探寻历史课堂教学中的有效异构市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

探寻历史课堂教学中探寻历史课堂教学中有效有效“异构异构”南湖二中 吴敏第1页“同课异构同课异构”对于教师来说，不是一个难以对于教师来说，不是一个难以了解名词，通俗地讲就是了解名词，通俗地讲就是“同一样课不一样同一样课不一样上法（教法）上法（教法）”。当前，当前，“同课异构同课异构”作为作为学科教研活动形式，正在被越来越多历史学学科教研活动形式，正在被越来越多历史学科教师认可和广泛地利用。那么，科教师认可和广泛地利用。那么，“同课异同课异构构”会不会像以前会不会像以前“双语教学双语教学”那样昙花一那样昙花一现，或者像现，或者像“研究性学习研究性学习”很多时候流于形很多时候流于形式呢？我们该怎样有效地进行式呢？我们该怎样有效地进行“同课异构同课异构”，使我们课堂教学愈加有效呢？，使我们课堂教学愈加有效呢？第2页“同课异构同课异构”内涵内涵 教师个人教研和集体教研活动两个层面了教师个人教研和集体教研活动两个层面了解解“因材施教因材施教”重新解读重新解读 遵照遵照“大同大同”“小异小异”标准标准第3页从教师个人层面上来说从教师个人层面上来说 “同课异构同课异构”指是指是同一教师对同一教学内容针对不一同一教师对同一教学内容针对不一样学生进行不一样备课设计和课堂教学样学生进行不一样备课设计和课堂教学。应该说在。应该说在“同课同课异构异构”这种提法没有出来之前，我们老师已经在实践中或这种提法没有出来之前，我们老师已经在实践中或多或少在做了。比如，历史教师往往一教就是六个班、一多或少在做了。比如，历史教师往往一教就是六个班、一个年级，那么从教第一个班级到最终一个班级，课堂教学个年级，那么从教第一个班级到最终一个班级，课堂教学情况会各不相同，那么这是不是就是情况会各不相同，那么这是不是就是“同课异构同课异构”呢？呢？“同课异构同课异构”特征是特征是“异构异构”，假如老师在六个班中教学设，假如老师在六个班中教学设计是一样，只是在实施过程中产生效果不一样，那显然就计是一样，只是在实施过程中产生效果不一样，那显然就不是不是“异构异构”了；假如在教学中不停依据班级学生特点进了；假如在教学中不停依据班级学生特点进行教学设计调整、改变，那么我们能够认为是教学过程中行教学设计调整、改变，那么我们能够认为是教学过程中生成生成“异构异构”。那如今提到。那如今提到“同课异构同课异构”侧重指是课前预侧重指是课前预先先“异构异构”，也就是说，也就是说在备课过程中预先针对不一样班级在备课过程中预先针对不一样班级学生对同一学习内容进行不一样教学设计学生对同一学习内容进行不一样教学设计。第4页从集体教研层面来说从集体教研层面来说 “同课异构同课异构”指是指是不一样教师对同一教学内容、大致相同学不一样教师对同一教学内容、大致相同学生进行课堂教学，并围绕课例展开研讨，从而促进教师专业成长生进行课堂教学，并围绕课例展开研讨，从而促进教师专业成长教研活动形式。教研活动形式。这种这种“同课异构同课异构”在赛课时候经常出现，因为教在赛课时候经常出现，因为教师上课不一样格调难以放在一起比较，往往让评委难以取舍定夺。师上课不一样格调难以放在一起比较，往往让评委难以取舍定夺。集体教研中集体教研中“同课异构同课异构”并不是在于评判孰优孰劣，而在于给予并不是在于评判孰优孰劣，而在于给予教师一面镜子，在比较教师之间不一样教学设计和教学格调过程教师一面镜子，在比较教师之间不一样教学设计和教学格调过程中，明察自己长短优劣，从而取长补短或扬长避短。在教师专业中，明察自己长短优劣，从而取长补短或扬长避短。在教师专业发展中，个人感悟是一个十分主要过程。教师们在教育教学实践发展中，个人感悟是一个十分主要过程。教师们在教育教学实践中表现出实践知识和智慧中表现出实践知识和智慧,在很大程度上是缄默知识和情境性教在很大程度上是缄默知识和情境性教育机智。