初中物理实验探讨省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

初中物理试验问题探讨初中物理试验问题探讨昌吉学院物理系昌吉学院物理系 严文严文QQ：1042581964第1页初中物理试验问题探讨初中物理试验问题探讨主要内容：一、关注激发学生好奇心和求知欲二、给学生参加动手机会三、给学生观察发觉机会四、提倡随手取材做试验五、关注试验与探究教学有机结合第2页课题提出课题提出n理化生各科课程标准目标和基本理念中对试验地位似乎理化生各科课程标准目标和基本理念中对试验地位似乎没有过去那么强调。取而代之是没有过去那么强调。取而代之是科学探究。科学探究。n标准与教材对学习活动界定比较含糊，演示试验、学生标准与教材对学习活动界定比较含糊，演示试验、学生试验、普通活动没有清楚要求，对试验教学评价难以落试验、普通活动没有清楚要求，对试验教学评价难以落实。实。n加强试验口号很响亮，但在教学实践中忽略试验情况时加强试验口号很响亮，但在教学实践中忽略试验情况时有发生，所以，试验仍是长久以来微弱步骤。有发生，所以，试验仍是长久以来微弱步骤。第3页加强试验是理科教学永恒课题加强试验是理科教学永恒课题n加强试验是我国理科教学从来主张。加强试验是我国理科教学从来主张。n试验是理科教学主要基础；试验是理科教学主要基础；n试验是理科教学主要内容；试验是理科教学主要内容；n试验是理科教学主要方法。试验是理科教学主要方法。第4页新课程实施不可忽略试验新课程实施不可忽略试验n新课程提倡科学探究教学思想，因为加强科学探究对新课程提倡科学探究教学思想，因为加强科学探究对培养学生科学素养尤其是创新意识和能力含有主要意培养学生科学素养尤其是创新意识和能力含有主要意义。义。n新课程加强探究理念首先反应在试验上。新课程加强探究理念首先反应在试验上。n试验作为科学探究主要思想和科学方法，在新课程教试验作为科学探究主要思想和科学方法，在新课程教学中占有主要地位。假如在新课程实施中忽略了试验，学中占有主要地位。假如在新课程实施中忽略了试验，那就意味着倒退。试验是检验新课程试金石。那就意味着倒退。试验是检验新课程试金石。n新课程要求重视试验，还要加强试验创新。新课程要求重视试验，还要加强试验创新。第5页一、关注激发一、关注激发学生好奇心和求知欲学生好奇心和求知欲科学教育主要指导思想科学教育主要指导思想第6页第7页现实反思现实反思n孩子们多么希望有一个能满足他们好奇孩子们多么希望有一个能满足他们好奇心创造性学习平台。心创造性学习平台。n我们期待新课程给孩子们带来希望，还我们期待新课程给孩子们带来希望，还孩子们幸福成长童年。孩子们幸福成长童年。第8页关注激发学生好奇心和求知欲关注激发学生好奇心和求知欲n好奇是与生俱来，但不可能自然而然地保持和好奇是与生俱来，但不可能自然而然地保持和发展好奇心。好奇心在一定条件下能够转化为发展好奇心。好奇心在一定条件下能够转化为求知欲，进而发展为科学兴趣，由此形成动机求知欲，进而发展为科学兴趣，由此形成动机是一个内部驱动力。是一个内部驱动力。n培养学生科学素养，不可忽略保持和发展学生培养学生科学素养，不可忽略保持和发展学生好奇心和求知欲。好奇心和求知欲。n经过观察和试验能有效激发学生好奇心和求知经过观察和试验能有效激发学生好奇心和求知欲，应该引发我们教师充分重视。欲，应该引发我们教师充分重视。第9页案例、水中蜡烛案例、水中蜡烛第10页一个意想不到试验启示一个意想不到试验启示n在碗底固定一支蜡烛，在碗底固定一支蜡烛，往碗里注水靠近蜡烛往碗里注水靠近蜡烛上端面，再点燃蜡烛。上端面，再点燃蜡烛。n猜一猜，今后可能会猜一猜，今后可能会出现哪些现象？出现哪些现象？第11页看了以下试验，你有什么感受看了以下试验，你有什么感受n当蜡烛燃烧到上端当蜡烛燃烧到上端面与水面相齐后，面与水面相齐后，会出现什么现象？