华语教学教学设计方案省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

華語教學教案設計主講者：義守大學通識教育中心副教授 鄭瓊月第1页課程設計要點課程目標課程選擇課程組織課程評鑑第2页美國外語學習目標（）Communication Communication 溝通：具備以外語交際、協商交涉溝通：具備以外語交際、協商交涉能力能力Cultures Cultures 文化：擁有他國文化知識，了解外國文化文化：擁有他國文化知識，了解外國文化Connection Connection 多元：使外語成為一己探索新知拓展新多元：使外語成為一己探索新知拓展新領域工具領域工具Comparisons Comparisons 辨思：辨思歸納彼此語言、文化內涵辨思：辨思歸納彼此語言、文化內涵與差異與差異Communities Communities 實用：積極參與國內社區及全實用：積極參與國內社區及全球社區活動球社區活動第3页Goal:COMMUNICATION運用汉字溝通：學生能運用汉字與人溝通，不但運用汉字溝通：學生能運用汉字與人溝通，不但能聽說讀寫適合其年齡中國語文教材，還能用汉能聽說讀寫適合其年齡中國語文教材，還能用汉字表達自己思想、感情、和意見。字表達自己思想、感情、和意見。()Interpersonal Communication)Interpersonal Communication 了解詮釋了解詮釋 (二二)Interpretative Communication)Interpretative Communication 語言溝通語言溝通 (三三)Presentational Communication)Presentational Communication 表達演示表達演示第4页Goal二:CULTURES 體認中國多元文化文化：學生能瞭解淵源中國歷史文化，不但知道中國地大物博，各地有不一样風俗習慣，並且要培養學生對中國文化產物體驗和欣賞。()Practice of Cultures 文化習俗 (二)Product of Cultures 文化產物第5页Goal三:CONNECTIONS 貫連其它學科：透過華文學習，學生不但能觸類旁通，加 強對其它學科學習，並且能將所學中國語言文化知識舉一反三，增廣見聞，開闊新知識學習。()Making Connections 觸類旁通 (二)Acquiring Information 博文廣見第6页Goal四:COMPARISONS 比較語言文化特征：學生能將所學華文跟他自己母語做比較，並將自己生活習俗跟同年齡中國學童生活習俗比較相異之處，增進學生對多元文化認識。()Language Comparisons 比較語言 (二)Cultural Comparisons 比較文化第7页Goal五:COMMUNITIES 廣泛於社區實際運用華語：學生不局限只在學校學習時使用華文，並應將對華文學習和愛好擴展到家庭、華人社區、和無國界地球村，不僅將中國語言文化融入日常生活，而成為以學習華文為樂終身學習者。()School and Community 學以致用 (二)Lifelong Learning 學無止境第8页華語教材編選原則一、自動原則二、類化原則三、興趣原則四、分布學習原則五、語文形式原則六、完形原則第9页華語教材組織原則一、先易後難，先淺後深。一、先易後難，先淺後深。二、以單元組織法組織教材，使前後單元有所聯絡。二、以單元組織法組織教材，使前後單元有所聯絡。三、以日常生活為中心，由近而遠。