再别康桥说课市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

佛冈中学佛冈中学何小玲何小玲第1页教材分析教材分析教学反思教学反思教法分析教法分析学情学法学情学法教学过程教学过程再别康桥再别康桥第2页教材分析再别康桥再别康桥处于粤教版高中语文必修处于粤教版高中语文必修二当代诗歌单元。它表达了新格律诗理论二当代诗歌单元。它表达了新格律诗理论主张，讲求主张，讲求“三美三美”。是鉴赏学习诗歌典。是鉴赏学习诗歌典范例文。学习本文，能够培养学生诗歌阅范例文。学习本文，能够培养学生诗歌阅读和鉴赏能力，培养学生健康审美情趣，读和鉴赏能力，培养学生健康审美情趣，激发学生自主阅读名家诗篇兴趣。激发学生自主阅读名家诗篇兴趣。第3页1、教学目标、教学目标新诗观赏方法。新诗观赏方法。知识目标知识目标：能力目标：能力目标：情感情感目标：目标：体悟作者情怀，引发共鸣，逐步养成体悟作者情怀，引发共鸣，逐步养成良好审美情趣，培养审美能力。良好审美情趣，培养审美能力。品味诗意象美，领悟诗意境，体会诗人品味诗意象美，领悟诗意境，体会诗人真情。真情。第4页2、教学重点、教学重点领悟诗情，取得情感体验；领悟诗情，取得情感体验；品析品析“三美三美”，感受作品艺术性。，感受作品艺术性。3、教学难点、教学难点意象把握与体味。意象把握与体味。第5页1、诵读法、诵读法2、情境教学法、情境教学法3、引导法、引导法教教法分析法分析第6页1、诵读法、诵读法2、联想鉴赏法、联想鉴赏法3、比较鉴赏法、比较鉴赏法学情学法分析学情学法分析学情学情：学法：学法：对当代诗特点有了一定了解。对当代诗特点有了一定了解。诗歌所抒发离愁别绪是人类共诗歌所抒发离愁别绪是人类共同情感经历。同情感经历。第7页导入新课导入新课走近作者走近作者美读悟情美读悟情赏景悟情赏景悟情比较阅读比较阅读余音绕梁余音绕梁教学过程教学过程第8页徐志摩徐志摩“康桥情结康桥情结”在那里，他接收了资产阶级教育，在那里，他接收了资产阶级教育，形成以形成以“爱、自由、美爱、自由、美”为关键人生观为关键人生观和和“康桥情结康桥情结”。第9页在那里，他认识了影响他生命、终生为之倾慕一在那里，他认识了影响他生命、终生为之倾慕一个主要女性个主要女性林徽音。林徽音。第10页在那里，他碰到了当初伟大诗人泰戈尔，他诗作很在那里，他碰到了当初伟大诗人泰戈尔，他诗作很大程度上都受到了这位大师影响。大程度上都受到了这位大师影响。第11页我眼睛是康桥教我睁开，我眼睛是康桥教我睁开，我求知欲是康桥给我拨动，我求知欲是康桥给我拨动，我自由意识是康桥给我胚胎。我自由意识是康桥给我胚胎。第12页我敢说，康河是世上最美一条水！我敢说，康河是世上最美一条水！第13页 1918192219181922年先后在美、英留学，旅英期间开始写年先后在美、英留学，旅英期间开始写作新诗。代表诗集作新诗。代表诗集志摩诗志摩诗、翡冷翠一夜翡冷翠一夜、猛猛虎集虎集，代表诗作，代表诗作再别康桥再别康桥、偶然偶然、云游云游等。等。再别康桥再别康桥是徐志摩最主要代表作，是使诗人取得巨是徐志摩最主要代表作，是使诗人取得巨大声誉诗作。大声誉诗作。（二）走近作者（二）走近作者徐志摩徐志摩（1897-1931）浙江海宁人，）浙江海宁人，当代诗人、散文家。当代诗人、散文家。“新月社新月社”主要组主要组员之一。重视意境创造和音韵友好。员之一。重视意境创造和音韵友好。第14页（三）美读悟情（三）美读悟情1 1、学生齐读（纠正读音）、学生齐读（纠正读音）2 2、指名朗诵、指名朗诵（点评）（点评）3 3、名家范读、名家范读（黄磊朗诵黄磊朗诵）4 4、朗诵指导朗诵指导5 5、学生默读、学生默读（体会感情体会感情）6 6、学生配乐朗诵、学生配乐朗诵 第15页A押韵。韵脚为：来，彩；押韵。韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。