这些缄默知识和教育机智难以以育机智。这些缄默知识和教育机智难以以“客观知识客观知识”形式、用形式、用语言来陈说和传授，只能在个人实践活动中得以表示语言来陈说和传授，只能在个人实践活动中得以表示。“同课异同课异构构”活动中相互听课或者是个人用不一样教学设计上同一个内容活动中相互听课或者是个人用不一样教学设计上同一个内容过程就是一个体验和感悟过程。过程就是一个体验和感悟过程。而这些体验和感悟经过教师个人而这些体验和感悟经过教师个人思索与实践能够影响甚至改变教师教学行为，形成教师自己个性思索与实践能够影响甚至改变教师教学行为，形成教师自己个性化同时又是有效教学格调。化同时又是有效教学格调。第5页“因材施教因材施教”重新解读重新解读 孔子眼中孔子眼中“材材”指是指是“学生学生”，要对不一样学生采取，要对不一样学生采取不一样教法。不一样教法。“同课异构同课异构”是对是对“因材施教因材施教”从不一样角从不一样角度重新解读。度重新解读。此处此处“材材”既指既指“学生学生”，更指是，更指是“教师教师”，即不一样教师要依据本身特点对学生采取不一样教法。，即不一样教师要依据本身特点对学生采取不一样教法。教师教学设计其实就是教师依据自己对课程了解，对课程教师教学设计其实就是教师依据自己对课程了解，对课程内容一个再开发过程。而教师对课程内容发掘，到教学策内容一个再开发过程。而教师对课程内容发掘，到教学策略选择，从对问题设计，到课堂气氛营造，甚至用一套什略选择，从对问题设计，到课堂气氛营造，甚至用一套什么样语言，背后都有思想底蕴，只是有时我们不自觉罢了。么样语言，背后都有思想底蕴，只是有时我们不自觉罢了。而这种底蕴与教师对教育认识、专业知识水平、课堂管理而这种底蕴与教师对教育认识、专业知识水平、课堂管理能力、甚至性格特征等都有着亲密关系。苏霍姆林斯基曾能力、甚至性格特征等都有着亲密关系。苏霍姆林斯基曾说：说：“任何一个教师都不可能是一切优点全方面表达者，任何一个教师都不可能是一切优点全方面表达者，每一位教师都有他优点，有他人所不具备优点，能够在精每一位教师都有他优点，有他人所不具备优点，能够在精神生活某一个领域里比他人更突出、更完善地表现自己神生活某一个领域里比他人更突出、更完善地表现自己。”“同课异构同课异构”强调就是教师发挥本身优势，到达课堂教强调就是教师发挥本身优势，到达课堂教学最优化。学最优化。第6页“大同大同”都必须遵照课程标准要求和学生发展基本特点都必须遵照课程标准要求和学生发展基本特点。“同同课异构课异构”中讲课对象即使因为身处不一样班级和家庭背景中讲课对象即使因为身处不一样班级和家庭背景中，会含有不一样学习基础和表现出不一样学习品质，但中，会含有不一样学习基础和表现出不一样学习品质，但教师千万不要因为差异性而忽略个体身心发展阶段性和普教师千万不要因为差异性而忽略个体身心发展阶段性和普遍性特点。面对不一样班级学生时，教师必须意识到是遍性特点。面对不一样班级学生时，教师必须意识到是“大同小异大同小异”。然而在现实中，教师往往会在。然而在现实中，教师往往会在“异构异构”时时“求异求异”，比如过分地拓展或者挖深知识点，将原先对高中，比如过分地拓展或者挖深知识点，将原先对高中学生要求搬到了初中学生历史课堂上。正确做法应该是在学生要求搬到了初中学生历史课堂上。正确做法应该是在深刻了解初中课程标准基础上，认真落实课程标准要求，深刻了解初中课程标准基础上，认真落实课程标准要求，而不是好高骛远、标新立异。而不是好高骛远、标新立异。第7页“小异小异”之学生之学生 有时候，学生在了解、构建新知识时候，即使缺乏对有时候，学生在了解、构建新知识时候，即使缺乏对应知识基础，但却含有应知识基础，但却含有不一样经验基础不一样经验基础，在，在“已知已知”上并上并不是一张白纸。可实际上，很多老师在备课和上课时候，不是一张白纸。可实际上，很多老师在备课和上课时候，往往忽略学生已经有不一样经验，将学生统一作为零起点往往忽略学生已经有不一样经验，将学生统一作为零起点进行课堂预设。