三、以日常生活為中心，由近而遠。四、教材排列要配合時令季節。四、教材排列要配合時令季節。五、練習機會要充裕，分配要恰當。五、練習機會要充裕，分配要恰當。六、內容分配，其進度要與各科教材亲密聯繫。六、內容分配，其進度要與各科教材亲密聯繫。七、單元排列或獨立或對列綜列，宜視興趣而定。七、單元排列或獨立或對列綜列，宜視興趣而定。八、華語各項教材，以讀書單元教材為关键。八、華語各項教材，以讀書單元教材為关键。九、語文發表教材，要以舊經驗作基礎。九、語文發表教材，要以舊經驗作基礎。第10页華語教學評鑑一、語文學科教學成績評鑑，應以測驗語文各種一、語文學科教學成績評鑑，應以測驗語文各種知能為主，若能兼顧態度理想、情感和興趣等更知能為主，若能兼顧態度理想、情感和興趣等更佳。佳。二、評鑑方式應多樣化，除筆試外，可採用觀察、二、評鑑方式應多樣化，除筆試外，可採用觀察、記錄、評判、口試、報告、量表和作品評量等。記錄、評判、口試、報告、量表和作品評量等。三、每段教學過程後，須依具體目標和學習內容三、每段教學過程後，須依具體目標和學習內容作形成性評量，以了解學習成就，並作為次一教作形成性評量，以了解學習成就，並作為次一教學活動參考。學活動參考。四、每一單元教學過後，須作單元診斷測驗以明四、每一單元教學過後，須作單元診斷測驗以明瞭學習结果與教學成績。瞭學習结果與教學成績。第11页華語課程設計教學活動一、準備活動二、發展活動三、綜合活動第12页華語教學準備活動（一）熟悉教材工欲善其事，必先利其器先挑選適合學生程度和需要教材熟能生巧多閱讀幾遍，讓教材就像是自己為學生所編寫（二）編寫全學年或全學期教學大綱第13页（三）尋求學校支援教學：學習場所、器材、設備行政：戶外教學、校外與人力資源（四）與學習者連繫、溝通對課程要求對學習能力了解對學習期望值第14页（五）了解學生心理與需求（六）讓學生知道在教學活動前應有準備（七）與學生做好教學管理溝通師生約法三章學生自訂學習公約（八）蒐集教學相關資料、故事、笑話蒐集教學相關資料蒐集教學相關故事、笑話第15页華語教學發展活動設計（一）基本原則有效引发動機（）唱歌（）唱歌（）遊戲（）遊戲（）校園參觀（）校園參觀（）說故事（）說故事寓教於樂寓教於樂（）溫習舊經驗（）溫習舊經驗儘量依原編定教學活動設計施行視情況調整教學進度第16页（二）教學方法視課程、教材、學生、學習環境隨時吸收新教學知能善用教學視聽媒體善用網路資源:l l僑委會華文教育網路教學中心僑委會華文教育網路教學中心 勇於嘗試新教學方法:l l戶外、動態、協同戶外、動態、協同第17页（五）教學內容由淺入深，分布學習 教學內容由淺入深，從舊經驗出發，逐步引導。採分布學習方式，使學習負擔減輕，並有機會經常複習或運用新學教材。（六）教案內容：目標、教學活動、過程、教具、時間、評量及備註。第18页華語教學綜合活動設計要點（一）自我檢視教學流程是否達成預定目標（二）簡單施測，了解學生了解情況，檢視教學盲點（三）主要詩文應要求學生背誦，以厚植語文實力（四）叮囑復習舊單元、預習新單元（五）適度分配學習作業（或報告）第19页華語教學內容注音符號（第一階段）聆聽說話識字與寫字閱讀寫作第20页華語教學任務語語文文教教學學任任務務文字加工文字加工字字詞詞句句篇篇思維和操作思維和操作聽話能力聽話能力說話能力說話能力讀書能力讀書能力寫字能力寫字能力作文能力作文能力方法指導方法指導說話藝術說話藝術閱讀技巧閱讀技巧寫作技巧寫作技巧欣賞能力欣賞能力使用工具書能力使用工具書能力第21页華語教學學習內涵課程內容課程內容具體項目具體項目主學習主學習認知、技能認知、技能(顯著課程顯著課程)1.1.