会出现什么现象？n试验以后，你有什试验以后，你有什么感受？么感受？n你能解释你看到现你能解释你看到现象吗？象吗？n点击播放：点击播放：第12页为何？为何？n为何蜡烛为何蜡烛“堤坝堤坝”不会被熔化？不会被熔化？n为何水不会流到蜡烛上端面为何水不会流到蜡烛上端面“锅底锅底”里里？n为何火焰变小又变大？为何火焰变小又变大？第13页空气中燃烧蜡烛空气中燃烧蜡烛与水中蜡烛有什么区分？与水中蜡烛有什么区分？n空气中蜡烛是怎样燃烧起来？空气中蜡烛是怎样燃烧起来？点燃芯线后，固态蜡熔化成液态；液点燃芯线后，固态蜡熔化成液态；液态蜡被芯线毛细作用输送到芯线上端；态蜡被芯线毛细作用输送到芯线上端；液态蜡气化为可燃性气体，并燃烧起来。液态蜡气化为可燃性气体，并燃烧起来。第14页空气中燃烧蜡烛空气中燃烧蜡烛与水中蜡烛有什么区分？与水中蜡烛有什么区分？n水中蜡烛是怎样燃烧起水中蜡烛是怎样燃烧起来？来？n因为水吸热和对流作用，因为水吸热和对流作用，不停地带走蜡烛不停地带走蜡烛“堤坝堤坝”传递热量，所以传递热量，所以“堤堤坝坝”不会被熔化。不会被熔化。n因为水对蜡不浸润作用，因为水对蜡不浸润作用，使水不会流到蜡烛上端使水不会流到蜡烛上端面面“锅底锅底”里。里。第15页为何火焰变小了又会变大？为何火焰变小了又会变大？第16页下面试验下面试验说明什么问题？说明什么问题？它给我们什么启发？它给我们什么启发？第17页听听铝棒铝棒发出声音！发出声音！n怎样使铝棒发出声音？怎样使铝棒发出声音？n怎样使铝棒发出不一样声音？怎样使铝棒发出不一样声音？n怎样描述铝棒发出声音？怎样描述铝棒发出声音？n你听到了什么？你看到了什么？你听到了什么？你看到了什么？n你想到了什么？你能提出什么问题？你想到了什么？你能提出什么问题？n你打算怎样来处理问题？你打算怎样来处理问题？n为何会有不一样声音？为何会有不一样声音？第18页发展学生好奇心和求知欲发展学生好奇心和求知欲n直觉诱发直觉诱发 动手参加动手参加 探究提升探究提升n全方面培养和提升学生直觉兴趣、操作全方面培养和提升学生直觉兴趣、操作兴趣和理论探究兴趣。兴趣和理论探究兴趣。n直觉兴趣。即对生动物理现象、装置直觉兴趣。即对生动物理现象、装置和事件产生自发兴趣。和事件产生自发兴趣。n操作兴趣。即对取得物理现象操作和操作兴趣。即对取得物理现象操作和过程产生亲自动手操作兴趣过程产生亲自动手操作兴趣。第19页发展学生好奇心和求知欲发展学生好奇心和求知欲n理论探究兴趣。即对物理现象发生原理论探究兴趣。即对物理现象发生原因与物理事件之间因果关系和实用性产因与物理事件之间因果关系和实用性产生探究兴趣。生探究兴趣。n处理好三种不一样层次兴趣之间关系。处理好三种不一样层次兴趣之间关系。n发展学生个性专长。发展学生个性专长。第20页第21页第22页第23页第24页二、给学生参加动手机会二、给学生参加动手机会关注培养学生动手操作兴趣关注培养学生动手操作兴趣和试一试习惯和试一试习惯第25页动手做动手做n动手与动脑不可截然分开。动手与动脑不可截然分开。n动手做中现有动手乐趣，又有动动手做中现有动手乐趣，又有动脑享受，在克服困难中增加创造脑享受，在克服困难中增加创造才能。才能。n要努力养成学生动手试一试习惯。要努力养成学生动手试一试习惯。第26页案例：做一个蜡烛跷跷板案例：做一个蜡烛跷跷板n纸上谈兵轻易，做起来不易。纸上谈兵轻易，做起来不易。第27页为学生提供动手操作机会为学生提供动手操作机会n用两支生日蜡烛、一用两支生日蜡烛、一段饮料吸管、一根针段饮料吸管、一根针和两只玻璃杯，你就和两只玻璃杯，你就能够制作一个蜡烛跷能够制作一个蜡烛跷跷板，做做看。跷板，做做看。n为何样会上下摆动？为何样会上下摆动？n怎样使摆动频率增加怎样使摆动频率增加？