学前儿童发展复习市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

学前儿童发展复习学前儿童发展复习第1页（一）婴幼儿发展涵义（一）婴幼儿发展涵义1、婴幼儿是婴儿和幼儿统称，婴儿是指、婴幼儿是婴儿和幼儿统称，婴儿是指0-1岁岁儿童，幼儿是指儿童，幼儿是指1-3岁儿童岁儿童2、婴幼儿发展，是指婴幼儿在成长过程中，、婴幼儿发展，是指婴幼儿在成长过程中，身体和心理方面有规律地进行两边与质变过程。身体和心理方面有规律地进行两边与质变过程。其中身体发展史指婴幼儿机体正常生长和发育，其中身体发展史指婴幼儿机体正常生长和发育，包含形态增加和功效成熟。心理发展，是指婴包含形态增加和功效成熟。心理发展，是指婴幼儿认识过程、情感、意志和个性发展。幼儿认识过程、情感、意志和个性发展。一、了解婴幼儿发展含义、过程及影响原因等第2页(二）幼儿发展过程：二）幼儿发展过程：1、婴儿期（、婴儿期（0-1岁）岁）2、幼儿前期（、幼儿前期（1-3岁）岁）3、幼儿期（、幼儿期（3-6岁）岁）第3页（三）影响原因（三）影响原因1、生物原因、生物原因1）遗传素质为婴幼儿发展提供了物质前提）遗传素质为婴幼儿发展提供了物质前提 遗传素质是指婴幼儿从亲代那里取得生了解剖方面遗传素质是指婴幼儿从亲代那里取得生了解剖方面生物特点。生物特点。2）胎内环境等先天原因影响儿童发展）胎内环境等先天原因影响儿童发展 比如母亲营养、疾病、药品和情绪等比如母亲营养、疾病、药品和情绪等3）成熟机制制约了儿童发展）成熟机制制约了儿童发展 成熟是推进发展主要动力，没有足够成熟，就没有成熟是推进发展主要动力，没有足够成熟，就没有真正发展真正发展第4页2、社会原因、社会原因1）环境引导和潜移默化地影响儿童发展）环境引导和潜移默化地影响儿童发展2）家庭环境对儿童发展奠定基础）家庭环境对儿童发展奠定基础3）教育机构教育在儿童发展中起主导作用）教育机构教育在儿童发展中起主导作用第5页3、儿童本身能动性、儿童本身能动性1）儿童在发展过程中是主动主动学习者）儿童在发展过程中是主动主动学习者2）一样环境对于不一样儿童能够产生不一样）一样环境对于不一样儿童能够产生不一样影响影响3）儿童认识外界是儿童内部主动活动过程）儿童认识外界是儿童内部主动活动过程4）没有儿童本身能动性表达，其它原因作用）没有儿童本身能动性表达，其它原因作用也难以完全得到实现也难以完全得到实现第6页（一）成熟势力说 美国心理学家 格赛尔二、了解儿童发展理论主要流派基本观二、了解儿童发展理论主要流派基本观点及其代表人物，并能利用相关知识分点及其代表人物，并能利用相关知识分析叙述儿童发展实际问题析叙述儿童发展实际问题第7页双生子爬梯试验双生子爬梯试验第8页 结论结论：儿童成熟取决于生理成熟，成：儿童成熟取决于生理成熟，成熟之前处于学习准备状态。只要准备好熟之前处于学习准备状态。只要准备好了，学习就会发生，决定学习最终效果了，学习就会发生，决定学习最终效果原因是成熟。原因是成熟。教育要尊重孩子实际水平教育要尊重孩子实际水平,在孩子还在孩子还未成熟之前未成熟之前,要耐心地等候要耐心地等候,不要违反孩子不要违反孩子发展自然规律发展自然规律,不要违反孩子发展内在不要违反孩子发展内在“时间表时间表”人为地经过训练加速孩子发展。人为地经过训练加速孩子发展。第9页（二）行为主义观点（二）行为主义观点1、华生早期行为主义、华生早期行为主义1）美国心理学家华生是行为主义创始人。否）美国心理学家华生是行为主义创始人。否定遗传做个体成长中作用，认为一切行为遵定遗传做个体成长中作用，认为一切行为遵照刺激照刺激(S)反应（反应（R）学习过程。）学习过程。2）华生思想受洛克）华生思想受洛克“白板说白板说”影响，认为影响，认为环境和教育是儿童行为发展唯一条件环境和教育是儿童行为发展唯一条件第10页2、斯金纳新行为主义、斯金纳新行为主义1）在华生行为主义基础上，用操作性条件）在华生行为主义基础上，用操作性条件作用来解释行为取得，强调行为习得与及时作用来解释行为取得，强调行为习得与及时强化相关，经过强化来塑造儿童行为。