歌；箫，桥；来，彩。B音节友好，节奏感强。音节友好，节奏感强。C回环复沓。回环复沓。音乐美音乐美感情：作者对康桥感情：作者对康桥依依惜别感情依依惜别感情语气语气：舒缓、轻柔、：舒缓、轻柔、低沉低沉（悄悄、轻轻、缄默）（悄悄、轻轻、缄默）第16页节匀称和句整齐：节匀称和句整齐：共七节共七节,四行一节四行一节,每节字数基本每节字数基本为六字间或八字为六字间或八字,诗行排列两两错落诗行排列两两错落有致有致,于参差改变中见整齐于参差改变中见整齐,给人以建给人以建筑美感。筑美感。建筑美建筑美第17页（四四）赏景悟情赏景悟情第18页云彩、金柳、青荇、青草、星辉、夏虫等云彩、金柳、青荇、青草、星辉、夏虫等寻意象寻意象第19页构想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼构想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样情景呢？中所看到会是什么样情景呢？送行人送行人、车站码头、车站码头诗中借以寄情物象是诗中借以寄情物象是“云彩云彩”“金柳金柳”“柔波柔波”等自等自然物，这些物象给我们一个什么样感觉？然物，这些物象给我们一个什么样感觉？就好像作者是一位不食人间烟火神仙，营造出是一个就好像作者是一位不食人间烟火神仙，营造出是一个清新之感清新之感 品意境品意境第20页思索：诗中哪些景物给你留下了深刻印象。思索：诗中哪些景物给你留下了深刻印象。这些意象分别融入了诗人哪些情感。这些意象分别融入了诗人哪些情感。（分小组讨论交流，每组派代表讲话）（分小组讨论交流，每组派代表讲话）悟真情悟真情合作探究：合作探究：第21页诗人很知道主观情绪和客观景物友好融合，诗人很知道主观情绪和客观景物友好融合，很好处理了很好处理了情情与与景景关系。全诗淡化了离别诗对离关系。全诗淡化了离别诗对离别之情宣泄，着重于对康桥漂亮自然景色描绘，别之情宣泄，着重于对康桥漂亮自然景色描绘，并将自己爱和眷恋与对自然景色歌咏熔于一炉，并将自己爱和眷恋与对自然景色歌咏熔于一炉，景中含情，融情于景景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融意，在亦情亦景、情景交融意境中，使诗人离别之情，表现得更深、更美、更境中，使诗人离别之情，表现得更深、更美、更为浑厚和潇洒，朴实自然。为浑厚和潇洒，朴实自然。情景交融情景交融:第22页绘画美绘画美诗语言多采取有色彩词语：诗语言多采取有色彩词语：云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草、星辉斑斓虹、青草、星辉斑斓巧用动词，流动画面美：巧用动词，流动画面美：招手、荡漾、招摇、招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥揉碎、漫溯、挥一挥第23页徐志摩是新月派代表诗人。尊徐志摩是新月派代表诗人。尊崇闻一多崇闻一多三美三美主张，即诗歌要含有主张，即诗歌要含有音音乐美、建筑美乐美、建筑美、绘画美绘画美，在，在再别康再别康桥桥一诗中有了完美表达。一诗中有了完美表达。小结：小结：第24页（四四）赏景悟情赏景悟情1、寻意象、寻意象2、品意境、品意境4、绘画美、绘画美3、悟真情、悟真情5、小结：三美、小结：三美第25页1、列举出古代写离别诗句。、列举出古代写离别诗句。2、经过比较阅读，明确再别、经过比较阅读，明确再别康桥构思上特点。康桥构思上特点。（五五）比较阅读比较阅读第26页送杜少府之任蜀州（王勃）送杜少府之任蜀州（王勃）城阙辅三秦，城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。同是宦游人。海内存知己，海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。