n点击视图播放点击视图播放：第28页为学生提供动手机会为学生提供动手机会n利用可乐瓶、棉花、利用可乐瓶、棉花、水杯等制成，棉花能水杯等制成，棉花能够把水杯中水吸入杠够把水杯中水吸入杠杆式杆式“饮水鸭饮水鸭”玩具玩具内，内，n请学生观察和思索：请学生观察和思索：为何饮水鸭能够抬头为何饮水鸭能够抬头又低头、不停地运动又低头、不停地运动？n点击视图播放：点击视图播放：第29页制作一个制作一个“非常规非常规”电动机模电动机模型型n器材：器材：n小圆柱形磁铁小圆柱形磁铁n干电池，干电池，n铜丝。铜丝。n没有换向器，没有支没有换向器，没有支架和底座。架和底座。第30页尝试1思索n为何不能转动？n怎么办？第31页尝试2思索n为何还是不能连续转动？n怎么办？第32页尝试3思索n能够连续转动了，n但转动中不停地颤动。n怎么办？第33页技术设计是不停创新过程第34页案例：课题设计简单机械组合n1观察日常生活中杠杆应用实例，从中得到一些设计启发。n2制作一个由两种或两种以上简单机械组合而成机械模型，要求能够用它实现某种目标（如提升重物、控制某种机件动作、牵引物体前进等）。n3制订一个评价标准，展示作品，交流讨论。第35页作品示例1：n滑轮组与轮轴组合手动起重机模型。n组合目标性明确省力，满足特定操作需要；n结构合理；n从身边易得和易加工废弃物品（如塑料可乐瓶、易拉罐、筷子等）中取材。第36页作品示例2n把我国古代劳感人民创造两种机械舂谷机和敧器结合起来。欹器是一个浇灌用自动翻斗。n组合后可利用水流能实现“自动”目标，n构思巧妙，且有古文化内涵。第37页作品示例2：第38页作品示例3：联动牙签盒 O1O2弹簧牙签盒第39页作品示例3n由两个杠杆组合而成。当把啄木鸟模型头按下去时，牙签盒即伸出到底盒外，牙签被啄木鸟嘴喙衔起；当松开按头手后，牙签盒可缩回底盒内。n联络生活，能激励学生技术创造意识，感受技术魅力。第40页相关“动手”反思n“君子动口不动手”这不是一个好文化传统。n耳闻易忘，目睹为实，躬亲则明.我听了，会忘记；我看了，能记住；我做了，才了解。第41页三、给学生观察发觉机会三、给学生观察发觉机会生活中不乏奇妙物理现象生活中不乏奇妙物理现象培养学生观察兴趣培养学生观察兴趣用最日常东西，用最日常东西，引导学生取得不平凡发觉。引导学生取得不平凡发觉。第42页烧杯里有一条鱼烧杯里有一条鱼第43页这是从前上方拍到一张照片这是从前上方拍到一张照片n请描述你看到现象。请描述你看到现象。n提出一个你感兴趣但不能回答问题。提出一个你感兴趣但不能回答问题。第44页观察与思索观察与思索n看到水中有三条鱼，不，是四条鱼。看到水中有三条鱼，不，是四条鱼。n为何有三、四条鱼？为何有三、四条鱼？n看到上数第二条鱼最小，这是为何？看到上数第二条鱼最小，这是为何？n看到最下一条鱼似乎是腹部向上，这是为何？看到最下一条鱼似乎是腹部向上，这是为何？n看到最上面鱼与其它鱼左右相反，这是为何？看到最上面鱼与其它鱼左右相反，这是为何？n看到最上面一条鱼非常靠近水面，这是为何？看到最上面一条鱼非常靠近水面，这是为何？第45页描述并分析你看到现象描述并分析你看到现象第46页描述并分析你看到现象描述并分析你看到现象n你看到什么现象？你看到什么现象？n看到现象有什么特点？看到现象有什么特点？n现象是怎样产生？现象是怎样产生？n能否画示意图进行简单分析？能否画示意图进行简单分析？第47页以鱼身上点以鱼身上点A为光点做示意图，定性说明为光点做示意图，定性说明nA发出光线经过容器发出光线经过容器底面反射，再从水中底面反射，再从水中经透明圆柱面折射到经透明圆柱面折射到空气中进入人眼，成空气中进入人眼，成虚像在虚像在处；处；nA发出光线从水中经发出光线从水中经透明圆柱面折射到空透明圆柱面折射到空气中进入人眼，成虚气中进入人眼，成虚像在像在处；处；眼睛A第48页定性说明定性说明nA发出光线在水中传输，发出光线在水中传输，经水平面折射到空气中，经水平面折射到空气中，再传输到人眼，成虚像于再传输到人眼，成虚像于处。