幼儿园教育评价省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、幼稚园教育评价华东师范大学学前教育学系郭良菁郭良菁1 1第1页幼稚园教育评价领域:评定与评价评定assessment:用于人。包含分等、证实合格等。评价evaluation:用于教学计划、课程以及组织工作等抽象领域中,对这些事物价值给予普通衡量。评定是多数教育工作者日常工作,而评价则是从事研究和开发人员最主要活动。2 2第2页儿童发展评定3 3第3页从档案袋评定谈起档案袋评定档案袋评定(PortfolioAssessment)(PortfolioAssessment)是指在某过程是指在某过程中围绕某个目标所搜集相关资料有组织展现,经过中围绕某个目标所搜集相关资料有组织展现,经过这些资料或材料这
2、些资料或材料,能够展现事情进展过程或者个人能够展现事情进展过程或者个人成长经历。成长经历。PortfolioPortfolio:“代表作选辑代表作选辑”意思,代表学生进步和意思,代表学生进步和成长那些作品、行动、想法。成长那些作品、行动、想法。为何采取这种评定针对集中标准化测试弊端而产为何采取这种评定针对集中标准化测试弊端而产生:生:集中标准化测试无法评定学生真实成就(如合作集中标准化测试无法评定学生真实成就(如合作能力等);能力等);集中标准化测试易导造应试教育(为最终考试成集中标准化测试易导造应试教育(为最终考试成绩努力,而忽略甚至抛弃过程中进展)绩努力,而忽略甚至抛弃过程中进展)4 4第
3、4页档案袋里放什么?原始资料,儿童自己作品、档案袋里放什么?原始资料,儿童自己作品、自己表示观点和行动表现(成人调查、统计自己表示观点和行动表现(成人调查、统计documentationdocumentation);包括各个学习和发展领域,全);包括各个学习和发展领域,全方面展现幼儿成长。(是一个综合评价方法,是方面展现幼儿成长。(是一个综合评价方法,是对观察、调察访谈、测试等方法综合利用。采取对观察、调察访谈、测试等方法综合利用。采取不一样方式搜集到相关幼儿成长改变证据。)不一样方式搜集到相关幼儿成长改变证据。)怎样利用档案袋里东西?分析和解读儿童,作怎样利用档案袋里东西?分析和解读儿童,作
4、为下一步计划起点;使儿童学习和进步看得见,为下一步计划起点;使儿童学习和进步看得见,与儿童一起反思他们所思所做,促进儿童有意识与儿童一起反思他们所思所做,促进儿童有意识地自我改进。地自我改进。5 5第5页档案袋评价是一个连续、自然评价形式,能够勉励学生成为一个能意识到自己学习与个人发展主动学习者。经过负担学习结果责任和对过程进行自我评价,能够激发学生改变自我、不停成长内在动力,而不只是迫于外在赏酬与压力。加德纳6 6第6页“以儿童发展为本”课程理念需要什么样评定?托幼机构工作目标:促进儿童发展托幼机构工作目标:促进儿童发展二期课改基本理念二期课改基本理念“以儿童发展为本以儿童发展为本”,详细包
5、,详细包含以下几方面内容:含以下几方面内容:、满足儿童基本需要、满足儿童基本需要、促进儿童全方面友好发展、促进儿童全方面友好发展、适合儿童学习特点、适合儿童学习特点、适应个体差异、适应个体差异全部这些方面都要建立在了解儿童基础上,这是全部这些方面都要建立在了解儿童基础上,这是保教工作起点,而这要经过儿童发展评定来实现,保教工作起点,而这要经过儿童发展评定来实现,评定要成为保教工作一个有机组成部分。评定要成为保教工作一个有机组成部分。7 7第7页一、幼稚园中对幼儿发展进行评定动机l l园长角色:对每位教师保教结果心中有数(经过园长角色:对每位教师保教结果心中有数(经过幼儿发展是否到达了预定目标来