鉴于此，我们备课预设或课堂上应给予充进行课堂预设。鉴于此，我们备课预设或课堂上应给予充分考虑。基础教育课程改革纲要指出课程内容要关注分考虑。基础教育课程改革纲要指出课程内容要关注学生经验，各学科课程标准也都对关注和丰富学生经验提学生经验，各学科课程标准也都对关注和丰富学生经验提出了详细要求，这对深化教学改革、促进学生发展有着主出了详细要求，这对深化教学改革、促进学生发展有着主要意义。对于学生而言，一次完整课堂学习是学生从本身要意义。对于学生而言，一次完整课堂学习是学生从本身认知起点出发，向课堂学习目标不停渐进与迫近认知发展认知起点出发，向课堂学习目标不停渐进与迫近认知发展过程。教师必须在遵照过程。教师必须在遵照“大同大同”基础上，针对基础上，针对“小异小异”进进行教学目标、教学内容、教学过程和方法等进行行教学目标、教学内容、教学过程和方法等进行“异构异构”。第8页“小异小异”之教师之教师 教师独特个性是一个主要原因教师独特个性是一个主要原因，或粗犷，或，或粗犷，或细腻，或简略直接，或波折婉转，或情感炽热，细腻，或简略直接，或波折婉转，或情感炽热，或冷静理性。有擅长语言表示，而有擅长课件制或冷静理性。有擅长语言表示，而有擅长课件制作或是活动设计；有擅长线索整理，而有擅长情作或是活动设计；有擅长线索整理，而有擅长情节描述或是情境渲染。教师就是要充分发挥自己节描述或是情境渲染。教师就是要充分发挥自己优点和优点，扬长避短，采取适当教学方法激发优点和优点，扬长避短，采取适当教学方法激发学生兴趣，更加好地组织课堂，以提升课堂教学学生兴趣，更加好地组织课堂，以提升课堂教学效率。效率。第9页“同课异构同课异构”与集体备课与集体备课 集体备课偏重骨干教师引领作用集体备课偏重骨干教师引领作用,要求以骨干教师为要求以骨干教师为中心中心,围绕其设计形成一个共性化教案围绕其设计形成一个共性化教案,希望经过内容、目希望经过内容、目标、要求、重难点、进度标、要求、重难点、进度,甚至作业统一来缩小教师水平甚至作业统一来缩小教师水平差距差距,提升整个全组教学水平。这种模仿虽在短期内能提提升整个全组教学水平。这种模仿虽在短期内能提升教师教学水平升教师教学水平,把握教学共性要求与普通标准把握教学共性要求与普通标准,掌握教学掌握教学基本模式与普遍规律基本模式与普遍规律,但却因束缚其自主探究与创新能力但却因束缚其自主探究与创新能力,造成了教学共性化与模式化造成了教学共性化与模式化,让教师在生搬硬套、削足适让教师在生搬硬套、削足适履趋同中失去自我，从久远看履趋同中失去自我，从久远看,不利于提升其教学水平。不利于提升其教学水平。所以集体智慧和交流应该主要在对课程标准把握和课后交所以集体智慧和交流应该主要在对课程标准把握和课后交流与探讨中，而不是对详细教学过程和细节设计上。流与探讨中，而不是对详细教学过程和细节设计上。第10页 开展开展“同课异构同课异构”活动能够促使教师去学习、活动能够促使教师去学习、思索、探究，防止出现教师坐享集体备课结果，思索、探究，防止出现教师坐享集体备课结果，或者简单照搬其它教师教学设计。在或者简单照搬其它教师教学设计。在“同课异构同课异构”活动中，各位教师是活动中，各位教师是“八仙过海，各显其能八仙过海，各显其能”。经过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，经过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，教师踏踏实实地经历教师踏踏实实地经历“了解教材了解教材独立设计独立设计教研组说课教研组说课课堂实践课堂实践比较创新比较创新总总结提升结提升”校本教研过程。校本教研过程。