处。nA发出光线在水中传输，发出光线在水中传输，经圆柱面反射，改变方向经圆柱面反射，改变方向仍在水中传输，再经水平仍在水中传输，再经水平面折射到空气中，再传输面折射到空气中，再传输到人眼，成虚像于到人眼，成虚像于处。处。眼睛A第49页烧杯和小模特烧杯和小模特第50页观察并描述看到现象观察并描述看到现象第51页第52页观察并描述看到现象观察并描述看到现象第53页分析看到现象分析看到现象n现象有什么特点？n现象是怎样形成？第54页相关“观察”反思n生活中不乏奇妙物理现象，每个人都有可能发觉机会，但“视而不见”现象却是屡见不鲜。n因为我们太忽略学生好奇心激发和保持了。n没有浓烈好奇，问题从何而来，创新从何而来！第55页四、四、随手取材做试验随手取材做试验案例案例n自制教具会因技术发展而改变，但不会因当代技术发展而消亡。n自制教具特点：成本比较低廉，亲切、吸引学生参加、给学生更多动手动脑机会，有利于渗透创造性教育。n表达教育当代化思想精华。第56页1、大气压强1第57页1、大气压强2第58页1、大气压3覆杯试验第59页2、声现象第60页摩擦酒杯口发出声音第61页随声起舞随声起舞奥秘奥秘第62页声音是一个波，声音有能量第63页装满水杯子里能放多少回形针装满水杯子里能放多少回形针 引言：奇妙物理现象引言：奇妙物理现象n目标：激发学习物理和参加探究兴趣，体验目标：激发学习物理和参加探究兴趣，体验探究过程探究过程n策略：猜测，试验策略：猜测，试验出其不意出其不意n方法：分组（约方法：分组（约4 4人一组，分工）；猜测，人一组，分工）；猜测，统计；试验，统计；组内讨论；全班交流，统计；试验，统计；组内讨论；全班交流，可能与哪些原因相关？可能与哪些原因相关？n类似案例：类似案例：蜡烛燃烧蜡烛燃烧 吹不灭蜡烛吹不灭蜡烛.第64页探究摆奥秘探究摆奥秘第65页水果电池水果电池制作关键在于3 个方面：（1）水果选择，普通来说酸性越大水果，制作成功可能性就越大，下面是常见几个水果PH 值：柠檬2.5，李子3，葡萄3.5，葡萄柚3.5 桃子4，凤梨4，苹果4.5，芒 果5，蕃茄5.5，火龙果6.5，西瓜6.5，哈密瓜6.5第66页水果电池（2）极板金属选择，两金属活动性差异越大，试验效果越好，金属活动性由高到低可依据伏打排出序列：锌、铅、锡、铁、铜、银、金、石墨、木炭等（3）检验电池供电设备选择，惯用设备有耳机、发光二极管、电子表、石英钟等，还有用舌头、皮肤等感觉器官。第67页水果电池第68页案例、应用液氮几个试验案例、应用液氮几个试验试验内容前沿化和综合化倾向试验内容前沿化和综合化倾向第69页试验内容前沿化选向试验内容前沿化选向n物态改变伴随内物态改变伴随内能转移，利用物能转移，利用物态改变时吸热效态改变时吸热效应能够开发致冷应能够开发致冷技术。技术。n致冷技术应用于致冷技术应用于许多领域，如冷许多领域，如冷冻技术用于医疗冻技术用于医疗和生命科学研究。和生命科学研究。n短暂休眠短暂休眠小金鱼小金鱼第70页香焦也能当钉锤用？香焦也能当钉锤用？n物质性质与物质结构物质性质与物质结构相关。相关。n系统结构决定系统功系统结构决定系统功效和性质。效和性质。第71页五、关注试验与教学有机结合n课堂试验不是看热闹n要依据教学内容，有目标进行试验n预先设置问题，问题要循序渐进n探究教学要循循善诱，教师要起到引领作用。第72页教学案例1液体传声第73页教学案例2观察振动第74页教学案例3磁场引入第75页教学案例4地磁场引入第76页教学案例5声音蜡烛第77页 祝各位一帆风顺，祝各位一帆风顺，在教学上取得更大成绩。在教学上取得更大成绩。第78页