强化相关，经过强化来塑造儿童行为。2）个体偶然发出动作得到强化，这个动作）个体偶然发出动作得到强化，这个动作以后发展概率会大于其它动作。引申到儿童以后发展概率会大于其它动作。引申到儿童不良行为矫治上：对不好行为给予忽略，对不良行为矫治上：对不好行为给予忽略，对好行为及时强化好行为及时强化第11页斯金纳箱 箱内放进一只白鼠或鸽子，并设箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子结构尽可能排除一杠杆或键，箱子结构尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方盘中，动有一团食物掉进箱子下方盘中，动物就能吃到食物。试验发觉，动物物就能吃到食物。试验发觉，动物学习行为是伴随一个起强化作用刺学习行为是伴随一个起强化作用刺激而发生。斯金纳经过试验，进而激而发生。斯金纳经过试验，进而提出了操作性条件反射理论提出了操作性条件反射理论。第12页3、班杜拉新行为主义、班杜拉新行为主义社会学习理论社会学习理论1）强调观察学习在行为发展中作用。）强调观察学习在行为发展中作用。2）提出榜样作用是无穷。注意到人行为与环）提出榜样作用是无穷。注意到人行为与环境相互影响，主张儿童经过他们行为作用于境相互影响，主张儿童经过他们行为作用于他们环境，并经常经过有效地方式改变他们他们环境，并经常经过有效地方式改变他们环境。环境。第13页（三）精神分析理论（三）精神分析理论1、弗洛伊德精神分析学说、弗洛伊德精神分析学说1）人格发展存在三个阶段：本我、自我、）人格发展存在三个阶段：本我、自我、超我超我本我：本能活动（不是经过学习取得）本我：本能活动（不是经过学习取得）以及原始反射，是由大量不受约束精神以及原始反射，是由大量不受约束精神能量所组成，这些精神能量几乎不顾一能量所组成，这些精神能量几乎不顾一切地追求欲望满足切地追求欲望满足。第14页自我：成人要求与儿童之间会发生冲突，本我自我：成人要求与儿童之间会发生冲突，本我冲动与现实之间不停冲突造成了冲动与现实之间不停冲突造成了“自我自我”发展。发展。自我是人格中理性水平，是与环境关系中逐步自我是人格中理性水平，是与环境关系中逐步形成心理组织。形成心理组织。第15页超我：人格中最高部分，主要来自于对同性父超我：人格中最高部分，主要来自于对同性父母认同，接纳他人价值观与信念，将成人对他母认同，接纳他人价值观与信念，将成人对他们要求转化自己行为，形成规则并自觉恪守。们要求转化自己行为，形成规则并自觉恪守。第16页第17页口唇期：口唇期：0-1岁，吃奶和吸吮带来乐趣岁，吃奶和吸吮带来乐趣肛门期：肛门期：1-3岁，排泄过程和排泄后肛门感觉能给孩子岁，排泄过程和排泄后肛门感觉能给孩子带来快感带来快感性器期：性器期：3-6岁，性器是儿童高兴和满足主要起源。岁，性器是儿童高兴和满足主要起源。男孩出现男孩出现“恋母情结恋母情结”，极力模仿父亲，以父亲自，极力模仿父亲，以父亲自居。女孩出现恋父情结，开始吸引异性注意力。居。女孩出现恋父情结，开始吸引异性注意力。潜伏期：潜伏期：6-11岁，内部驱力投入到学习和大量运动游岁，内部驱力投入到学习和大量运动游戏中戏中生殖器：生殖器：12岁以后，建立情谊，寻求职业，恋爱结婚岁以后，建立情谊，寻求职业，恋爱结婚儿童心剪发展五阶段第18页2、埃里克森：心剪发展八阶段、埃里克森：心剪发展八阶段第19页（四）认知发展理论（四）认知发展理论皮亚杰认知发展理论：皮亚杰认知发展理论：1、感知运动阶段、感知运动阶段(0-2岁）岁）儿童经过协调感知觉和动作活动来儿童经过协调感知觉和动作活动来取得动作经验，在接触外界事物时能利取得动作经验，在接触外界事物时能利用或形成一些低级行为图式。用或形成一些低级行为图式。