教师和幼儿专题教育课件省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第四章第四章 教师和幼儿教师和幼儿幼儿教育学幼儿教育学李英姿李英姿-10-18-10-18第1页第一节：幼儿教师n模块一：何为幼儿教师？n模块二：幼儿教师地位、权利、义务n模块三：幼儿教师素质n模块四：幼儿教师必备能力第2页（一）幼儿教师职能和社会地位n n职能：作为专业幼教工作者，担负培养人责任。n n社会地位：当前情况，未来发展第3页幼儿教师地位、权利和幼儿教师地位、权利和义务：义务：n n教师法和教育法要求了幼儿教师法和教育法要求了幼儿教师权利和义务。教师权利和义务。n n讨论：你以为当前幼儿教师地位怎样讨论：你以为当前幼儿教师地位怎样？幼儿教师哪些权利还有待深入保障？幼儿教师哪些权利还有待深入保障？哪些义务推行起来有难度？哪些义务推行起来有难度？n n小结关键点：小结关键点：n n因为各种原因，幼儿教师地位和权利因为各种原因，幼儿教师地位和权利还有待提升，但幼儿教师为幼教事业还有待提升，但幼儿教师为幼教事业做出巨大努力得到了家长、社会必定，做出巨大努力得到了家长、社会必定，一代代幼儿健康成长充分表达了幼儿一代代幼儿健康成长充分表达了幼儿教师价值。教师价值。第4页n n讨论：有些人把幼儿教师称作“高级保姆”，你怎么看？n n小结关键点：n n“高级保姆”称呼让人难以接收，但它在某种意义上反应了幼儿教师劳动特点。作为未来幼儿教师，要大力提升本身专业水平，来改变人们这种观念。第5页幼儿教师职业特点：n n劳动特点：1、复杂而有创造性2、示范性 3、长久性n n角色特点：1、幼儿生活照料者2、幼儿学习支持者3、幼儿与社会沟通中介者第6页幼儿教师素质幼儿教师素质n n提问：大家对幼儿教师方方面面都很关心，要成为一名合格幼儿教师，必须具备哪些素质？归纳讲解：1、思想品德和职业道德素质 2、健康身心素质3、能力素质第7页讨论分析：怎样正确了解幼儿教师对幼儿爱？分析关键点：分析关键点：成人爱抚是幼儿健康成长一个主要条件。在成人爱抚是幼儿健康成长一个主要条件。在家庭里，幼儿能够得到家长、父母爱，尤其家庭里，幼儿能够得到家长、父母爱，尤其是母亲爱。成人爱抚使幼儿感到安全、满足，是母亲爱。成人爱抚使幼儿感到安全、满足，并为幼儿各种主动活动和发展提供了条件。并为幼儿各种主动活动和发展提供了条件。幼儿进入托幼机构后，教师爱成为幼儿取得幼儿进入托幼机构后，教师爱成为幼儿取得安全感、满足感主要起源。安全感、满足感主要起源。教师对幼儿爱，应该是基于对弱小生命保护教师对幼儿爱，应该是基于对弱小生命保护爱（保护幼儿）爱（保护幼儿）教师对幼儿爱，应该是基于幼儿教育工作一教师对幼儿爱，应该是基于幼儿教育工作一个职业使命感爱（教育爱）。教师对幼儿爱个职业使命感爱（教育爱）。教师对幼儿爱是面向全部幼儿爱，不偏爱、不忽略任何一是面向全部幼儿爱，不偏爱、不忽略任何一个幼儿；是有要求爱，是爱与要求辩证统一；个幼儿；是有要求爱，是爱与要求辩证统一；教师既是幼儿老师又是幼儿朋友。教师既是幼儿老师又是幼儿朋友。第8页幼儿教师必备能力n n观察力n n沟通力n n组织分组活动能力n n创设与利用环境能力n n开展家长工作与小区工作能力n n自我发展能力第9页n n 为何幼儿教师必须含有很强观察力？【归纳小结】n n了解幼儿（差异、情感、需要、行为表现等）是教育基础，观察幼儿是了解基础。幼儿用语言表示自己能力很弱，对本身状态把握能力也很弱。