然科学、社会科学都适用方法和方法论，如系统方法、模拟方法、逻辑方法等。第二层次方法和方法论是二战后新兴中间状态方法和方法论，它把哲学方法和方法论与详细科学方法和方法论联络起来，在当代科学认识中和教学认识中日益受到重视，起着主动方法论中介作用。23第23页3、专门科学方法和方法论、专门科学方法和方法论 这是第三层次方法和方法论，属于各门学科详细方法和技术，由各门学科内容特点所决定。专门学科方法和方法论非常之多，世界上有多少专门学科就有多少专门科学方法和方法论。历史科学方法和方法论是专门科学方法和方法论中一个。历史学者认识历史方法很多，如史料分析方法、考古学方法、处理民族关系方法、比较研究方法、评价历史人物方法、阶级分析方法等。24第24页 三、历史课程教学方法和方法论三、历史课程教学方法和方法论 历史课程教学和历史科学不一样。历史课程教学方法和方法论与历史科学方法和方法论现有联络又有区分。同时，历史课程教学方法和方法论又分为教师教授历史方法和学生学习认识历史方法。1.教师教学方法。教师教授历史方法很多，如谈话法、发觉法、研究法、演示法、叙述法等。2.我国历史课程教学常期来着重研究教师教学方法，研究课堂活动，而对于学生作为认识主体怎样认识历史，却缺乏研究，学生认识历史方法论，只停留在经验水平上，甚至是个空白。25第25页 1.方法与方法论种类方法与方法论种类。科学家认识历史和学生认识历史有很多方法相同，但有些又是学生力所不及。教师和教学方法和学生认识历史方法不可分，但二得又不相同。苏俄教法教授莱纳认为,适合于学生历史认识方法有：（1）历史比较法。）历史比较法。（2）类比法。）类比法。（3）统计法。）统计法。（4）依据历史现象结果确定原因。）依据历史现象结果确定原因。（5）依据人物和集团活动结果确定其目标。）依据人物和集团活动结果确定其目标。（6）从已成熟形式确定最初萌芽。）从已成熟形式确定最初萌芽。（7）逆推论法（依据现存遗址确定过去情况）。）逆推论法（依据现存遗址确定过去情况）。（8）文件图表资料公式概括法。）文件图表资料公式概括法。（9）依据部分重构整体法。）依据部分重构整体法。（10）依据物质文化遗址确定精神生活水平。）依据物质文化遗址确定精神生活水平。（11）语言学方法。）语言学方法。这些都是历史课程教学中学生惯用历史认识惯用方法。四、学生认识历史方法与方法论四、学生认识历史方法与方法论26第26页2.历史认识方法习题示例历史认识方法习题示例第一个第一个 比较法例题比较法例题 例题一例题一 19世纪末中国维新变法思想基本内容是什么？（3分）与18世纪法国启蒙思想相比，二者在促进社会 变革作用上有何不一样？（5分）为何？（5分）1994年全国高考试题 例题二例题二 两次世界大战原因和性质有何异同？1984年全国高考试题 例题答案：略 27第27页 第二种第二种 类比法例题 学生在参观博物馆时，在我国境内原始公社制度展室，讲解员说：经过考古学家长久研究，已查明并确定了各个地域、各个时期、各个社会制度所制造器皿图案装饰特征。所以只要发觉含有这种图案装饰器皿，就能够据此判断该地域人类社会。讲解员到下个展室让学生依据器皿碎片图案判定其历史时代。这个例题就是类比法。较和类比喻法评析较和类比喻法评析 比较法和类比法是认识历史惯用方法。两种方法共同点都是寻找两个历史客体间异同。所以我们往往弄不清二者区分。不过不要相混同。比较比较仅是查明或确定两个客体属性共同点和不一样点，而这两种客体属性在进行比较之前就是必定和明确。类比类比是两种可体中有一个客体某一些属性还没有查明和确定。所以只有经过类比操作本身才能把我们已经熟悉并认可第一中客体所含有属性和联络，移植到另一个客体身上去。这么看来，利用类比法能够帮助我们认识并搞清另外某一客体属性和性质。类比法处理社会政治问题惯用，列宁非常善于用类比。