6、评教师工作)幼儿发展是否到达了预定目标来评教师工作)这适当吗?(逻辑程序弊端:教师把压力转这适当吗?(逻辑程序弊端:教师把压力转嫁给儿童)针对详细目标活动之评价嫁给儿童)针对详细目标活动之评价l l教师角色:教师角色:为了某种目标挑选幼儿(与他人横向比)横向为了某种目标挑选幼儿(与他人横向比)横向比较需要吗?成人对名次热衷对儿童会产生什比较需要吗?成人对名次热衷对儿童会产生什么样影响?(形形色色宝宝大赛)么样影响?(形形色色宝宝大赛)了解幼儿发展现实状况,方便有针对性地实施了解幼儿发展现实状况,方便有针对性地实施适合幼儿发展教育(与本身纵向比)档案袋评适合幼儿发展教育(与本身纵向比)档案袋评定
7、动机定动机l l治疗师角色:身心疾患诊疗治疗师角色:身心疾患诊疗8 8第8页幼稚园教育中需要评定几个时机及其目标入园起点评定普通情况了解,以采取对应适应办法(身体、动作、情绪与心智发展情况、兴趣喜好、家庭饮食起居习惯、家庭组员、家庭普通教养方式等等)详细教育计划设计之前评定为目标设定和内容与组织方式选择搜集信息(每个幼儿与理想水平差距、已经有知识经验贮备、学习格调、对某类学习态度)9 9第9页幼稚园教育中需要评定几个时机及其目标教育计划过程中评定为及时调整搜集信息(投入情况)教育计划结束后评定为赔偿或深入改进教育搜集信息(学生进步与学习缺点是否达成预期结果、全体或个别未达成原因对教育计划本身进
8、行评价)1010第10页这么,评价成为课程发展连续过程中一个步骤。“将评价活动与日常各类活动自然结合”、“贯通于课程发展全过程。”课程指南1111第11页二、全方面评定哪些方面?课程指南:“不但将幼儿已经学到或表现出行为与课程目标相对照,更应该重视评价幼儿兴趣、态度、情感、交往、学习特点等。评价既要关注幼儿自理能力、适应集体、自我认识、恪守规则、交往合作、探索欲望与操作能力等,也要关注幼儿在活动中投入程度。”1212第12页全方面两大方面与目标相联络评价-目标有哪些?预期结果可表现出来方面预期、预先确定(未意料到结果也需关注)与过程相联络评价(关注活动过程中体验与努力情况)1313第13页三、
9、选取什么样方法进行前述评定?集中测试集中测试 日常过程中自然地进行日常过程中自然地进行(真实性评价)(真实性评价)量方法:标准量方法:标准化量表评分化量表评分质方法:较详质方法:较详细统计和评判细统计和评判1414第14页不论采取哪种方式,均需对评定内容和标准有明确计划。尤其是标准化量表降低了搜集信息过程复杂性,但需要较严谨编写过程。1515第15页评定工具选取与设计(一)选取现成标准化评量表选取现成标准化评量表常模参考测验(智力测验)常模参考测验(智力测验)将测验成绩与已经有常模作比较,也就是说,与标准化测将测验成绩与已经有常模作比较,也就是说,与标准化测验中群体成绩作比较,是一个相对成绩。
10、(标准分)验中群体成绩作比较,是一个相对成绩。(标准分)标准参考测验(多彩光谱里标准参考测验(多彩光谱里“测验测验”)将测验成绩与标准做对照。(绝对分)将测验成绩与标准做对照。(绝对分)怎样选?怎样选?标准与我们标准是否一致?选取哪一层次标准?标准与我们标准是否一致?选取哪一层次标准?1616第16页现成标准参考测验量表样式例举:围绕课程目标设计评定工具围绕课程目标设计评定工具课程目标:多彩光谱儿童学习活动,为学前和小课程目标:多彩光谱儿童学习活动,为学前和小学低年级儿童设计和开发了个领域活动系列学低年级儿童设计和开发了个领域活动系列(每领域个活动),每个领域活动前(每领域个活动),每个领域活