第10页n观察种类：1、日常生活中观察（随机观察）n n提问：衡量幼儿教师随机观察能力高低标准是什么？n n归纳小结：n n教师能否敏感地捕捉到幼儿发出动作、表情、语言等各方面信息，并快速地做出正确判断和反应。即捕捉信息做出正确判断正确反应 第11页2、有目标观察有目标观察步骤准备（确定观察项目列出观察关键点选出有代表性场景）观察并统计分析因材施教方案（教育个性化）第12页下面介绍几个详细方法：n n日志法：把幼儿自然流露行为，只日志法：把幼儿自然流露行为，只要认为是能作为判断幼儿发展情况全要认为是能作为判断幼儿发展情况全部统计（录音、摄影、文字、摄像），部统计（录音、摄影、文字、摄像），这种方法能全方面了解幼儿，但难以这种方法能全方面了解幼儿，但难以坚持。坚持。n n时间取样观察法：在要求时间里观时间取样观察法：在要求时间里观察统计预选行为。察统计预选行为。n n事件取样观察法：事先确定观察目事件取样观察法：事先确定观察目标，选择某类事件观察且统计。标，选择某类事件观察且统计。n n举例：如我们观察幼儿友好行为，就举例：如我们观察幼儿友好行为，就专门观察这一类行为。专门观察这一类行为。n n轶事统计法：把随机发觉有趣而有轶事统计法：把随机发觉有趣而有意义事情记下来意义事情记下来第13页n n中三班幼儿个案统计表中三班幼儿个案统计表中三班幼儿个案统计表中三班幼儿个案统计表n n姓姓 名：名：林铮林铮 性别：男性别：男 年纪：四岁半年纪：四岁半n n观察日期：观察日期：年年1111月月1111日日 时间：中午进餐时间时间：中午进餐时间n n观察地点：本班活动室观察地点：本班活动室 教师：林美香教师：林美香n n观察情境：幼儿正在进餐时观察情境：幼儿正在进餐时n n观察内容：实地统计观察内容：实地统计n n今天中午幼儿吃菜是大白菜、肉末炖粉条，好多孩子都今天中午幼儿吃菜是大白菜、肉末炖粉条，好多孩子都非常喜欢吃，还拿着盘子到老师这里来加菜，有孩子还非常喜欢吃，还拿着盘子到老师这里来加菜，有孩子还说：老师！我吃完了还要再来加。可黄添齐没吃几口就说：老师！我吃完了还要再来加。可黄添齐没吃几口就捂着肚子说：捂着肚子说：“肚子不舒适，想呕。肚子不舒适，想呕。”我过去摸摸他头，我过去摸摸他头，手，没感觉到有太显著发烧现象，我说：手，没感觉到有太显著发烧现象，我说：“给你装碗热给你装碗热汤先喝，再吃饭好吗？汤先喝，再吃饭好吗？”他说：他说：“好！我喝汤，不吃菜，好！我喝汤，不吃菜，吃了菜我会呕。吃了菜我会呕。”我说：我说：“先把汤喝了，看看有没事先把汤喝了，看看有没事”。黄添齐一下工夫就把汤喝完了，还喝得津津有味呢。我黄添齐一下工夫就把汤喝完了，还喝得津津有味呢。我在旁边观察后，怀疑这个在旁边观察后，怀疑这个“小滑头小滑头”是不想吃菜，耍了是不想吃菜，耍了个小聪明。以后他还是把饭吃完了，我用电话跟他家里个小聪明。以后他还是把饭吃完了，我用电话跟他家里反应了这个情况，问询周六周日在家身体情况怎么样？反应了这个情况，问询周六周日在家身体情况怎么样？他外公说：他外公说：“正常正常”。还反应在家有时也爱耍耍小聪明。还反应在家有时也爱耍耍小聪明。n n评析：评析：评析：评析：聪明好动黄添齐儿童，平时做事非常自信，很喜聪明好动黄添齐儿童，平时做事非常自信，很喜欢老师请他带着儿童做律动，爱模仿孙悟空动作，以前欢老师请他带着儿童做律动，爱模仿孙悟空动作，以前爱玩水，经常把袖子弄湿，这个毛病现在改了。但吃饭爱玩水，经常把袖子弄湿，这个毛病现在改了。但吃饭方面有时会挑食，有时也会编点理由来蒙蒙老师。方面有时会挑食，有时也会编点理由来蒙蒙老师。