28第28页 第五种第五种 由结果查找目标例题由结果查找目标例题 古希腊斯巴达人居住房子，门上都有着牢靠门闩。而奴隶们居住房屋，斯巴达人不但不许可他们安装门闩，甚至连门上把手都得取消。想一想，斯巴达人这么做目标是什么？答案评析答案评析 因为当初斯巴达人是奴隶主阶级，所以他们要按门闩方便锁门。而他们之所以禁止奴隶们锁门，为是能够自由进出奴隶们住宅。这就是说，阶级社会存在及斯巴达人对奴隶们恐惧，是造成这种差异根本原因。依据历史人物活动及其活动后果确定其目标方法，在许多问题中惯用，而且在认识历史其它方法中也往往包含这种方法原因。29第29页 由结果查原因或查目标方法评析由结果查原因或查目标方法评析 依据结果查原因和依据结果查目标，是非常一致，都是依据现实状况追查根源。但究境是查目标还是查原因，这要看表现结果是详细人，还是社会现象。有了结果，作为历史人物追查最初动机，属于查找背后目标；假如作为历史现象，有了结果，追述产生这种现象起因，则为由结果查找原因。二者共同点都是依据当前现实状况追查引发这种现实状况缘由。目标是在结果背后隐藏，原因是在结果之前存在。30第30页第七种 逆推论法习题示例 我国古代某一个山区有鸡犬之声相闻而老死不相往来两个相邻部落，其第一个部落用摩擦方法取火，而另一个部落则用打击石头方法取火，然而在举行节日庆典时期，后一个部落也用摩擦方法点燃火炬。请说明哪一个取火方法是最新？为何？答案评析答案评析 打击石头取火方法是最新。因为第二个部落取火方法使用是打击石头取火方法是最新。因为第二个部落取火方法使用是打击石头方法，但在节日庆典时也用摩擦方法，打击石头方法，但在节日庆典时也用摩擦方法，这说明该部落也这说明该部落也会用摩擦方法取火。会用摩擦方法取火。而第一个部落却不知道打击石头方法，按照而第一个部落却不知道打击石头方法，按照历史思维观点，历史思维观点，古今中外各族人民都喜欢采取先进科学技术和文古今中外各族人民都喜欢采取先进科学技术和文化，抛弃落后。化，抛弃落后。而且而且各民族共同心理特征是在节日庆典时采取本各民族共同心理特征是在节日庆典时采取本民族古老传统风俗和形式，民族古老传统风俗和形式，所以能够断定摩擦方法落后，第一个所以能够断定摩擦方法落后，第一个部落没有掌握较先进打击取火方法。部落没有掌握较先进打击取火方法。再如依据部分重构整体法再如依据部分重构整体法 比如依据考古发觉，确定国家出现等。31第31页第四个问题第四个问题 历史课基本理论观点历史课基本理论观点 新历史课程标准要求:历史学科性质要使学生了解或学会利用辩证唯物主义和历史唯物主义基本理论观点分析和处理问题。为实现这一目标，首先需要处理问题是：1.这种基本理论观点有哪些？2.确定这些基本理论观点依据是什么？3.用什么伎俩和方法培养这些理论观点？习题是训练思维体操。习题含有选拔功效、评价功效和发展智力功效。所以要从研究习题着手，重新探讨习题分类问题。32第32页 一、以往习题分类标准和类别一、以往习题分类标准和类别 这里所说习题是广义，既包含教科书中作业题、练习题、思索题，又包含各级各类考试测验试题。以往习题分类标准和类别是：以往习题分类标准和类别是：1.把题干自然结构作为习题分类标准把题干自然结构作为习题分类标准 可分为填充题、填表题、填图题、改错题、连线题等。2把答案在习题中出现是否作为分类标准把答案在习题中出现是否作为分类标准 可分为选答题和供答题两类。3.把答案数量作为分类标准把答案数量作为分类标准 可把习题分为开放型习题和封闭型习题。33第33页 可分为安置性测验题、诊疗性测验题、形成性测验题、选拔性试题。传统习题分类弊病：过于复杂，没有抓住历史认识论关键即历史认识中主客体，不是从历史认识哲学高度分析习题，不适于落实新课程目标和培养学生基本理论观点。