儿女共沾巾。赠汪伦（李白）赠汪伦（李白）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情明确：明确：告别对象尤其告别对象尤其。诗人避开了普通别离诗告。诗人避开了普通别离诗告别对象。普通别离诗告别是人，这首诗告别却不别对象。普通别离诗告别是人，这首诗告别却不是人，是是人，是“西天云彩西天云彩”，告别对象由人间向天空，告别对象由人间向天空转移，跳出了转移，跳出了“执手相看泪眼执手相看泪眼”或寒暄叮咛俗套，或寒暄叮咛俗套，给人清新飘逸之感。给人清新飘逸之感。例例1第27页雨霖铃（雨霖铃（柳永）柳永）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去千里烟波，暮霭沈沈楚天阔。千里烟波，暮霭沈沈楚天阔。多情自古伤离别，更那多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。堪冷落清秋节。今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。此去今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。明确：明确：离别气氛轻松离别气氛轻松。“多情自古伤离别多情自古伤离别”，普通，普通离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤伤离别离别”味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻轻轻”“悄悄悄悄”“缄默缄默”造成一个寂然无声寂静环造成一个寂然无声寂静环境，排除了离别中境，排除了离别中“伤别伤别”而产生沉重感，增加了而产生沉重感，增加了飘逸成份。飘逸成份。例例2第28页构想一下，假如是你们要远行，面对父母构想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样景呢？亲友，你们眼中所看到会是什么样景呢？结合你们自己经验，设身处地地为徐志摩结合你们自己经验，设身处地地为徐志摩构想一下。构想一下。明确：明确：意象选择新奇。意象选择新奇。照普通情况看，诗人告照普通情况看，诗人告别康桥时，当有送行人，诗人眼中也会看到高别康桥时，当有送行人，诗人眼中也会看到高楼大厦，车水马龙，耳中也会听到机器轰鸣。楼大厦，车水马龙，耳中也会听到机器轰鸣。但这一切，作者都没有摄入镜头，写入诗中借但这一切，作者都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情对象是以寄情对象是“云彩云彩”“金柳金柳”“柔波柔波”“青青荇荇”“星辉星辉”等自然物，让我们感觉作者就像等自然物，让我们感觉作者就像是一位不是人间烟火神仙，营造出是一个清新是一位不是人间烟火神仙，营造出是一个清新之感。之感。例例3第29页构思别出心裁，不落俗套。构思别出心裁，不落俗套。告别对象尤其告别对象尤其离别气氛轻松离别气氛轻松意象选择新奇意象选择新奇特点：特点：第30页 朗诵再别康桥朗诵再别康桥（配人间四月天主题音乐）（配人间四月天主题音乐）（六六）余音绕梁余音绕梁第31页附：板书设计附：板书设计 音乐美 绘画美 建筑美康桥情结康桥情结人情美怎一个“美”字了得！情景交融情景交融 借景抒情借景抒情意境美云彩 难分难舍金柳 欢喜眷恋青荇 永久恋情清潭 陶然忘情星辉 恋情高潮三美三美第32页教学反思教学反思 确立了朗诵朗诵鉴赏鉴赏比较比较这一教学思绪，将朗诵和鉴赏作为教学重点，辅以多媒体教学伎俩，让学生在朗诵中从语言层面了解诗歌内容，专心去体验诗歌情感，品味诗歌语言和音乐美。在教材处理上，直接抓住康桥景物描写进行鉴赏，充分观赏这首诗景中有情，情中有景、情景交融意境美。第33页