依據課程標準依據課程標準2.2.教材學教材學3.3.語文相關教材語文相關教材1.1.認識字、詞、句型認識字、詞、句型2.2.閱讀課文內容閱讀課文內容3.3.說、讀、寫、作操說、讀、寫、作操作能力作能力副學習副學習技巧、方法技巧、方法(暗喻課程暗喻課程)1.1.語文特征語文特征2.2.非語文形式非語文形式相關知識與技相關知識與技能能1.1.語文節奏語文節奏2.2.語文與思維訓練語文與思維訓練3.3.語文與文化關係語文與文化關係4.4.使用工具書技能使用工具書技能輔學習輔學習觀念、理想觀念、理想(潛在課程潛在課程)1.1.理念理念2.2.態度態度3.3.價值觀價值觀1.1.教師語文能力及對教師語文能力及對語文興趣語文興趣2.2.教師態度及價值觀教師態度及價值觀第22页說話教學要點先能運用具體可見名詞、動詞與修飾詞，以後才能漸漸了解抽象事物、概念、原則等。說話課採直接教學法，先讓學生練習聽，再練習說；教學時，要先教完整句子。教學說話，對轻易讀錯音須特別注意，並要多方製造語言環境。學習國語，不能忽視聲調 第23页練習時，要視學習材料決定集中練習或分散練習。說話教學可分發音、聽話、內容、運思技巧、態度等五大項。第24页讀書教學要點 識字，須要求認得清楚，讀得正確及了解字義。識字，須要求認得清楚，讀得正確及了解字義。教導認字可用結正当，凡教形聲字、會意字，必教導認字可用結正当，凡教形聲字、會意字，必須應用聯想學習，提醒文字結合變化，由字根之須應用聯想學習，提醒文字結合變化，由字根之義，推想到合成字字形、字音、字義。義，推想到合成字字形、字音、字義。教學生字，碰到象形字、指事字，若能用實物、教學生字，碰到象形字、指事字，若能用實物、圖片、幻燈片、錄影帶，或就在黑板隨手畫成該圖片、幻燈片、錄影帶，或就在黑板隨手畫成該字形狀，可大為改进認字效果。字形狀，可大為改进認字效果。除識字能力外，須培養了解鑒賞及誦讀能力，除識字能力外，須培養了解鑒賞及誦讀能力，這有賴於默讀、朗讀、背誦及課外閱讀等訓練。這有賴於默讀、朗讀、背誦及課外閱讀等訓練。第25页學生閱讀心理過程是從語文到思想，由形式到內學生閱讀心理過程是從語文到思想，由形式到內容，由部分到全體教師指導閱讀時，須從立意、容，由部分到全體教師指導閱讀時，須從立意、剪裁、分段、布局、謀篇和修辭等方面加以指導。剪裁、分段、布局、謀篇和修辭等方面加以指導。閱讀速度和效果，取決於讀物性質和讀法：班級閱讀速度和效果，取決於讀物性質和讀法：班級程度較低或教材較難時採用朗讀法，中上程度班程度較低或教材較難時採用朗讀法，中上程度班級宜採默讀法。級宜採默讀法。背誦時應考慮背誦材料性質，以決定採整體背誦背誦時應考慮背誦材料性質，以決定採整體背誦法或部分背誦法。法或部分背誦法。課外閱讀能增進寫作能力課外閱讀能增進寫作能力 第26页作文教學要點先採討論法，用共作方式先採討論法，用共作方式 用助作法輔導擬定大綱段落順序，並實施共同用助作法輔導擬定大綱段落順序，並實施共同訂正、集體修改等。訂正、集體修改等。命題作文出題時，要考慮學生生活經驗，題目本命題作文出題時，要考慮學生生活經驗，題目本身要力争醒目、具體、確切。身要力争醒目、具體、確切。注意消除內容貧乏、錯別字、不合邏輯、語法錯注意消除內容貧乏、錯別字、不合邏輯、語法錯誤等缺失。誤等缺失。指導作文，應視學生程度而採不一样方法：程度指導作文，應視學生程度而採不一样方法：程度低者，指導要詳盡（看圖說話、聽寫、仿作、共低者，指導要詳盡（看圖說話、聽寫、仿作、共作），高者簡單提醒（感官拓展法），啟發獨立作），高者簡單提醒（感官拓展法），啟發獨立思索。