5把测考目标作为分类标准把测考目标作为分类标准4把思维逻辑形式作为分类标准把思维逻辑形式作为分类标准 可把习题分为分析、综合、抽象和概括历史材料 题，对照、比较、概括历史客体题，进行推理、论证和作结论题等。34第34页 二、确定基本理论观点主要依据：二、确定基本理论观点主要依据：要培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义基本理论观点，就要确定有哪些基本理论观点。在确定之前，要研究确定依据：1、依据课程文件、哲学著作及其它史学理论专著；、依据课程文件、哲学著作及其它史学理论专著；2、依据中小学生年纪特征及认知发展水平；、依据中小学生年纪特征及认知发展水平；3、依据历史教材内容和各级考试命题；、依据历史教材内容和各级考试命题；4、借鉴他国相关经验。、借鉴他国相关经验。35第35页三三、历史课基本理论观点类别、历史课基本理论观点类别 经过各种依据研究，需要学生了解或利用基本理论观点归纳为20个：（1）关于历史客体各种因果关系；）关于历史客体各种因果关系；（2）关于历史客体必定性和偶然性；）关于历史客体必定性和偶然性；（3）关于历史新事物和旧事物；）关于历史新事物和旧事物；（4）关于阶级社会不平等性；）关于阶级社会不平等性；（5）关于历史客体时代性；）关于历史客体时代性；（6）关于评价历史人物；）关于评价历史人物；（7）关于历史客体发展阶段性；）关于历史客体发展阶段性；（8）关于历史发展多样性和统一性；）关于历史发展多样性和统一性；（9）关于历史客体主体意识渗透；）关于历史客体主体意识渗透；（10）关于社会客观存在决定社会思想意识；）关于社会客观存在决定社会思想意识；（36第36页（11）关于历史发展趋向性和波折性；）关于历史发展趋向性和波折性；（12）关于历史客体量变和质变；）关于历史客体量变和质变；（13）关于生产力与生产关系及其辩证关系；）关于生产力与生产关系及其辩证关系；（14）关于经济基础与上层建筑及其辩证关系；）关于经济基础与上层建筑及其辩证关系；（15）关于时代主要矛盾和次要矛盾；）关于时代主要矛盾和次要矛盾；（16）关于历史发展否定与继承；）关于历史发展否定与继承；（17）关于历史客体现象与本质；）关于历史客体现象与本质；（18）关于历史客体形式与内容；）关于历史客体形式与内容；（19）关于历史客体影响和意义；）关于历史客体影响和意义；（20）关于历史经验教训。）关于历史经验教训。37第37页 历史课程教学包括理论观点是非常丰富，但历史课程教学包括理论观点是非常丰富，但概括起来可归纳为这么概括起来可归纳为这么20种大类别。当然也不能种大类别。当然也不能绝对化。但这些理论问题既贯通于历史科学研究，绝对化。但这些理论问题既贯通于历史科学研究，又贯通于课程教学；既是哲学家和史学家认识历又贯通于课程教学；既是哲学家和史学家认识历史指导理论，又是中学生需要学习或掌握。问题史指导理论，又是中学生需要学习或掌握。问题关键在于，怎样把高深理论利用习题伎俩通俗化。关键在于，怎样把高深理论利用习题伎俩通俗化。38第38页四、新习题标准分类及类别四、新习题标准分类及类别 依据新课程改革形势需要，为全方面落实新课程三层面课程目标，可把习题分为两类：客体性习题和观点性习题：客体性习题和观点性习题：1）客体性习题）客体性习题 历史客体涵义。所谓历史客体就是历史所研究复杂多样历史对象，如政治、经济、军事、外交、民族、宗教、文化、科技、教育、典章、民俗、语言和文字等，这些都是历史课程教学所包括客体。历史学所研究客体，其数量和形态都是无限。不但历史科学所包涵客体无限，就是历史教科书详略不等所包括历史客体也是无法统计。39第39页 2）观点性习题）观点性习题 观点性习题是从客体性习题抽出来。客体性习题是无限，观点性习题是有限。因为辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理是有限。