第20页2、前运算阶段（、前运算阶段（2-7岁）：表象或内化了岁）：表象或内化了感知或动作在儿童心理上起着主要作用，感知或动作在儿童心理上起着主要作用，词功效开始出现，使儿童能用表象和语词功效开始出现，使儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，扩大了儿言作为中介来描述外部世界，扩大了儿童生活和心理活动范围童生活和心理活动范围第21页特点：中心片面性、自我中心特点：中心片面性、自我中心中心片面性：儿童观察事物时，仅仅把中心片面性：儿童观察事物时，仅仅把注意力集中在他最感兴趣，或事物最突注意力集中在他最感兴趣，或事物最突出、最显著方面，而对其它方面却视而出、最显著方面，而对其它方面却视而不见、听而不闻。因为智力活动这一特不见、听而不闻。因为智力活动这一特点，使他判断和推理缺乏全方面性点，使他判断和推理缺乏全方面性第22页三山试验第23页 在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不一样方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄沙丘照片，让儿童指出和自己站在不一样方位另外一人（试验者或娃娃）所看到沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段儿童无一例外地认为他人在另一个角度看到沙丘和自己所站角度看到沙丘是一样！这个试验证实了前运算思维缺乏逻辑性表现之一是不具备观点采择能力从他人角度来对待事物能力。第24页第25页3、详细运算阶段（详细运算阶段（7-12岁）：儿童出现岁）：儿童出现“守恒守恒”，开始独立组织各种方法进行，开始独立组织各种方法进行正确逻辑运算，但还离不开详细事物和正确逻辑运算，但还离不开详细事物和形象帮助形象帮助第26页牛奶守恒试验 让还未到达物质守恒儿童亲眼看着一小碗牛奶全部倒入另一根试管内全过程，接着问被试儿童试管里牛奶和原来碗里牛奶哪个更多，几乎全部没有形成守恒概念儿童都坚持是试管里牛奶更多。第27页第28页（一）幼儿身心发展年纪阶段特征（一）幼儿身心发展年纪阶段特征无条件反射：吸吮反射；眨眼反射；怀无条件反射：吸吮反射；眨眼反射；怀抱反射；抓握反射（达尔文反射）；巴抱反射；抓握反射（达尔文反射）；巴宾斯基反射；迈步反射；巴布金反射宾斯基反射；迈步反射；巴布金反射（二）幼儿心剪发展趋势（二）幼儿心剪发展趋势三、了解婴幼儿身心发展年纪阶段特征、三、了解婴幼儿身心发展年纪阶段特征、发展趋势，能利用相关知识分析教育适发展趋势，能利用相关知识分析教育适宜性宜性第29页（一）身体发育规律（一）身体发育规律（二）身体发育特点：（二）身体发育特点：1、身长中心点伴随年纪增加下移、身长中心点伴随年纪增加下移2、体围发育次序是由上而下，由中心后、体围发育次序是由上而下，由中心后末梢末梢3、婴幼儿各器官系统发育不平衡，有先、婴幼儿各器官系统发育不平衡，有先后快慢差异后快慢差异四、掌握幼儿身体发育、动作发展基本四、掌握幼儿身体发育、动作发展基本规律和特点，并能够在教育活动中应用规律和特点，并能够在教育活动中应用第30页（三）幼儿动作发展规律（三）幼儿动作发展规律（四）幼儿动作发展特点：（四）幼儿动作发展特点：1、从上到下、从上到下2、从大到小、从大到小3、从简单到复杂、从简单到复杂4、从不随意到随意、从不随意到随意第31页（一）注意（一）注意 1、注意是一个心理状态，是心理活动对一定、注意是一个心理状态，是心理活动对一定对象指向和集中。指向性和集中性是注意两个对象指向和集中。指向性和集中性是注意两个基本特点。基本特点。1）指向性是指人在清醒每个瞬间，心理活动）指向性是指人在清醒每个瞬间，心理活动都指向某个对象，而离开其它对象。都指向某个对象，而离开其它对象。2）集中性是指心理活动在指向某个事物同时，）集中性是指心理活动在指向某个事物同时，就会对这个事物全神贯注，把精神都集中到这就会对这个事物全神贯注，把精神都集中到这个事物上，使人活动得以进行下去并使活动得个事物上，使人活动得以进行下去并使活动得以完成。