n n提议：提议：提议：提议：家长最好隔一段时间找个机会到幼稚园与班上老家长最好隔一段时间找个机会到幼稚园与班上老师交流孩子情况，使家长了解孩子在园里突发性表现，师交流孩子情况，使家长了解孩子在园里突发性表现，使教师了解孩子在家是否身体有不舒适表现。使教师了解孩子在家是否身体有不舒适表现。第14页沟通能力：包含（1）教师和幼儿 沟通 （2）教师和家长沟通 （3）幼儿之间沟通第15页n n1、教师与幼儿沟通n n（1）非言语沟通n n提问讨论：n n为何要强调幼儿教师与幼儿非言语沟通？教师能够利用哪些非言语与幼儿沟通？n n讲解关键点：对幼儿来说动作比语言更轻易了解，而且幼儿需要教师身体接触。教师能够经过微笑、点头、抚摩、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿眼睛倾听他们说话等体态语来与幼儿交流。第16页小薇是一个比较内向孩子。她极少笑，来园这么长时间小薇是一个比较内向孩子。她极少笑，来园这么长时间了，天天早晨与父亲妈妈说再见时，眼里总是满含着了，天天早晨与父亲妈妈说再见时，眼里总是满含着泪，有时甚至拽住他们衣服，哭着喊着不让他们走。泪，有时甚至拽住他们衣服，哭着喊着不让他们走。有一次，她竟然对老师谎称有一次，她竟然对老师谎称“要上厕所要上厕所”，出了活动，出了活动室就去追赶刚才离开妈妈，幸好被老师及时发觉。室就去追赶刚才离开妈妈，幸好被老师及时发觉。不过有一次，小薇却一反常态，还没到活动室她就要和不过有一次，小薇却一反常态，还没到活动室她就要和妈妈说再见，进门就喊妈妈说再见，进门就喊“王老师好王老师好”。她妈妈惊喜地。她妈妈惊喜地告诉我，小薇今天早早地就起床了，一直嚷着要上幼告诉我，小薇今天早早地就起床了，一直嚷着要上幼稚园。我简直不敢相信，眼前这位兴高采烈小女孩，稚园。我简直不敢相信，眼前这位兴高采烈小女孩，就是昨天还哭哭啼啼不愿来园小薇。怎么回事就是昨天还哭哭啼啼不愿来园小薇。怎么回事?她妈她妈妈说，昨天小薇回家后很高兴，对我们说是老师亲了妈说，昨天小薇回家后很高兴，对我们说是老师亲了她，她喜欢去幼稚园。噢，原来是这么回事呀她，她喜欢去幼稚园。噢，原来是这么回事呀!她不她不说，我还真忘了呢。昨天，天气不大好，我就让孩子说，我还真忘了呢。昨天，天气不大好，我就让孩子们上室内厕所。厕所很小，孩子们要排好队，按次序们上室内厕所。厕所很小，孩子们要排好队，按次序上厕所。每过来一个孩子，我就轻轻地抚摩一下，有上厕所。每过来一个孩子，我就轻轻地抚摩一下，有时还抱一抱，既是勉励，也是抚慰。当小薇怯生生地时还抱一抱，既是勉励，也是抚慰。当小薇怯生生地站到我跟前时，想起早晨她那眼泪汪汪样子，我忍不站到我跟前时，想起早晨她那眼泪汪汪样子，我忍不住把她抱起来，柔声细语地对她说：住把她抱起来，柔声细语地对她说：“来，小薇，让来，小薇，让老师好好看看你。咧，我们小薇长得像妈妈一样漂亮，老师好好看看你。咧，我们小薇长得像妈妈一样漂亮，让老师亲亲你，好吗让老师亲亲你，好吗?”?”她忽闪着大眼睛，看着我一她忽闪着大眼睛，看着我一句话也没有说。我轻轻地吻了她一下，就让她上厕所句话也没有说。我轻轻地吻了她一下，就让她上厕所了。了。这一吻，竟然产生了这么大力量，这是我连想都没有想这一吻，竟然产生了这么大力量，这是我连想都没有想到。她妈妈说，老师亲她那天，是小薇上幼稚园以来到。她妈妈说，老师亲她那天，是小薇上幼稚园以来最高兴一天。最高兴一天。第17页（2）言语沟通n n讨论：在见实习过程中，你们发觉教师与幼儿言语沟通存在哪些问题？