当代学习理论与教学模式研究省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

l当代学习理论与教l 学模式研究l l l 主讲人：莫雷第1页第一部分：西方关于学习与教学理论主要派别第一部分：西方关于学习与教学理论主要派别l一、斯金纳操作性条件反射学习理论与程序教学（联结主义）l二、布鲁纳认知-发觉学习与教学理论（认知主义）l三、奥苏伯尔认知-接收学习与教学理论（认知主义）l四、建构主义学习与教学理论（建构主义）第2页 学习理论主要解答问题学习理论主要解答问题l 1、学习结果l （学习要使学生头脑中形成什么）l 2、学习过程l （为了实现学习结果学生头脑中所进行什么样信息加工活动）l 3、学习规律与条件l （为了顺利进行学习信息加工活动形成特定结果所需要条件）第3页一、斯金纳操作性条件反射学习理论与程序教学一、斯金纳操作性条件反射学习理论与程序教学 l斯金纳关于学习基本观点：l 学习结果：形成情境与反应联络，使学习者在特定情境中能作出对应l 反应行为。l 学习过程：经过强化使学习者建立情境与反应联络。l 怎样促进学习：连续靠近法与强化程序安排。l 斯金纳程序教学法 l 1、基本做法:将各门学科知识按其中内在逻辑联络分解为一系列知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐步加深，然后让学生按照由知识项目标次序逐一学习每一项知识，伴随每个知识项目标学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，到达预定教学目标。l 2、特点：l 小步子l 主动反应l 及时反馈l 自定步调l 低错误率第4页二、布鲁纳认知二、布鲁纳认知-发觉学习与教学理论发觉学习与教学理论l布鲁纳关于学习基本观点：l 学习结果：形成学科知识类目编码系统。l 动物类别编码系统示例l 吃东西l 动物l 呼吸 l 有翅膀 能游泳l 鸟 鱼l 会下蛋 有鳃l 黄色 黑色 有利齿 是可吃l 金丝雀 乌鸦 鲨鱼 蛙鱼l 会唱歌 呱呱叫 危险 逆水游l 第5页二、布鲁纳认知二、布鲁纳认知-发觉学习与教学理论发觉学习与教学理论 布鲁纳关于学习基本观点：布鲁纳关于学习基本观点：学习结果：形成学科学习结果：形成学科知识类目编码系统知识类目编码系统。l 学习过程：是主动主动地进行类目化信息加工活动过程。类目化l活动就是将新知识形成新类目，并将新类目纳入原有l类目编码系统中去。l 怎样促进学习：类目化过程应该是自下而上，从详细到普通，从低层到l高层。应该向学生提供较、较低层次类目或事物，让他l们去“发觉”新类目与类目关系。l布鲁纳教学理论主要观点 l 1、强调以学科基本结构作为教材,强调基本结构早期取得.l 2、强调发觉学习，让学生利用教材或教师提供条件自己独立思索，l自行发觉知识，掌握原理和规律。第6页 发觉学习课例发觉学习课例教学内容：平方和公式l学习者：二年级（8岁左右）。l材料：积木块。l程序：先向学生展现一些由积木拼成图形，告诉他们，大正方形是正方形，它边长不知道，能够用x表示，小正方形边长为1，长方形长边边长为x，短边边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大正方形，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块数量，儿童会搭出一系列正方形并进行统计。l 1 小方 长方l 1 Xl x2+2x+1=（x+1）(x+1)l X 长 Xl 方 大方 l l 第7页xx1x布鲁纳发觉教学中用积木组合第8页学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形面积（x2）加上两个长方形面积（1x+1x），再加上一个小正方形面积（12）。这时能够告诉学生有另一个表示新拼正方形面积方法，即（x+1）(x+1)。学生很快会列出：lx2+2x+1=（x+1）(x+1)lx2+4x+4=（x+2）(x+2)lx2+6x+9=（x+3）(x+3)lx2+8x+16=（x+4）(x+4)学生在发觉规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最终当学生熟练掌握规则后，仅用符号就能够运算，在此基础上很轻易深入推出 a2+2ab+b2=(a+b)2 第9页三、奥苏伯尔认知三、奥苏伯尔认知-接收学习与教学理论接收学习与教学理论l奥苏贝尔关于学习基本观点：l 学习结果：形成学科认知结构。