以完成。五、掌握幼儿认知发展基本规律和五、掌握幼儿认知发展基本规律和特点，并能够在教育活动中应用特点，并能够在教育活动中应用第32页2、儿童注意特征：无意注意占优势，、儿童注意特征：无意注意占优势，有意注意初步发展有意注意初步发展1）无意注意是指事先没有预定目标，也）无意注意是指事先没有预定目标，也不需要意志努力注意不需要意志努力注意2）有意注意是有预定目标，需要一定）有意注意是有预定目标，需要一定意志努力注意。有意注意是我们自觉控意志努力注意。有意注意是我们自觉控制注意，它服从于我们生活，学习需要制注意，它服从于我们生活，学习需要与任务与任务。第33页轻易引发幼儿无意注意原因：轻易引发幼儿无意注意原因：1、刺激比较强烈，对比鲜明，新异和改变多样事物、刺激比较强烈，对比鲜明，新异和改变多样事物1）教师选择教具材料应颜色鲜明，对比性强，这么）教师选择教具材料应颜色鲜明，对比性强，这么才能吸引幼儿注意才能吸引幼儿注意2）教师说话要清楚，抑扬顿挫，幼儿能够听懂教）教师说话要清楚，抑扬顿挫，幼儿能够听懂教师所说话，并能吸引幼儿注意力师所说话，并能吸引幼儿注意力3）恰当安排环境，既防止繁杂干扰，又要适当引）恰当安排环境，既防止繁杂干扰，又要适当引发幼儿注意。发幼儿注意。4）教育内容方法新奇。）教育内容方法新奇。第34页有意注意产生条件：有意注意产生条件：1、依赖于丰富多彩活动开展、依赖于丰富多彩活动开展2、幼儿对活动目标和活动任务了解程度、幼儿对活动目标和活动任务了解程度3、幼儿对活动兴趣和良好活动方式、幼儿对活动兴趣和良好活动方式4、言语指导和言语提醒、言语指导和言语提醒5、幼儿性格与意志特点、幼儿性格与意志特点第35页注意选择性注意选择性1）幼儿注意选择性在很大程度上是由幼）幼儿注意选择性在很大程度上是由幼儿兴趣和情绪引发儿兴趣和情绪引发2）与幼儿了解水平和幼儿经验有亲密关）与幼儿了解水平和幼儿经验有亲密关系系3）受强化方式影响）受强化方式影响3、注意规律第36页注意稳定性注意稳定性1）比较差）比较差2）活动中影响幼儿稳定性原因：）活动中影响幼儿稳定性原因：注意对象新奇；活动游戏化；注意与幼注意对象新奇；活动游戏化；注意与幼儿操作活动结合；幼儿身体情况儿操作活动结合；幼儿身体情况3）注意稳定性存在显著年纪差异）注意稳定性存在显著年纪差异第37页注意分配注意分配：注意分配能力差注意广度注意广度：伴随年纪增加，注意广度增加第38页1）幼儿注意分散与预防：无意注意占优势，无意注意占优势，自控能力差，注意力轻易分散自控能力差，注意力轻易分散注意分散：幼儿注意离开了当前应该指向对象，而被一些与活动无关刺激物所吸引现象，俗语叫分心。2）分散原因：连续进行单调活动；缺乏严格作息制度；无关刺激干扰；注意转移能力差；不能很好地进行两种注意转移4、幼儿注意轻易出现问题及教育办、幼儿注意轻易出现问题及教育办法法第39页1）幼儿注意稳定性差，主要特征之一是“多动”，表现为注意力不集中2）多动即爱动，是幼儿一大特点，不过多动不等于多动症。3）多动症又称为“轻微脑功效失调”（MBD）是儿童一个行为问题5、幼儿多动与注意、幼儿多动与注意第40页1、感觉：人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反应。2、知觉：人脑对直接作用于感受器客观事物整体反应3、感觉是针对个别属性反应，知识是对事物整体反应。知觉是在感觉基础上发展起来。感知觉是认知活动开端（二）感知觉发展第41页1、视觉1）视敏度：人分辨细小问题或远距离物体细微部分能力，也就是人通常所称视力2）颜色视觉：幼儿早期初步辨识基本色，但难以说知名称；幼儿中期能认识基本色，近似色，并能说知名称；幼儿晚期，不但能认识颜色，还能利用颜色调色，并能正确说知名称幼儿感知觉主要特征第42页2、听觉1）听觉感受性包含听觉绝对感受性和差异感受性。