n n总结关键点：n n教师与幼儿言语沟通主要障碍是以教师为中心，不尊重幼儿，不了解幼儿，没有与幼儿平等交流，没有面向全体幼儿。第18页n n讨论；要提升教师言语沟通能力，教师应具讨论；要提升教师言语沟通能力，教师应具备哪些观念？掌握哪些技能？备哪些观念？掌握哪些技能？n n归纳小结：归纳小结：n n观念方面：最需要是教师对每个幼儿爱、想观念方面：最需要是教师对每个幼儿爱、想了解幼儿那分渴望。了解幼儿那分渴望。n n技能方面：谈话策略：技能方面：谈话策略：观察发觉幼儿感兴观察发觉幼儿感兴趣话题趣话题 将幼儿引入交谈主题中，适时提问将幼儿引入交谈主题中，适时提问，保持幼儿谈话兴趣，保持幼儿谈话兴趣 幼儿讲话时，教师应幼儿讲话时，教师应倾听，表现出耐心和热情。倾听，表现出耐心和热情。n n教师语言技能：教师语言技能：符合幼儿接收水平，如：符合幼儿接收水平，如：说话态度温和，使幼儿有一个安全感，愿意说话态度温和，使幼儿有一个安全感，愿意听从；语气坚定，使幼儿感到教师充满自信；听从；语气坚定，使幼儿感到教师充满自信；表述简单明了，从容不迫，使幼儿易听懂；表述简单明了，从容不迫，使幼儿易听懂；走到幼儿身边用愉快声调说话，不能老远大走到幼儿身边用愉快声调说话，不能老远大声嚷。声嚷。语言生动形象，引人入胜，伴有表语言生动形象，引人入胜，伴有表情和体态语言。情和体态语言。用主动语言谈话，告诉幼用主动语言谈话，告诉幼儿应该做什么，而不是指出他不应该做什么。儿应该做什么，而不是指出他不应该做什么。如：请轻轻地搬椅子，而不是说别把椅子碰如：请轻轻地搬椅子，而不是说别把椅子碰得叮咚响；请把积木放在筐子里，而不能怎得叮咚响；请把积木放在筐子里，而不能怎么说？么说？第19页n n2、教师与家长沟通n n（1）了解家长：n n了解是沟通前提。能够依据从家长对幼稚园态度和对孩子教育态度将家长分为四类：第20页n n（2）掌握与家长沟通技巧n nA A：聆听技巧：聆听技巧n nB B：适合不一样个性家长交谈技巧：适合不一样个性家长交谈技巧 n n交谈：交往双方组成听与讲相配合对交谈：交往双方组成听与讲相配合对话，交谈主要目标是沟通思想。话，交谈主要目标是沟通思想。n nC C：描述孩子行为，提出提议技巧：描述孩子行为，提出提议技巧n总结：反对告状式描述孩子行为；反对告状式描述孩子行为；描述时不加任何评价；要渗透卫生、描述时不加任何评价；要渗透卫生、心理、教育理论；先讲优点、优点，心理、教育理论；先讲优点、优点，再婉转提出问题要求。再婉转提出问题要求。第21页（3）与家长情感沟通n n沟通是充满爱心、关心、热心、诚心、责任心。使家长感觉到老师爱心、关心、热心、诚心、责任心。使老师感觉到家长爱心、关心、热心、诚心、责任心。（4）利用各种形式与家长沟通n n如：接送时间短暂交谈、家访、家园联络手册、短信、便条、电话等。第22页案例：与家长沟通一个能说会道小男孩东东，能一字不拉地复述一个能说会道小男孩东东，能一字不拉地复述幼稚园一天生活。在别班时，他常在家长与老幼稚园一天生活。在别班时，他常在家长与老师之间总有扯不完皮，告不完状，弄得家长与师之间总有扯不完皮，告不完状，弄得家长与老师关系十分不和老师关系十分不和转到我班后，我总是在转到我班后，我总是在东东东东“汇报汇报”之前先与家长交谈一番，告诉家之前先与家长交谈一番，告诉家长孩子长孩子“重大表现重大表现”，不到半个月，家长与我，不到半个月，家长与我们之间关系十分友好，家长一再感激地说：们之间关系十分友好，家长一再感激地说：“还是这个班好，老师这么关心我孩子，我无话还是这个班好，老师这么关心我孩子，我无话可说，只有感激。