认知结构就是按层次形式组织起来诸l多类属者，类属者即概念或观念，众多类属者按照层次组织起l来就是认知结构。l 学习过程：是学习者利用原来认知结构已经有观念，与新知识建立实质、l 非人为联络，从而将新知识纳入原有认知结构中去同化过l 程。l 怎样促进学习：同化过程应该是自上而下进行，原有知识结构应该含有可利用l 性，清楚性与巩固性。l奥苏贝尔主要教学论观点 l 1、强调教材要从普通到详细。l 2、强调先行组织者教学模式。第10页奥苏贝尔奥苏贝尔“先行组织者先行组织者”接收法教学课例接收法教学课例教学内容：平行四边形概念 程序：1、提出先行组织者。（教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多边形边数是四时候，则是四边形。今天所学“平行四边形”与四边形什么关系？）2、展现新知识结论。（板书平行四边形定义“两组对边平行四边形”，并作图）3、找出同化新知识原有观念。（教师请一位学生作出一个普通四边形）4、分析新知识与起固定作用原有观念联络与区分。（准确分化，融会贯通）（1、教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成闭合图形；重点要求找出二者不一样点：平行四边形两组对边相互平行。2、教师提出：当四边形含有两组对边平行性质时，它才是平行四边形，所以，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形一个，它们关系以下列图。当不符合平行四边形特定要求四边形，暂称为其它四边形。）四边形平行四边形其它四边形5、将平行四边形知识放进知识系统。第11页四、建构主义学习与教学理论四、建构主义学习与教学理论l一建构主义学习理论基本观点及其与认知主义主要分歧l 学习结果：传统认知派学习理论认为，认知结构是按概括水平高低层次排l 列高度结构化知识。建构主义认为，知识结构不是层次结l构，而是围绕关键概念而建构起来网络结构知识，既包含l 结构性知识，也包含非结构性知识，l l 学习过程：信息加工活动过程。传统认知主义理论强调在学习相同知识l 过程中，学习者所进行信息加工活动应该是相同。而建l 构主义认为，学习者在学习过程所进行信息加工活动是独特l 、非一致。学生从不一样背景、角度出发，在教师和他人l 帮助下，经过独特信息加工活动，建构自己关于知识意义。l l 怎样促进学习：强调学生主体作用，强调学生自我探索，强调同学间协l 作学习，主张教学要以师徒传授方式进行。第12页四、建构主义学习与教学理论四、建构主义学习与教学理论 一一建构主义学习理论基本观点及其与认知主义主要分歧建构主义学习理论基本观点及其与认知主义主要分歧 学习结果：学习结果：知识网络结构。知识网络结构。学习过程：独特、非一致信息加工活动，自我建构。学习过程：独特、非一致信息加工活动，自我建构。怎样促进学习：强调自我探索，协作学习，师徒传授。怎样促进学习：强调自我探索，协作学习，师徒传授。l二建构主义教学论基本观点l 基本思绪：l 重视以学生为中心进行教学。l 重视在实际情境中进行教学。l 重视协作学习，提倡师徒式传授。l 重视提供充分资源，让学生自我探索。l l 主要模式:l 随机通达教学设计l 支架式教学设计l 抛锚式教学设计l 自上而下教学设计第13页 建构主义学习与教学理论建构主义学习与教学理论课例课例教学内容：戊戌变法l学习者：初中二年级（8岁左右）。l程序：1、放甲午战争录象。提问：甲午战争中国失败原因，由学生依据上网等方式查询到材料进行分组讨论，各组代表回答。教师引出康有为公车上书。l 2、提问：假如你是康有为，你会向皇帝提出什么改革策略？（小组讨论，部分代表讲话，教师总结，在屏幕上列出维新派改革办法）l 3、提问：谁会反对改革办法？为何？然后请不一样组学生分别当维新派与顽固派对改革合理性进行辩论。l 4、屏幕放维新失败录象，问：维新为何失败？学生分组讨论然后回答，教师总结，在屏幕上列出原因。l 5、提出思索问题：戊戌变法失败对我们有何启示？l 6、放维新失败录象结束语。