绝对感受性是指分辨最小声音能力；差异感受性则指分辨不一样声音最小差异能力。幼儿听觉感受性有很大个别差异。2）言语听觉：幼儿分辨语音是在言语交际过程中发展。幼儿中期能够区分语音微小差异。注意“重听”现象第43页3、触觉：肤觉和运动觉联合，是幼儿认识世界主要伎俩1）视触觉协调：主要表现为手眼协调，主要标志是伸手能抓到东西2）动觉：动觉感受性随年纪增加而提升，详细表现为幼儿早期对物体大小、轻重和形状等属性感知错误率高，准确性差，到了末期，错误显著减小。第44页1、形状知觉：圆形-正方形-半圆形-长方形-三角形-八边形-五边形-梯形-菱形2、大小知觉3、深度知觉：“视觉悬崖”4、方位知觉：空间定位能力产生；空间关系掌握；因为幼儿只能区分以本身为中心左右方位，所以因为幼儿只能区分以本身为中心左右方位，所以幼儿教师面向幼儿做示范动作时，其动作要以幼幼儿教师面向幼儿做示范动作时，其动作要以幼儿左右为基准，即儿左右为基准，即“镜面示范镜面示范”5、时间知觉时间知觉幼儿知觉发展第45页1、目性增强2、持续性延长3、细致性增加4、概括性提高5、观察方法形成（三）观察力发展第46页1、记忆是人脑对过去经验反应，包含识记、保持、再认或者再现（回想）三步骤2、记忆发展趋势：1）记忆保持时间延长：儿童最初出现记忆是短时记忆（一分钟以内记忆）；长时记忆是对短时记忆重复加工结果A幼儿期健忘：3岁前记忆普通不能永久保留B记忆恢复现象：在一定条件下，学习后几天测得保持量比学习后马上测得保持量高（神经系统恢复）（四）记忆发展第47页2、记忆容量增加3、记忆内容改变:运动记忆（2周左右）-情绪记忆（6个月左右）-形象记忆（6-12个月）-语词记忆（1岁左右）4、记忆发展特点：无意记忆占优势，有意记忆逐步发展；记忆了解和组织程度逐步提升；形象记忆占优势，语词记忆逐步发展；幼儿记忆意识性和记忆方法逐步发展第48页1、想象是对头脑中已经有表象进行加工改造，、想象是对头脑中已经有表象进行加工改造，建立新形象过程。建立新形象过程。2、幼儿想象特点：、幼儿想象特点：1）无意想象占优势，有意想象开始发展：想）无意想象占优势，有意想象开始发展：想象目标性不明确；想象主题易受外界干扰而象目标性不明确；想象主题易受外界干扰而改变；想象过程受兴趣和情绪影响改变；想象过程受兴趣和情绪影响2）再造想象为主，创造想象开始发展）再造想象为主，创造想象开始发展3）想象有时和现实混同）想象有时和现实混同（五）想象发展第49页1、主要特征：1）口语发展：掌握本民族全部语言；词汇量增加，内容改变大；初步掌握语法；口语表示能力深入发展；出现内部言语过渡形式出声自言自语2）书面言语掌握做好准备（六）语言发展第50页2、言语轻易出现问题1）音准差2）不会掌握言语表情技巧3、实践中提升语言能力1）有目标、有计划幼稚园语言教育活动是发展幼儿言语能力主要路径2）创设良好语言环境，提供幼儿交往机会3）把言语活动贯通在幼儿一日活动之中4）教师良好言语榜样5）重视个别教育第51页（一）情绪情感发展趋势1、社会化：情绪中社会性交往成份不停增加；引发情绪反应社会性动因不停增加；表情社会化2、情绪情感丰富和深刻化：情绪过程越来越分化；情绪所指向事物不停增加3、情绪情感自我调整：冲动性降低；稳定性逐步提升，从外显到内隐。六、掌握幼儿情绪、情感发展基本规律和特六、掌握幼儿情绪、情感发展基本规律和特点。并能够在教育活动中应用点。并能够在教育活动中应用第52页（二）情绪发展特点（三）幼儿高级情感发展（四）学前儿童良好情绪培养1、合理生活制度、丰富生活内容，能让幼儿处于愉快情绪之中2、友好家庭生活、良好情绪示范和教养态度对幼儿良好情绪发展作用极大3、经过文学艺术作品培养幼儿高级情感4、帮助幼儿克服不良情绪第53页1、依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密身体和情感联络倾向。