可说，只有感激。”仔细分析，并不是其它老仔细分析，并不是其它老师不好，而是孩子站在自己立场上师不好，而是孩子站在自己立场上“汇报汇报”一一天生活，家长也听信了儿子话，日子稍久，家天生活，家长也听信了儿子话，日子稍久，家长便认为老师与自己孩子长便认为老师与自己孩子“过不去过不去”。如孩子。如孩子不爱吃青菜，老师软硬兼施地劝东东吃下去，不爱吃青菜，老师软硬兼施地劝东东吃下去，回家后带着情绪说回家后带着情绪说“老师硬要他吃不好吃东西老师硬要他吃不好吃东西”这件事在我手上也一样发生，只是我这件事在我手上也一样发生，只是我“抢先一步告诉家长：抢先一步告诉家长：“孩子不爱吃青菜，我们孩子不爱吃青菜，我们为了他身体发育，想方法让他吃了，他还有点为了他身体发育，想方法让他吃了，他还有点不高兴呢。不高兴呢。”时间稍久，家长了解了老师，也时间稍久，家长了解了老师，也不再听不再听“一面之词一面之词”了。了。第23页3 3、促进幼儿之间沟通、促进幼儿之间沟通（1 1）幼儿之间口语沟通）幼儿之间口语沟通幼儿之间口语沟通对幼儿发展含有什幼儿之间口语沟通对幼儿发展含有什么作用？么作用？（促进幼儿社会性、智力、语言发展）（促进幼儿社会性、智力、语言发展）教材中幼稚园里教材中幼稚园里“笑话笑话”说明了一个说明了一个什么道理？什么道理？（幼儿需要交谈、教师没有意识幼儿之（幼儿需要交谈、教师没有意识幼儿之间口语沟通对幼儿发展作用）间口语沟通对幼儿发展作用）幼儿之间口语沟通方式有哪些？分别幼儿之间口语沟通方式有哪些？分别有什么要求？有什么要求？小群体活动、游戏小群体活动、游戏（幼儿自发、教师组织）（幼儿自发、教师组织）第24页（2）幼儿间冲突处理幼儿间冲突是沟通不畅最激烈表现形式，多发幼儿间冲突是沟通不畅最激烈表现形式，多发生在物分配或活动机会选择上。生在物分配或活动机会选择上。【讨论】幼儿之间有了冲突是好事还是坏事？【讨论】幼儿之间有了冲突是好事还是坏事？【提问】怎样让幼儿不起冲突？假如有了冲突【提问】怎样让幼儿不起冲突？假如有了冲突怎样处理？怎样处理？A A：树立合作、谦让、相互尊尊重榜样。比：树立合作、谦让、相互尊尊重榜样。比如：如：“今天我要表彰亮亮，他很想骑鳄鱼，今天我要表彰亮亮，他很想骑鳄鱼，但他没去枪，而是对其它儿童说，你骑到那但他没去枪，而是对其它儿童说，你骑到那边后让我骑好不好边后让我骑好不好”B B：让幼儿学习简单处理冲突策略。比如：一：让幼儿学习简单处理冲突策略。比如：一个儿童想玩秋千，而其它儿童不让他玩，他个儿童想玩秋千，而其它儿童不让他玩，他先去推，然后提要求先去推，然后提要求“商议商议”“”“对话对话”C C：引导幼儿自己处理冲突。怎样引导呢？以：引导幼儿自己处理冲突。怎样引导呢？以下经验值得大家借鉴。下经验值得大家借鉴。第25页案例：小法庭案例：小法庭n n “老师，小明今天又打我了。老师，小明今天又打我了。”“”“老师，小明碰我小老师，小明碰我小椅子了。椅子了。”“”“老师老师。”天天，我们都会听到许屡天天，我们都会听到许屡次这么告状声。处理这么事情既耽搁时间，又伤人脑次这么告状声。处理这么事情既耽搁时间，又伤人脑筋。一次，我在处理一个筋。一次，我在处理一个“小官司小官司”时，听到旁边有时，听到旁边有个幼儿在说：个幼儿在说：“老师，是他先打他。老师，是他先打他。”我萌发一个想我萌发一个想法：可否让幼儿自己去处理他们之间这些纠纷呢法：可否让幼儿自己去处理他们之间这些纠纷呢?