思索。第27页寫字教學要點錯別字問題消除錯別字方法l l重视形音義字辨教學，適度解說生字結構、來重视形音義字辨教學，適度解說生字結構、來源源 。l l教生字時，採用解字法、釋形法、比較法、猜教生字時，採用解字法、釋形法、比較法、猜字謎、唱兒歌等方式教學，使教學趣味化、具字謎、唱兒歌等方式教學，使教學趣味化、具體化，學生印象自然深刻。體化，學生印象自然深刻。l l發現學生寫錯別字，應針對錯字，用與正字比發現學生寫錯別字，應針對錯字，用與正字比較方式及解析字源、字義方式，讓學生得到深較方式及解析字源、字義方式，讓學生得到深刻印象。刻印象。第28页l l一有疑問，養成隨手查字典習慣，就能更正隨一有疑問，養成隨手查字典習慣，就能更正隨便寫字，以致錯誤習慣。便寫字，以致錯誤習慣。l l改作業時，須隨手記錄學生易錯字，教學時用改作業時，須隨手記錄學生易錯字，教學時用比較法、彩筆法預防錯字產生。比較法、彩筆法預防錯字產生。三、寫字技能問題 第29页華語教學方法低階採說話直接教學法學說國語，要充分利用示意法及練低階採說話直接教學法學說國語，要充分利用示意法及練習法。習法。教學注音符號，要採用綜合教學法對字法、閃示法、直教學注音符號，要採用綜合教學法對字法、閃示法、直接拼讀法。接拼讀法。讀書、說話、作文、寫字四項，採用混合教學法教學。讀書、說話、作文、寫字四項，採用混合教學法教學。配合混合教學需要，應多參考和運用各種優良教學法。配合混合教學需要，應多參考和運用各種優良教學法。多用啟發法，激起討論熱潮。多用啟發法，激起討論熱潮。低中階多用看圖說作法，以豐富說話及作文內容。低中階多用看圖說作法，以豐富說話及作文內容。採大量閱讀法，擴充學生生活經驗，厚積學生語文實力。採大量閱讀法，擴充學生生活經驗，厚積學生語文實力。以書空法、描寫法等教學寫字，使學生習得正確筆畫和字以書空法、描寫法等教學寫字，使學生習得正確筆畫和字體結構。體結構。完成一段教學過程時，須輔導練習作業，並即時批閱。完成一段教學過程時，須輔導練習作業，並即時批閱。老師講述與小組討論學習或個別獨立練習。老師講述與小組討論學習或個別獨立練習。第30页引發動機方法、模仿 二、跟隨三、角色饰演四、半具體操作五、遊戲第31页華語教學多元教學觀(一)建構主義建構學習是以：做中學、談中懂、寫中通等多元互動社會建構，不是聆聽、練習等單元單向任意建構。第32页(二)全語言學習環境 1.鼓勵學生有意義表達，先不要求精確語法。2.以學生先備能力語言及經驗為基礎，讓學生轻易聽懂、對答。3.師生互為主體。4.無障礙學習情境佈置。第33页(三)情境學習 1.知識是存在於情境當中，透過參與生活情境中活動。2.學習應主動操作、探究，教學內容宜取材於生活中。3.學習應從周邊事物開始，老師要善用故事、遊戲教學。第34页(四四)語言學習策略：聽說讀寫作策略教學語言學習策略：聽說讀寫作策略教學 1.1.記憶策略：幫助學生記憶目標語策略。記憶策略：幫助學生記憶目標語策略。2.2.認知策略：即促進學生了解並運用目標語策認知策略：即促進學生了解並運用目標語策略。略。3.3.補償策略：幫助學生在語言能力不足情況下，補償策略：幫助學生在語言能力不足情況下，仍能了解文意。仍能了解文意。4.4.後設認知策略：協助學生用來整合本身學習後設認知策略：協助學生用來整合本身學習過程策略，如安排學習時間、設定學習目標等。過程策略，如安排學習時間、設定學習目標等。5.5.社交策略：學生經由與他人交流來學習語言社交策略：學生經由與他人交流來學習語言策略。策略。