11、动前面都列出了决定成功面都列出了决定成功“关键能力关键能力”,这是经过试,这是经过试验研究、文件查阅或与教授商讨而确定。如:运验研究、文件查阅或与教授商讨而确定。如:运动领域有身体控制、表现力、运动创意、律动能动领域有身体控制、表现力、运动创意、律动能力等,共同组成了力等,共同组成了“运动智能运动智能”,这些便是运动,这些便是运动领域活动课程目标。领域活动课程目标。1717第17页评定各种智能:用一系列涵盖各个领域、与儿童评定各种智能:用一系列涵盖各个领域、与儿童日常生活联络学习活动,让儿童真实地完成任务,日常生活联络学习活动,让儿童真实地完成任务,在此过程中来识别儿童能力和兴趣,为教师发觉在
12、此过程中来识别儿童能力和兴趣,为教师发觉和确认儿童智能结构情况提供信息。和确认儿童智能结构情况提供信息。如:运动:障碍活动、创造性运动如:运动:障碍活动、创造性运动语言:故事板活动、汇报者活动语言:故事板活动、汇报者活动数学:恐龙游戏、公共汽车游戏数学:恐龙游戏、公共汽车游戏科学:发觉区、寻宝游戏、沉和浮活动、装科学:发觉区、寻宝游戏、沉和浮活动、装配活动配活动社会:教室模型活动、同伴互动检表社会:教室模型活动、同伴互动检表1818第18页以多彩光谱运动智能评定为例看评定表设计:1919第19页障碍活动站点障碍活动站点障碍活动站点障碍活动站点(任务任务任务任务)站点站点站点站点 1:1:1:1
13、:跳远跳远跳远跳远 障碍课程首先从跳远开始障碍课程首先从跳远开始障碍课程首先从跳远开始障碍课程首先从跳远开始 ,这是因为跳远需要这是因为跳远需要这是因为跳远需要这是因为跳远需要最多讲解和示范。最多讲解和示范。最多讲解和示范。最多讲解和示范。让儿童静静地站在起跳点让儿童静静地站在起跳点让儿童静静地站在起跳点让儿童静静地站在起跳点 ,讲解并示范起跳讲解并示范起跳讲解并示范起跳讲解并示范起跳前应该怎样蹲伏前应该怎样蹲伏前应该怎样蹲伏前应该怎样蹲伏 ,告诉儿童双脚在跳前和跳后都告诉儿童双脚在跳前和跳后都告诉儿童双脚在跳前和跳后都告诉儿童双脚在跳前和跳后都要并拢要并拢要并拢要并拢 ,而且要用胳膊和躯干向
14、前带动身体。起而且要用胳膊和躯干向前带动身体。起而且要用胳膊和躯干向前带动身体。起而且要用胳膊和躯干向前带动身体。起跳时膝跳时膝跳时膝跳时膝 盖应该弯曲盖应该弯曲盖应该弯曲盖应该弯曲 ,跳过程中也要一直保持这跳过程中也要一直保持这跳过程中也要一直保持这跳过程中也要一直保持这个姿势。个姿势。个姿势。个姿势。示范怎样向后摆臂产生势能示范怎样向后摆臂产生势能示范怎样向后摆臂产生势能示范怎样向后摆臂产生势能 ,然后再向前然后再向前然后再向前然后再向前摆臂。尤其要强调跳远目标是水平方向运动距离摆臂。尤其要强调跳远目标是水平方向运动距离摆臂。尤其要强调跳远目标是水平方向运动距离摆臂。尤其要强调跳远目标是水
15、平方向运动距离而不是垂直方向运动距离。而不是垂直方向运动距离。而不是垂直方向运动距离。而不是垂直方向运动距离。考查主要目标是考查主要目标是考查主要目标是考查主要目标是力量力量力量力量。2020第20页站点站点站点站点 2:2:2:2:平衡木平衡木平衡木平衡木 跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集中于平衡中于平衡中于平衡中于平衡 ,所以我们把平衡木设为第二站。所以我们把平衡木设为第二站。所以我们把平衡木设为第二站。所以我们把平衡木设为第二站。给儿童示范必要平衡技巧给儿童示范
16、必要平衡技巧给儿童示范必要平衡技巧给儿童示范必要平衡技巧 ,告诉儿童要小步告诉儿童要小步告诉儿童要小步告诉儿童要小步慢慢地走过平衡木。尤其慢慢地走过平衡木。尤其慢慢地走过平衡木。尤其慢慢地走过平衡木。尤其 需要强调并示范是换脚需要强调并示范是换脚需要强调并示范是换脚需要强调并示范是换脚 ,走时候要向前看走时候要向前看走时候要向前看走时候要向前看 ,并要利用身体不一样部分来并要利用身体不一样部分来并要利用身体不一样部分来并要利用身体不一样部分来 保持平衡。假如平衡木高度增加保持平衡。假如平衡木高度增加保持平衡。假如平衡木高度增加保持平衡。假如平衡木高度增加 ,教师能够给儿教师能够给儿教师能够给儿