于于是，我成立了一个是，我成立了一个“小法庭小法庭”，让幼儿自己去评判那，让幼儿自己去评判那些是是非非。些是是非非。n n每次有告状儿童，我就选出一个幼儿当每次有告状儿童，我就选出一个幼儿当“小法官小法官”，让告状幼儿当让告状幼儿当“原告原告”，另一个幼儿当，另一个幼儿当“被告被告”，再，再找来几个找来几个“知情知情”儿童当儿童当“证人证人”，讲清楚事情来龙，讲清楚事情来龙去脉，去脉，“小法官小法官”自己评判谁对谁错。这么，孩子们自己评判谁对谁错。这么，孩子们脑子里是非观念就越来越清楚，知道什么是对，什么脑子里是非观念就越来越清楚，知道什么是对，什么是错。以后碰到类似情况，他们都会大胆地给予评判。是错。以后碰到类似情况，他们都会大胆地给予评判。孩子告状是一个孩子告状是一个“自我保护自我保护”意识本能反应。当孩子意识本能反应。当孩子利益受到损害，而他们自己又无力保护自己时，就会利益受到损害，而他们自己又无力保护自己时，就会向大人求援。向大人求援。“小法庭小法庭”使孩子们分辨是非能力增强使孩子们分辨是非能力增强了，告状现象也就越来越少了，而且还为孩子们提供了，告状现象也就越来越少了，而且还为孩子们提供了一个发展思维、语言和处理问题好机会。了一个发展思维、语言和处理问题好机会。第26页三、组织小组活动能力三、组织小组活动能力面向全体，照料个别差异标准，能够采取哪些组织形式促进全体幼儿得到更大可能发展？（集体活动、小组活动、个别活动）每一个形式活动都有它优、缺点，应灵活地结合利用。举出幼稚园集体活动、小组活动、个别活动实例，哪种活动占比重大？而实践中，集体活动比重较大，应加大分组、个别活动比重，所以组织分组活动能力作为教师一项主要能力提出。第27页组织小组活动需要教师具备一些什么能力呢？组织小组活动需要教师具备一些什么能力呢？n n1 1、分组能力、分组能力n n要合理、科学，分组时，教师要考虑两个原要合理、科学，分组时，教师要考虑两个原因因幼儿身心发展水平；完成每项活动所幼儿身心发展水平；完成每项活动所需要条件。需要条件。n n合理分组要表现三个特点：合理分组要表现三个特点：n n有层次：按幼儿水平分成不一样层次：组有层次：按幼儿水平分成不一样层次：组与组之间水平不一样（钢琴与组之间水平不一样（钢琴A A、B B组）；组组）；组与组之间水平相同与组之间水平相同 （语言活动）。（语言活动）。n n有特色有特色n n有改变：幼儿水平发生改变，重新调组；有改变：幼儿水平发生改变，重新调组；不一样活动，幼儿分在不一样小组。不一样活动，幼儿分在不一样小组。n n提问：如发展大肌肉动作，分组时应考虑哪提问：如发展大肌肉动作，分组时应考虑哪些原因？怎样分组？些原因？怎样分组？n n（骑车、攀登、跑步）考虑幼儿大肌肉水平（骑车、攀登、跑步）考虑幼儿大肌肉水平和经验、兴趣。和经验、兴趣。第28页2、指导小组活动能力n n分析：你认为以下案例中分组活动教师组织得好吗，为何？n n（每个幼儿都在主动学习、教师有正确教育观、教师了解幼儿，遵照了幼儿身心发展规律、灵活地改变教师角色、灵活地改变指导方法）第29页n n在探索性主题鱼分组活动在探索性主题鱼分组活动漂亮鱼中，漂亮鱼中，分组活动前，教师充分尊重幼儿意愿，让幼分组活动前，教师充分尊重幼儿意愿，让幼儿以自选为主，幼儿按照自己兴趣和需要，儿以自选为主，幼儿按照自己兴趣和需要，自由选大金鱼缸之间，不停地进行观察、比自由选大金鱼缸之间，不停地进行观察、比较，在探索过程中，教师深入倾听、了解幼较，在探索过程中，教师深入倾听、了解幼儿心声，同时勉励幼儿把自己活动中发觉、儿心声，同时勉励幼儿把自己活动中发觉、情绪体验与同伴相互交流共享。