同时，历史课程教学学生力所能及理论观点更是屈指能数，以上我归纳了即20个。观点性习题主要功效是，着重培养学生能力和情感态度价值观，以落实高层次课程目标。我国历史课，长久来重视客体性习题研究和考试，不过对观点性习题探讨不足，在考试中所占比重也少。其原因在于观点性习题在评分时有一定难度。客体性习题。绝对详细地问及某个历史客体，要学生熟练地掌握某个历史对象属性特征习题，为客体性习题。客体性习题主要功效是，使学生取得和巩固历史知识并形成技能和技巧，以落实第一层面课程目标。40第40页 五、观点性习题例题五、观点性习题例题 关于因果关系习题：关于因果关系习题：唐太宗惯用比喻是：“水能载舟，亦能覆舟。”他对大臣常说话是：“朕终日孜孜，非但忧怜百姓，亦欲使卿等长守富贵。”（摘自贞观政要）用史实说明唐太宗这种思想渊源。答案分析：答案分析：这这是是由由结结果果找找原原因因习习题题。唐唐太太宗宗重重视视百百姓姓、廉廉洁洁勤勤政政，期期望望唐唐朝朝永永不不覆覆灭灭亡亡，产产生生这这种种思思想想认认识识原原因因是是他他目目睹睹了了隋隋炀炀帝帝荒荒淫淫无无度度、滥滥施施暴暴政政、穷穷兵兵黩黩武武、最最终终灭灭亡亡。隋隋炀炀帝帝政政策和唐太宗政策有着因果联络。策和唐太宗政策有着因果联络。41第41页基本理论观点：基本理论观点：因果联络是历史客体普遍联络形式之一。历史原因是引发某种历史现象历史现象，历史结果是因为原因作用而产生历史现象。因果联络 有两个显著特点：一是原因在先，结果在后，二者决不能调换位置，也不能平行；二是先行现象必定地引发后继现象，前一个现象和后一个现象要有内在本质联络，没有内在联络先后现象，不含有因果关系。历史现象因果联络既是普遍，又是复杂多样。首先，原因和结果是对立，不能混同，原因就是原因，结果就是结果，不能倒因为果，也可不倒果为因。不过从历史思维观点来看，在一定条件下二者又能够相互转化，一定条件下原因可成为另一条件下结果；相反，一定条件下结果，也可成为另种条件下原因。其次，因果关系也有各种详细形式：一是一因多果，二是同因异果，三是一果多因，四是同果异因。对于学生来说，他们往往把没有内在联络前后相继历史现象也误解为有因果关系。为此要特意设计专门习题，利用错误尝试法使学生正确了解因果联络。对于因果相互转化辩证关系以及因果联络四种详细表现形式，也应该设计专题加以解释并对学生进行专题思维操作训练，限于篇幅这里就这里就不再举例分析了。不再举例分析了。42第42页 关于偶然和必定习题关于偶然和必定习题 1976年1月，周恩来总理不幸逝世，全党和全国各族人民无限悲痛，同年4月5日，北京广大群众纷纷聚集到天安门广场悼念周总理，同时全国各大城市纷纷集会，支援北京群众声讨“四人帮”，这就是四五运动。请论证，假如不是周总理逝世，又恰逢清明节，四五运动能否发生？答案分析：答案分析：这是一个偶然事件和必定事件关系问题。四五运动在4月5日这一天暴发带有很大偶然性，假如不是因为清明节悼念周总理，它可能以其它形式在其它时间发生。不过四五运动本质是人民群众反对江青反革命集团斗争，人民群众同“四人帮”生死搏斗含有必定性，这就是说这场斗争是不可防止。基本基本 理论观点：理论观点：必定和偶然是历史唯物辩证法和历史思维一对主要范围。必定性是历史客体本质决定联络和发展趋势，偶然性指历史客体之间非本质联络引发现象。即使偶然性在历史发展中不居支配地位，但它对历史发展起到加速或延缓作用。必定和偶然关系是对立统一，必定性只有经过偶然性才能表现出来，偶然性是必定性表现形式，偶然背后隐藏着必定，必定性是偶然性支配力量。43第43页 关于关于 新旧事物习题新旧事物习题 现在得知道，从前某个边疆地域有两个鸡犬之声相闻，而老死不相往来古老部落。第一个部落用摩擦方法取火，第二个部落用打击石头方法取火。然而在举行节日庆典时，第二个部落也用摩擦方法点燃火炬。请问哪一个取火方法是最新？