第35页華語教學設計基本流程圖聚焦教學構想需求評估擬定目標訂定計畫工作分析實施教學教材選用教學評量學習者知識資源回饋第36页對外漢字教學法一一 依材料區分：1)圖卡法 2)掛圖(袋)法 3)故事法 4)繪圖法 5)磁字法 6)ppt法7)書法學字法第37页二二依組合成份區分：依組合成份區分：1)1)筆畫法筆畫法 2)2)筆順法筆順法 3)3)部首法部首法 4)4)部件法部件法 5)5)偏旁法偏旁法第38页問答啟發式：教學程式分四個步驟教師提問啟發指示訂正結束學生刺激回答模仿練習默識抄寫背誦第39页自學輔導法：教學程式分四個步驟教師啟發批評指導判斷學生預習修正練習摘記第40页講讀法普通教學程序：準備性談話範例全文及讀後談話逐段閱讀分析概括段意複述和朗讀練習總結第41页華語教學組織架構佈局台灣課程標準組織架構台灣課程標準組織架構大陸語文教學大鋼組織架構大陸語文教學大鋼組織架構第一、目標第一、目標 壹、總目標壹、總目標 貳、分段目標貳、分段目標一、教學目标和教學要一、教學目标和教學要求求第二、時間分配第二、時間分配二、教學內容和教學提二、教學內容和教學提醒醒第三、教材綱要第三、教材綱要三、各年級具體教學要三、各年級具體教學要求求第四、實施方法第四、實施方法 壹、實施教學要點壹、實施教學要點 一、教材編選及組織一、教材編選及組織 二、教學方法二、教學方法 三、教具設備及運用三、教具設備及運用 貳、教學評量貳、教學評量第42页華語教學步驟(一)一、準備活動一、準備活動(1)(1)教師完成單元活動設計；教師完成單元活動設計；(2)(2)學生預習：生字、生詞、提出疑難問題。學生預習：生字、生詞、提出疑難問題。二、發展活動二、發展活動 (一一)概覽全文概覽全文 1.1.朗讀全文朗讀全文(單人或多人單人或多人)2.2.學生朗讀全文後，涵蓋課文；分組討論學生朗讀全文後，涵蓋課文；分組討論 內容、幾段、文體內容、幾段、文體 第43页語文課堂教學步驟(二)(二二)內容探究內容探究 1.1.確定段落確定段落 2.2.講述段意講述段意 3.3.分段脈絡分段脈絡 4.4.組織架構組織架構 5.5.主旨主旨 6.6.生字生字(筆劃名、筆順筆劃名、筆順)7.7.生字歸類生字歸類8.8.生詞生詞9.9.修辭技巧；修辭技巧；10.10.特殊句型特殊句型第44页語文課堂教學步驟(三)(三三)技巧研究技巧研究 1.1.分析本文體特徵分析本文體特徵 2.2.人物刻畫技巧人物刻畫技巧 3.3.敘述視點敘述視點 4.4.靜態比較靜態比較 5.5.動態比較動態比較(四四)情意探討情意探討 1.1.依情境需求，以單人依情境需求，以單人音色饰演朗讀課文音色饰演朗讀課文 2.2.以多人腳色或改寫為以多人腳色或改寫為相聲，互換朗讀全文相聲，互換朗讀全文 3.3.戲劇演出戲劇演出 4.4.依課文論點，學語文依課文論點，學語文技巧訓練技巧訓練第45页華語教學課堂結構基本模式教 學 法 序 列教 學 法 序 列結構結構準備活動準備活動劃分段落層次劃分段落層次綜合課文主要內綜合課文主要內容或中心思想容或中心思想字詞教學字詞教學逐段閱讀分析逐段閱讀分析整理知識整理知識歸納文章歸納文章寫作技巧寫作技巧初讀課文初讀課文歸納段意歸納段意指導朗讀背誦指導朗讀背誦學生初步質疑問難學生初步質疑問難講述組織架構講述組織架構完成習作完成習作基模結構心理結構初步綜合閱讀感知文字了解內容深入分析閱讀進一步綜合閱讀抽象意義運用第46页華語教學教案設計範例全球華語創意教學教案設計得獎作品欣賞教學設計案例分析教案格式分析模擬情境分組設計與分享第47页 謝謝聆聽！請多指教！第48页