在活动交流情绪体验与同伴相互交流共享。在活动交流中，一改以往教师坐在前面、幼儿面对教师中，一改以往教师坐在前面、幼儿面对教师汇报游戏内容讲评形式，采取幼儿与教师一汇报游戏内容讲评形式，采取幼儿与教师一起围圆圈谈话方式，如：文轩、小煌说：鱼起围圆圈谈话方式，如：文轩、小煌说：鱼鳞是鱼皮肤一样，掉了一片鱼鳞，鱼会痛，鳞是鱼皮肤一样，掉了一片鱼鳞，鱼会痛，我们不能手抓鱼，要不然会弄掉它鱼鳞。鸿我们不能手抓鱼，要不然会弄掉它鱼鳞。鸿楷说：鱼尾鳍有一条一条软骨，能帮助它掌楷说：鱼尾鳍有一条一条软骨，能帮助它掌握方向握方向幼儿彼儿此间相互交流、共同分幼儿彼儿此间相互交流、共同分享大家在探索中得到各种经验和感受。教师享大家在探索中得到各种经验和感受。教师在活动中是统计者、观察者、支持者和引导在活动中是统计者、观察者、支持者和引导者，为幼儿提供深化主题活动可能，刺激幼者，为幼儿提供深化主题活动可能，刺激幼儿继进行主动主动探索。儿继进行主动主动探索。第30页案例：案例：在探索性主题鱼分组活动漂亮鱼中，分组活动前，教师充分尊重幼儿意愿，让幼儿以自选为主，幼儿按照自己兴趣和需要，自由选择小组活动。n n1组组：探讨“鱼儿是怎样呼吸”；n n2组组：探讨“鱼鳞有什么用”；n n3组组：探讨“鱼鳍本事大”。第31页n n四、班级管理能力四、班级管理能力四、班级管理能力四、班级管理能力n n提问讨论：幼稚园班级管理任务主要提问讨论：幼稚园班级管理任务主要有哪些？有哪些？n n归纳关键点：归纳关键点：n n（1 1）制订班级教育教学计划）制订班级教育教学计划n n（2 2）建立班级常规）建立班级常规n n（3 3）组织集体教学和分组、指导小）组织集体教学和分组、指导小组活动组活动n n（4 4）组织和协调班级内部人员关系）组织和协调班级内部人员关系n n举例：怎样抓好班级常规？比如举手举例：怎样抓好班级常规？比如举手讲话、排队洗手等讲话、排队洗手等n n关键点：分析幼稚园原有班级常规，关键点：分析幼稚园原有班级常规，尽可能让幼儿参加常规制订，让幼儿尽可能让幼儿参加常规制订，让幼儿更加好地了解规则，从而主动恪守。更加好地了解规则，从而主动恪守。第32页n n五、教育监控能力五、教育监控能力五、教育监控能力五、教育监控能力n n讲解：讲解：n n教师教育监控能力是指教师对自己组教师教育监控能力是指教师对自己组织教育教学活动进行主动主动自我认织教育教学活动进行主动主动自我认识，自我调整和自我反思能力。包含识，自我调整和自我反思能力。包含n n（1 1）计划与准备（）计划与准备（2 2）反馈与评价）反馈与评价（3 3）控制与调整（）控制与调整（4 4）反思与校正）反思与校正n n教师教育监控能力是教师综合素质详教师教育监控能力是教师综合素质详细表达。细表达。n n提问：怎样才能提升幼儿教师教育监提问：怎样才能提升幼儿教师教育监控能力？控能力？n n关键点：多自我总结，多向他人请教。关键点：多自我总结，多向他人请教。第33页六、教育科研能力六、教育科研能力n n幼儿教师教育研究以处理教育中实际问题为主，其研究步骤主要是：学习教育理论；利用教育理论对自己教育实践进行诊疗，发觉问题；制订处理问题方案；实施方案直到问题处理。第34页幼儿教师专业发展幼儿教师专业发展是指教师个体不停接收新信息、增加专业能力，成为相对成熟幼儿教育专业人员过程。路径：1、接收幼儿师范教育2、新教师培训3、在职进修第35页