17、教师能够给儿童一些保护。童一些保护。童一些保护。童一些保护。考查主要目标是考查主要目标是考查主要目标是考查主要目标是平衡性平衡性平衡性平衡性。2121第21页障碍活动能力评定标准相关行为表现及划分水平(行为描述,可观察,而相关行为表现及划分水平(行为描述,可观察,而非简单化地说好、中、差或一级、二级、三级)非简单化地说好、中、差或一级、二级、三级)1.1.跳远跳远跳远跳远1 1 身体没有为跳动作做好准备身体没有为跳动作做好准备身体没有为跳动作做好准备身体没有为跳动作做好准备;未使用胳膊推未使用胳膊推未使用胳膊推未使用胳膊推进身体向前进身体向前进身体向前进身体向前;起跳时身体不够低起跳时身体不够
18、低起跳时身体不够低起跳时身体不够低;双脚不能并拢双脚不能并拢双脚不能并拢双脚不能并拢 ;跨步跨步跨步跨步,而不是跳而不是跳而不是跳而不是跳;跳得不远。跳得不远。跳得不远。跳得不远。2 2 完成跳远动作完成跳远动作完成跳远动作完成跳远动作,但起跳准备不够但起跳准备不够但起跳准备不够但起跳准备不够;跳前蹲伏跳前蹲伏跳前蹲伏跳前蹲伏动作夸大或无效动作夸大或无效动作夸大或无效动作夸大或无效;跳时失去平衡跳时失去平衡跳时失去平衡跳时失去平衡,落地时两腿叉落地时两腿叉落地时两腿叉落地时两腿叉开开开开,或者两种动作都出现或者两种动作都出现或者两种动作都出现或者两种动作都出现;使用胳膊推进身体动使用胳膊推进身
19、体动使用胳膊推进身体动使用胳膊推进身体动作无效作无效作无效作无效;跳程中等。跳程中等。跳程中等。跳程中等。3 3 成功地发力跳成功地发力跳成功地发力跳成功地发力跳:用胳膊和躯干推进身体用胳膊和躯干推进身体用胳膊和躯干推进身体用胳膊和躯干推进身体;跳跳跳跳前及跳后双脚均并拢前及跳后双脚均并拢前及跳后双脚均并拢前及跳后双脚均并拢;跳水平距离长。跳水平距离长。跳水平距离长。跳水平距离长。2222第22页2.平衡木平衡木1 极难保持平衡极难保持平衡;经常从平衡木上滑落经常从平衡木上滑落;需要抓着成人手需要抓着成人手;动作迟疑而带试探性动作迟疑而带试探性;可能只是拖着脚步移动可能只是拖着脚步移动;身体僵
20、直状。身体僵直状。2 保持平衡有点难保持平衡有点难;采取试探性方法采取试探性方法,不不过能用策略来重新取得平衡过能用策略来重新取得平衡;为防止跌倒为防止跌倒,可能从平衡木上滑落、摇摆可能从平衡木上滑落、摇摆;交替双脚或交替双脚或者拖着脚者拖着脚步移动步移动,或者两种情况都出现。或者两种情况都出现。3 前进中能够保持平衡前进中能够保持平衡;走直线而不犹豫走直线而不犹豫;眼睛看着前方眼睛看着前方;交替地使用双脚交替地使用双脚;身体相身体相对放松。对放松。2323第23页2424第24页2525第25页2626第26页围绕教育过程设计评定工具评定儿童评定儿童“投入度投入度”投入指儿童对某项活动参加情
21、况,指向活动本身,投入指儿童对某项活动参加情况,指向活动本身,而不是儿童个人特征。而不是儿童个人特征。不是单纯关注注意力集中,还有孩子对事情本身不是单纯关注注意力集中,还有孩子对事情本身有兴致,自己决定做这件事,并能在这个过程中有兴致,自己决定做这件事,并能在这个过程中取得愉悦感。取得愉悦感。2727第27页投入界定:投入界定:连续与关注:投入儿童注意力不易转移,一直专连续与关注:投入儿童注意力不易转移,一直专注于某个活动;注于某个活动;创造与探索兴趣不停发展:投入儿童会一直探索、创造与探索兴趣不停发展:投入儿童会一直探索、发觉新事物,接收挑战;发觉新事物,接收挑战;愉悦与满足感:当孩子投入时
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