为何？答案分析：答案分析：略略 基本理论观点：基本理论观点：历史发展过程就是新事物代替、战胜旧事物或腐朽事物过程。我们要学会识别新旧事物。所谓新事物是指符合历史规律、含有强大生命力和远大前途事物。所谓旧事物或腐朽事物是指丧失了存在必定性和日趋灭亡事物或违反历史时尚事物。识别新事物标准不是按时间先后，后出现历史客体也有不少是落后甚至是腐败反动。同时还要讲明，新事物取代落后事物是一个波折复杂斗争过程，最初阶段新事物很弱小，不完善，在成长中会遭受种种挫折，斗争中往往会失败；而旧事物最初和新事物斗争阶段总是强大，在斗争过程中也往往能取得暂时胜利，但最终必定失败却是历史辩证法所决定。这这个个例例题题还还说说明明，本本题题从从方方法法论论来来说说是是逆逆推推论论法法，但但从从观观点点类类别别来来看看是是确确定定新新生生事事物物。理理论论观观点点和和方方法法及及方方法法论论是是不不可可分分割割，某某个个理理论论观观点点总总是是和和某某种种方方法法相相结结合合。不不过过又又不不能能把把观观点点和和方方法法相混同。相混同。44第44页 评价历史人物例题评价历史人物例题 清代史学家赵翼在唐女祸中说：“开元之治，几乎家给人足，而一杨贵妃足以败之。”结合你对唐朝由盛转衰原因认识，分析评论赵翼这一观点。答案分析：答案分析：唐朝由盛转衰原因是唐玄宗政治腐败造成，而赵翼把这种腐败现象完全归罪于一个女人杨贵妃，这是夸大个人历史作用唯心史观。基本基本 理论观点：理论观点：历史人物评价问题是诸种历史评价中最为复杂一个。这种评价应掌握基本标准有：一是人民群众是历史创造者，但同时认可出色历史人物对历史发展有加速或延缓作用；二是出色历史人物产生，表达了历史发展必定性，但同时又带有一定偶然性；三是认可领袖对历史发展重大贡献，但又要反对个人迷信。评价历史人物要遵照一定标准，分析历史人物活动满足当初社会巨大需要程度；分析历史人物阶级属性；分析历史人物对历史过程影响；分析历史人物历史不足；评定历史人物功过。45第45页 主题意识渗透习题主题意识渗透习题 义和团运动是中国近代史上大事件，对于义和团团员纪律问题有以下一些不一样历史记载：信仰义和团刘以桐在民教相仇都门见闻录中称：团民“均自备口粮，毫无滋扰”。力主清剿义和团劳乃宣在奉案杂存中说：“其党焚杀劫掠，无所不至。”西什库天主教堂樊国果指责义和团“劫掠焚杀，逾土匪”。怀着政治目标、企图利用义和团清朝大臣刚毅说：“拳民出死力为国宣难，入京以来，秋毫无犯。”直隶总督觉罗迁雍起初赞扬义和团，以后八国联军侵占北京，慈禧在逃亡西安途中下了“剿团”上谕，这时他又说：“（义和团）扰害地方，勒索财物，欺侮官商。”（引自中国近代史料丛刊义和团）46第46页答案分析：答案分析：同一个义和团，但统计它史料褒贬之态度如此悬殊，善恶评价分歧如此之大，为何？这反应了史料客体主体意识渗透问题。义和团运动是中国近代史上自发反帝爱国运动，反对外国传教势力对人们欺压掠夺，实际上他们有良好纪律。一样历史事件，在不一样人物笔下，好、坏、善、恶评定各不相同，这是因为人们立场观点不一样造成，也就是主体意识对史料客体渗透作用。今天，人们对义和团评价依然争议很大，而且和日本侵华战争联络起来并引发中央重视。这个不多说，大家可能都知道。47第47页基本理论观点：基本理论观点：历史客体是不以人意志为转移客观存在，但记载历史客体史料却是人写。作为史料客体人主体意识结构非常复杂，大致说来有这么几个原因：哲学观点、政治立场、知识基础、生活经验、情感态度、性格气质等。而且主体意识还有社会性和时代性。没有渗透主体意识史料客体是不存在，所以利用史料要注意分析主体意识渗透作用。1991年国家教委考试中心制订历史学科10条能力要求就有一条：要“区分历史材料中客观事实和主观看法”，就是讲主体意识对史料客体渗透。它要求学生能明辨渗透在史料客体中主观意识，揭露问题本质，恢复历史对象原貌。