多维角度，迥异格调，多维角度，迥异格调，不一样策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、不一样策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位合作、探讨促使教师不停形成自己格调与全方位合作、探讨促使教师不停形成自己格调与优势优势,使教学个性化与多样化。使教学个性化与多样化。第11页“同课异构同课异构”案例分析案例分析 “建构什么建构什么”、“怎么建构怎么建构”是研究是研究“同课异构同课异构”关键。关键。“建构什么建构什么”指向是教指向是教学目标和内容，学目标和内容，“怎么建构怎么建构”指向是教学指向是教学过程和方法。过程和方法。第12页课题：新人教版七年级下册第课题：新人教版七年级下册第12课课蒙古兴起和元朝建立蒙古兴起和元朝建立课程标准内容课程标准内容：简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈：简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝史实，说明民族关系发展。建立元朝史实，说明民族关系发展。课标内容分析课标内容分析：“成吉思汗统一蒙古成吉思汗统一蒙古”和和“忽必忽必烈建立元朝烈建立元朝”属于史实识记，要求学生能说出蒙属于史实识记，要求学生能说出蒙古国建立、元朝建立和统一基本史实；古国建立、元朝建立和统一基本史实；“民族关民族关系发展系发展”除了要求识记此时民族融合详细表现，除了要求识记此时民族融合详细表现，还要能了解还要能了解“发展发展”含义以及元朝统一对含义以及元朝统一对“民族民族关系发展关系发展”所起促进作用。所起促进作用。第13页学生及学情分析学生及学情分析：南湖第一中学七年级学：南湖第一中学七年级学生。七年级学生对历史学习尤其是比较遥生。七年级学生对历史学习尤其是比较遥远古代史学习，充满好奇和学习热情；经远古代史学习，充满好奇和学习热情；经过一个多学期古代史学习，积累了一定中过一个多学期古代史学习，积累了一定中国古代史知识，并在学习中掌握了一些基国古代史知识，并在学习中掌握了一些基本历史学习方法和历史史观。本历史学习方法和历史史观。第14页讲课教师甲及分析讲课教师甲及分析：建邺区双闸中学沈治仁老师。：建邺区双闸中学沈治仁老师。曾经参加白板教学赛课，比较熟练地掌握了白板曾经参加白板教学赛课，比较熟练地掌握了白板教学技术；擅长书本剧编写，历史角色穿越；教教学技术；擅长书本剧编写，历史角色穿越；教学语言故事性强，课堂气氛热烈；借班上课，对学语言故事性强，课堂气氛热烈；借班上课，对讲课对象了解不够。讲课对象了解不够。讲课教师乙及分析讲课教师乙及分析：建邺区南湖第一中学李莹老：建邺区南湖第一中学李莹老师。多媒体教学技术比较成熟；擅长对历史知识师。多媒体教学技术比较成熟；擅长对历史知识进行归纳整理，讲课线索清楚；教学语言简练，进行归纳整理，讲课线索清楚；教学语言简练，课堂气氛轻松；对讲课对象比较熟悉。课堂气氛轻松；对讲课对象比较熟悉。第15页目标异构：目标异构：教学目标教学目标同同异异“异构”思绪教师甲教师甲教师乙教师乙知识知识与能力与能力知识点：知识点：见课标内容分见课标内容分析析探究和辩证思探究和辩证思维能力维能力归纳整理能归纳整理能力力 基本历史史实识记是相同，不一样是教师依据本身特点，经过史实学习侧重培养学生不一样能力。过程过程与方法与方法情境教学，角色饰演白板教学，学生识图填图，以历史地图为依靠，角色穿越多媒体课件多媒体课件教学，直观教学，直观图文视频资图文视频资料展示，料展示，史料解析史料解析历史发生在过去，有效学习必须拉近学生与学习内容之间距离，情境教学是不同教师共选，让学生以历史眼光对待历史问题是历史学习基本方法。不一样教学方法有各自特点和优点，白板教学，学生更易动手操作，课件教学，直观形象，条理清楚。情感态度情感态度价值观价值观统一与民族融合历史发展时尚统一是大势所统一是大势所趋，有利于社趋，有利于社会发展会发展文天祥爱国主义精神关于文天祥抗元，教师能够依据本身特点与学生特点从不一样角度，实现情感、态度与价值观教育。