模块一义务教育数学课程实施成效与问题市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、模块一模块一义务教育数学课程标准义务教育数学课程标准设计、实施与修订设计、实施与修订第1页一、数学课程实施基本进程1.1.实施准备与过渡(实施准备与过渡():教学纲领修改。:教学纲领修改。2.2.国家级试验区开启与推进(国家级试验区开启与推进():义务教育阶段:义务教育阶段新课程在新课程在4242个国家级试验区开始试验。个国家级试验区开始试验。3.3.省级试验区开启与运行(省级试验区开启与运行(-):两年共开启两年共开启14001400多个省级试验区,占全国区县多个省级试验区,占全国区县50%50%左右。左右。第2页一、数学课程实施基本进程4.大面积推进(2004-2005):20到20全方面
2、推进。到20全国就有90%区县起始年级使用新课程。这一阶段能够看作是推广阶段。从进程中能够看到,从起,实施速度显著加紧,到20在小学和初中起始年级全方面使用新课程。第3页义务教育课程推进情况统计图(义务教育课程推进情况统计图(%)第4页 二、数学课程实施成效1.教师对数学课程改革有较高认同感。和年分别对数学课程实施情 况和相关数学课程改革问题进行问卷调查,调查结果显示中小学教师对数学课程改革有较高认同感。第5页 二、数学课程实施成效调查发觉,小学教师和初中教师对全日制义务教育数学课程标准(试验稿)理念与设计非常认同和比较认同合起来超出90%,小学教师认同情况要好于初中教师。在年调查中发觉,72
3、.4教师对全日制义务教育数学课程标准(试验稿)表示认同,不认同仅有2.7%。第6页 二、数学课程实施成效2.2.管理者与教师观念发生显著改变管理者与教师观念发生显著改变校长、教师对本身专业责任认识发生了改变。校长、教师对本身专业责任认识发生了改变。教师课程观发生了显著改变。教师课程观发生了显著改变。第7页 二、数学课程实施成效 多数教师能依据学生和情境需要调适教材。对于多数教师能依据学生和情境需要调适教材。对于“您在教学中是怎样利用教材?您在教学中是怎样利用教材?”69.4%69.4%教师选择教师选择“利用教材时依据实际情况作适当调整利用教材时依据实际情况作适当调整”,完全按教,完全按教材组织
4、教学仅为材组织教学仅为3.5%3.5%。在回答在回答“您在教学中对课程资源开发利用情况您在教学中对课程资源开发利用情况”时,有时,有46.6%46.6%人选择人选择“总是总是”,50.6%50.6%教师选择教师选择“偶偶然然”。第8页 二、数学课程实施成效3.3.教学方式转变教学方式转变教师重视教与学方式改变,探索多样化、有利教师重视教与学方式改变,探索多样化、有利于学生发展教学方式。于学生发展教学方式。教师试图改变单一教学方式,探索和利用启发教师试图改变单一教学方式,探索和利用启发式、探索式等教学方式,让学生在问题情境中探式、探索式等教学方式,让学生在问题情境中探索,在处理问题过程中合作与交
5、流。发挥学生主索,在处理问题过程中合作与交流。发挥学生主动性和创造性。动性和创造性。第9页优异课例特点优异课例特点 (一)教学设计(一)教学设计(二)教学过程(二)教学过程(三)教学效果(三)教学效果教学目标明确、详细,含有层次性教学目标明确、详细,含有层次性 和可操作性,表达三维目标整合;和可操作性,表达三维目标整合;教学内容能够适应不一样学生学习基教学内容能够适应不一样学生学习基础,能依据学生实际水平提出新学习础,能依据学生实际水平提出新学习活动任务;活动任务;关键步骤清楚;关键步骤清楚;问题设计效度高,容量恰当,难度层问题设计效度高,容量恰当,难度层次清楚,有利于激发学生思维;次清楚,有
6、利于激发学生思维;能够创造性应用教材能够创造性应用教材。第10页 优异课例特点优异课例特点(一)教学设计(一)教学设计(二)教学过程(二)教学过程 (三)教学效果(三)教学效果教学方式上方面:重视联络、教学方式上方面:重视联络、方法合理恰当,有效指导学生、方法合理恰当,有效指导学生、启发性、重视学习方法、生成性。启发性、重视学习方法、生成性。互动交流方面:面向全体、关互动交流方面:面向全体、关注个体差异;创设自主学习空间、注个体差异;创设自主学习空间、问题设计效度较高,容量恰当,问题设计效度较高,容量恰当,难度层次清楚,有利于激发学生难度层次清楚,有利于激发学生思维;提问基本关注每一个学生思维
7、;提问基本关注每一个学生。第11页认识分数认识分数片段(片段(四年级新讲课四年级新讲课 )(1)学生小组活动,用各种形状不一样纸片,经过学生小组活动,用各种形状不一样纸片,经过折一折,涂一涂得出这几个图形二分之一。折一折,涂一涂得出这几个图形二分之一。教师提问:观察这些图形涂色部分,它们一样吗?什教师提问:观察这些图形涂色部分,它们一样吗?什么不一样,为何都能用么不一样,为何都能用1/21/2表示?然后进行比较交流,从表示?然后进行比较交流,从中体会到:即使纸形状不一样、折法不一样,但都把这张中体会到:即使纸形状不一样、折法不一样,但都把这张纸纸“平均分平均分”成了两份,所以每一份就表示这张纸
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