l l 第14页 建构主义学习与教学理论建构主义学习与教学理论课例课例教学内容：不等式l学习者：小学高年级。l程序：1、先发扑克牌，将学生按照花色分为4组。l 2、提出情境任务，要学生到商场购物，购置5元1件、18元1件、7元1件l 物品，每人尽可能靠近但不能超出100元。l 3、协作学习，要求小组讨论，提出各种购置方案。然后将各组解答方法在黑板上展现，让学生进行比较，找出最正确方案。l 4、总结：全部方案都符合要求，即所用钱都小于或等于100，或者倒过来，所给钱都大于或等于买东西钱，这就是不等式。l 5、扩展：要求学生提出自己了解不等式现象，键盘输入，经过计算机将各人意见全部展现给每个学生，要学生分析哪些恰当，哪些不恰当。l 6、总结不等式定义。l l 第15页第二部分：学习双机制理论与教学模式 （由莫雷提出）（由莫雷提出）l部分观点发表在：l论学习理论教育研究1996年第6期l知识类型与学习过程课程教材教法1997年第5期l人类学习类型与特点教育理论与试验年第1期l学习双机制理论与课堂教学模式心理学探新年第2期第16页第二部分：学习双机制理论与教学模式l一、学习心理过程与学习类型l二、学习过程智力活动性质与特点l三、知识类型与取得过程l四、知识学习过程与课堂教学模式第17页第二部分：学习双机制理论与教学模式 一、学习心理过程与学习类型一、学习心理过程与学习类型l学习过程 l人类学习普经过程是：l1、刺激信息作用于感受器，感受器传到感觉记忆；l2、感觉记经筛选将有意义信息选出来送到工作记忆，信息在工作记忆中被加工处理；l3、加工处理过程中，工作记忆依据需要不停地从长时记忆中激活并提取相关知识；l4、经加工处理后，人取得了新信息意义，将加工结果送到长时记忆中保留起来，同时经过反应发生器与效应器作出反应。l这个过程以下列图：第18页l学习过程 第19页一、学习心理过程与学习类型一、学习心理过程与学习类型 学习过程学习过程 l学习基本机制与类型ll学习基本机制：l联结学习机制l指个体将同时出现在工作记忆中若干激活点联结起来而取得经验机能。l运算学习机制l指个体在工作记忆中进行复杂信息加工活动（运算）而取得经验机能。l 学习基本类型：l 联结性学习l个体将同时出现在工作记忆中若干激活点联结起来而取得经验学习。l 运算性学习l个体在头脑中经过复杂信息加工活动（运算）而取得经验学习。第20页一、学习心理过程与学习类型一、学习心理过程与学习类型 学习过程学习过程 学习基本类型学习基本类型l1、联结性学习 l 定义：l 个体将同时出现在工作记忆中若干激活点联结起来而取得经验学习。l l 基本类型：l客体各部分联结：模式区分学习。所谓“模式区分”，是指个体将当l 前作用于感官客体各部分特征在头脑中联络起来形成整体模式，从l 而能将该客体与其它客体区分开来，今后再碰到这类客体时就能够将l 它们识别出来。l客体之间联结:条件反射学习。包含物理刺激物与物理刺激物联l 结；物理刺激物与动作联结；动作与动作联结;等。l物理刺激物或动作与符号联结：代表学习。如幼儿学会将“杯子”这l 个词与某个杯子联络起来。l符号与符号联结：命题学习。如学生将“中国”、“首都”、“是”、“北l 京”等几个词联结起来形成新命题。l第21页一、学习心理过程与学习类型一、学习心理过程与学习类型 学习过程学习过程 学习基本类型学习基本类型 1 1、联结性学习、联结性学习 l2、运算性学习l定义：l个体在头脑中经过复杂认知操作而取得经验学习。l l 基本类型：l 传统观点：分析、综合，抽象、概括；l 加涅观点：概念学习，规则学习，处理问题 l l 基本条件：l具备实现该运算性学习对应运算方式或机制；l具备实现该运算性学习对应基础知识。第22页 二、关于二、关于学习过程智力活动性质研究学习过程智力活动性质研究l 人类知识生产过程步骤及其智力活动分析l 步骤1 步骤2 步骤3 l 新知识探索 新知识结论产生 新知识结论组织 l（在原有认识基础上产生新认识）（将新知识整理进人类知识体系）l 生成性智力活动 整合性智力活动l 思维发觉活动 运算性知识结论 l 观察发觉活动 联结性知识结论 l学生知识学习过程（知识再生产过程）步骤及其智力活动分析l步骤1 步骤2 步骤3 步骤4新知识生成 新知识结论接收 新知识结论取得性组织 新知识结论扩展性组织 l 取得性整合 生成性整合 在原有知识基础上 将新知识整理进 新旧知识结合形成 