启示启示教学目标应该以课程标准要求为纲，在基本史实相同情况下，依据教师本身教学特点以及学生心理特点，选择不一样教学方法并充分发挥其优点，确定对应不一样三维目标，对学生某方面能力、学习方法、情感态度价值观进行侧重引导和培养。第16页内容异构：内容异构：新课程理念下，教材更具开放性，有利于教师更加好新课程理念下，教材更具开放性，有利于教师更加好地开发课程资源，有利于对话，也有利于实践和探索。地开发课程资源，有利于对话，也有利于实践和探索。作作为教学凭借教材，表面看来是一本死书，实质上却隐藏着为教学凭借教材，表面看来是一本死书，实质上却隐藏着各种活络资源，为研究者提供了依据自己特点加以利用、各种活络资源，为研究者提供了依据自己特点加以利用、选择调整机会选择调整机会，同时也为教师提供了，同时也为教师提供了“立足教材、优化教立足教材、优化教材、超越教材材、超越教材”彰显教育智慧机会；同时因为教师专业知彰显教育智慧机会；同时因为教师专业知识有高低，经验经历有不一样，人生阅历有差异，不一样识有高低，经验经历有不一样，人生阅历有差异，不一样教师面对相同教材，依据自己生活经历、知识背景、情感教师面对相同教材，依据自己生活经历、知识背景、情感体验建构出不一样意义设计，赋予静态教材以生命活力，体验建构出不一样意义设计，赋予静态教材以生命活力，展现出不一样教学格调课堂。假如我们能善加利用这些因展现出不一样教学格调课堂。假如我们能善加利用这些因文化、个性、思想、阅历等形成差异资源，在比较中相互文化、个性、思想、阅历等形成差异资源，在比较中相互学习，那么这种学习，那么这种“同课异构同课异构”法就能发挥出借鉴他人经验法就能发挥出借鉴他人经验和做法，形成自己教学特色和格调优势。和做法，形成自己教学特色和格调优势。第17页知识点知识点同同异异“异构”思绪教师甲教师甲教师乙教师乙元朝统一元朝统一统一经过统一经过把文天祥抗元与元统一这两个新知识点放在一起讨论，加深学生对统一这一历史发展趋势了解复习联络旧知识，归纳我国历史上几次结束分裂大统一时期教师乙对学情比较熟悉，复习归纳能够做到查漏补缺，理清线索；教师甲是对陌生学生开设一节新讲课，对学生以往知识点掌握情况不了解，于是重点落在本课新学知识点上，充分挖掘新知识点内涵和内在联络。民族融合民族融合民族融合表现回族形成过程中各民族迁徙路线；民族融合与元统一之间关系复习联络旧知识，归纳民族融合时期和融合方式教师甲利用白板教学长处，经过学生拖曳民族名称，动态地体验回族形成过程；挖掘新知识点之间内在联络，深入说明统一对社会发展促进作用。教师乙帮助学生搭起了新旧知识点之间联络，用归纳方法进行了一次专题复习。启示启示教师要依据教学目标对教材内容进行有意识地重构，能够是挖掘新授知识点之间内在联络，加深对历史史实或现象本质了解，也能够是将新旧知识联络归纳，建构起一个知识框架体系；教学内容切入和展现，要与教师所选教学方法优点相吻合，也就是说要能充分发挥教学伎俩或方法优点。比如本节课白板技术突出优点就是便于学生动手操作。第18页教学过程与方法异构教学过程与方法异构导导入入设计设计异构思绪教教师师甲甲学生在白板上填学生在白板上填图图，回回顾顾民族政民族政权权分立情分立情况况表示了白板教学优点，上台操作导入设计让学生对本课学习充满了意外期待；反应了学生学习主体地位。教教师师乙乙播放套播放套马马杆音杆音乐乐，展示蒙古草原展示蒙古草原图图片片表示了多媒体教学优点，动听音乐与漂亮照片将学生带到了本课历史事件所发生地方；反应了历史学习情境性。启示启示“好开端等于成功二分之一”。一个好导入就是教师充分利用自己现有资源，营造情境，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。第19页教师教学格调如同一个人气质，气质在心理学中是没有优劣之分课堂教学“异构”如同是对一所房子进行装修设计，不论你怎样设计都得符合房主人需求第20页