2、依恋特点：最愿意同依恋对象在一起；依恋对象让婴儿有安全感；幼儿不安时，依恋对象比其它任何人都更能抚慰孩子依恋第54页3、婴幼儿依恋发展1）无差异社会反应阶段（0-3个月）2）有差异社会反应阶段（3-6个月）3）特殊情感联结阶段（6个月-2岁）4）目标调整搭档关系阶段（2岁以后）第55页4、依恋类型1）安全型依恋2）回避型依恋3）反抗型依恋5、影响依恋原因1）抚养质量2）儿童特点第56页（一）个性含义（二）气质、性格、能力（三）幼儿社会性发展1、社会性发展内容:亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为七、掌握幼儿个性、社会性发展基本规律和特点，并能在教育活动中应用第57页1、狭义亲子是指幼儿早期与父母情感联络，即依恋；广义亲子关系是指父母与儿女相互作用方式，即父母教养态度与方式。2、亲子关系类型：民主型、专制型、放任型3、影响亲子关系形成原因：1）父母性格、兴趣、教育观念及对幼儿发展期望对其教养行为有直接影响2）父母受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间关系情况3）幼儿本身发育水平和发展特点亲子关系：指父母与儿女关系，也能够包含隔代亲人关系。第58页同伴交往意义：1、有利于幼儿学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、主动方向发展2、是幼儿主动情感主要后盾3、促进幼儿认知能力发展4、有利于幼儿自我概念和人格发展同伴关系第59页1、性别角色是被社会认可男性和女性在社会上一个地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望总成。2、幼儿性别角色认识发展：1）知道自己性别，并初步掌握性别角色知识（2-3岁）2）自我中心地认识性别角色（3-4岁）3）刻板地认识性别角色（5-7岁）性别角色发展第60页3、性别行为发展阶段与特点1）行为行为产生(2岁左右）2）性别行为发展：游戏活动差异；选择同伴及互动差异；个性与社会性方面差异4、影响幼儿性别角色行为原因：1）生物原因（荷尔蒙）2）父母行为对幼儿性别角色和行为起着引导、被模仿和强化作用第61页1、亲社会行为1）影响原因：社会生活环境、幼儿日常生活环境家庭影响：民主型家庭有利于培养幼儿亲社会性行为同伴相互作用：同伴作用在于模仿和强化移情：指从他人角度来考虑问题，是造成亲社会行为最根本、最内爱原因。帮助幼儿从他人角度考虑问题，是发展幼儿亲社会行为主要路径社会性行为发展第62页2、攻击性行为：以伤害他人或他物为目标行为。分成敌意性攻击行为和工具性攻击行为1）1岁左右幼儿开始出现工具性攻击行为，4岁前攻击性行为数量逐步增多，4岁后逐步降低。2）影响原因：父母处罚；大众媒体；强化；挫折（直接原因）第63页1、独生儿女当前社会性问题1）任性 2）依赖性强 3）自私 4）不合群 5）胆小2、产生原因1）缺失 2)独特 3）家长和儿女关系 独生儿女社会性发展第64页（一）个别差异：个体之间在稳定心理特点上差异，包含性格、能力、兴趣等方面差异。（二）形成个别差异原因：1、遗传原因：遗传决定了机体生长发育可能性。2、环境原因：决定了生长发育现实性1）营养对生长发育中儿童形态、机能也都会发生暂时或永久影响八、了解幼儿发展中存在个性差异，了解个体差异形成原因，并能利用相关知识分析教育中相关问题第65页2）体育运动是促进儿童身体发育和增强体质有效伎俩3）任何急慢性疾病对儿童生长发育都能发生直接影响4）合理生活制度可促进学前儿童生长发育5）季节与气候原因对儿童生长发育也有一定影响6）环境污染妨碍儿童生长发育第66页九、掌握观察、谈话、作品分析、试验九、掌握观察、谈话、作品分析、试验等基本研究方法，能利用这些方法初步等基本研究方法，能利用这些方法初步了解幼儿发挥在那情况和教育需求了解幼儿发挥在那情况和教育需求第67页十、了解幼儿身体发育和心剪发展中轻易出现问题或障碍，如发育迟缓、肥胖、自闭倾向等第68页