48第48页 关于关于量变质变例题量变质变例题 例例1：我国春秋时期开始使用铁器和牛耕。生产力提升，私田大量增加，鲁国实施“初税亩”，晋国实施“作爰田”，都实施了封建地租剥削。所以当初我国已进入封建社会。请论证这种观点是否正确？例例2：明朝中期以后商品经济高度发展，江南一些地域出现“机户出机，机工出力”资本主义生产关系。大机户有织机数十张，积累财产达百万。万历年间，因为“钱贱物价贵”，南京丝织工聚众罢工。有些人据此认为，我国明后期进入了资本主义初级阶段，请论证是否正确？答案分析：答案分析：春秋时期是我国封建生产关系萌芽时期，但我国封建社会真正开始于战国时期。明朝中期以后即使我国资本主义生产关系萌芽，但当初社会依然是封建社会。例2型和例1型问题均属于确定历史客体量变和质变或者渐变和突变习题。上述改变都是客体量变和渐变，不是历史客体质量。49第49页基本理论观点：基本理论观点：量变和质变或渐变和突变，是从历史客体抽象出来、反应历史客体改变普遍规律一对历史唯物主义基本概念。渐变是历史客体量变形式，是质变准备；质变（突变）是渐变飞跃，是历史客体本质改变。渐变是部分质变，如变旧中国为新中国标志是1949年开国大典，但在此之前解放区早就是人民当家作主人民民主专政社会，已发生质改变。判断历史对象性质，要依据矛盾论中主要矛盾和次要矛盾观点。“事物性质，主要地是由取得支配地位矛盾主要方面所要求”。所以，春秋时期出现封建生产关系，明中期出现资本主义生产关系，以及大量新生历史现象萌芽，都没有发展到支配地位，故不能改变整个历史客体性质，只是部分质变、整体中量变。50第50页 关于本质和现象例题关于本质和现象例题 例例1：1899年美国国务卿海约翰代表美国政府分别向英、德、俄、日、意、法等国发出照会，提出所谓“门户开放”政策，其主要内容为：第一，各国对于其在中国任何所谓“势力范围”或租借地之内任何口岸或任何既得利益，不得干涉；第二，中国现行约定关税率，对于运往上述“势力范围”内一切口岸，除非是“自由港”全部货，不论属于何国均应适用，其税款概归中国政府征收；第三，各国在其“势力范围”内任何口岸，对他国船舶不得以高于该国船舶之港关税，并在其“范围”内建筑、控制或经营铁路上运输其它国公民或臣民货物经过此种“范围”时，所收运费不得高于本国国民运输一样货物所收之运费。（摘自中美关系史料第1集）请就其内容分析“门户开放”政策实质。答案分析：答案分析：略51第51页 例例2：1922年，美、英、法、日、意、比、荷、葡、中等九国在华盛顿签署了九国条约，其主要条款有：（一）尊重中国之主权与独立及领土与行政之完整；（二）给予中国完全无碍之机会，以及发展并维持一有力巩固之政府；（三）施用各种之权势，以期切实设置并维持各国在中国全境之商务实业机会均等之标准；（四）不得因中国情况，乘机营谋尤其权利，而降低友邦人民之权利，并不得奖许有害友邦安全之举动（摘自国际条约集19171923年）请分析九国条约实质。答案分析：答案分析：略52第52页基本理论观点：基本理论观点：本质和现象这对范围可用于揭示历史客体内在联络与外部表现相互关系。本质是事物内在规律，现象是事物表现形式。历史客体现象是复杂多样，但大致分为真相和假相两种。真相同本质一致，假相同本质相反。例1和例2两个条约表面现象都是假相。认识历史对象要注意不要被假相所迷惑。现象和本质现有区分又有联络，要经过现象认识本质。抽象认识是认识历史客体本质科学方法。所谓抽象认识就是透过历史表面现象去发觉历史事物内部联络，揭示其本质和规律，不要停留在表面现象和史料语句上。53第53页第五个问题第五个问题 评价学生历史思维量表评价学生历史思维量表 新课程纲要和历史课程标准都强调：要培养学生处理信息能力，获取知识能力，处理问题能力，交流合作能力，探索能力和计算历史年代能力等。就历史学科来说，在