生成新知识 个体知识结构 各种利用组合l 第23页l 人类知识生产过程步骤及其智力活动分析l 步骤1 步骤2 步骤3 l 新知识探索 新知识结论产生 新知识结论组织 l在原有认识基础上产生新认识 将新知识整理进人类知识体系l（生成性智力活动）（联结性智力活动）（整合性智力活动）l 思维发觉活动 运算性知识结论 l 观察发觉活动 联结性知识结论 l学生知识学习过程（知识再生产过程）步骤及其智力活动分析l 步骤1 步骤2 步骤3 步骤4 新知识生成 新知识结论接收 新知识结论取得性组织 新知识结论扩展性组织 l 取得性整合 扩展性整合（生成性智力活动）（联结性智力活动）（整合性智力活动）（整合-迁移智力活动）l运算性生成 运算性知识结论 记忆性整合 l 联结性知识结论 了解性整合 利用-迁移性整合 l 利用性整合l l 结构良好领域形成知识 结构不良领域建构知识l 层级结构 网状结构l （掌握性组合）（利用性组合）第24页学生知识学习过程（知识再生产过程）基本特点：学生知识学习过程（知识再生产过程）基本特点：l l1、步骤2能够与步骤1分离，步骤1能够取消，所以会造成智力发展与知识掌l 握非同时。l l2、联结性知识结论能够不需要重复生成活动，而直接接收知识结论。3、能够依据不一样情况对新知识进行不一样组织，所以知识生成智力活 动过程应该是唯一，但知识组织尤其是扩展性组织智力活动含有多 样性。l 第25页 从知识学习过程智力活动本质看西方学习理论与教学模式从知识学习过程智力活动本质看西方学习理论与教学模式l 布鲁纳：重视了学生学习过程知识生成步骤，将探索知识结论认知活动作为学l 生学习知识智力活动主程序。主要存在问题：1、不注意知识组织过程l 与对应学习能力形成；2、没有对联结性知识产生活动与运算性知l 识产生活动进行区分，任何知识取得都强调发觉；3、混同知识产生与l 知识整理过程。l 奥苏贝尔：重视了学生学习过程知识整理步骤，将组织整理知识结论认知活l 动作为学生学习知识智力活动主程序。主要存在问题：不注意知识发l 现过程，而知识生成过程智力活动集中地表达该知识智能意义。所以，l 按照奥苏贝尔理论进行教学，尽管学生也能了解并掌握知识结论，不过，l 更多是发展了他们整理、了解知识能力。忽略了学生学习中知识生l 成过程及创新性智力活动进行，就会形成智力发展与知识掌握剪刀差。l 建构主义：重视知识扩展性整合过程及对应迁移-利用能力，但不重视知识整合l 过程及组织性智力活动。第26页三、知识类型与取得过程三、知识类型与取得过程l 按照知识取得、表征与提取心理机制分：l 陈说性知识l 程序性知识l 按照知识取得过程智力活动性质分：l 联结性知识l 运算性知识l陈说性知识与程序性（产生式）知识 1、陈说性知识l 定义：l陈说性知识是关于事物及其关系知识，或者说是关于“是什么”知识，包含对事实、规则、事件等信息表示。l 表征方式：l陈说性知识以命题和命题网络来表征。命题常以句子为外部表现形式。比如：中国首都是北京。第27页二、知识类型与取得过程二、知识类型与取得过程 陈说性知识与程序性（产生式）知识陈说性知识与程序性（产生式）知识 1 1、陈说性知识陈说性知识 定义：定义：表征方式：表征方式：l取得过程：l激活与联结：由环境（教师或书籍等）向学生展现新命题声音或文字l刺激，学生把知觉到语言符号进入工作记忆中，激活了长时记忆l中对应节点，然后联结形成新命题。同时也激活了这些节点相关l若干旧命题。l组织：将新形成命题与所激活旧命题进行加工、整合，按照一定l关系组成局部一组命题网络。此过程中可能分析出新、旧命题间l新联络，将它们融会贯通，形成知识组块，也有可能推论出新命题，l并不停激活和吸纳更多旧命题参加加工使命题网络愈加全方面、密集。l系统化：将已形成一组命题网络放到整个知识系统中去，按照其类属关系l进行编码，使之与原来知识联络起来成为一个整体，形成合理有序l知识结构。l 第28页 陈说性知识取得过程陈说性知识取得过程（学习新命题：（学习新命题：“维生素维生素C C能够增加白血球能够增加白血球”）l增加l维生素CO2lO1lO3白血球ll抵抗O8lO4毁灭lO5病毒l感冒O7lO6l 引发ll 第29页二、知识类型与取得过程二、知识类型与取得过程 陈说性知识与程序性（产生式）知识陈说性知识与程序性（产生式）知识 1 1、陈说性知识、陈说性知识 l2、程序性知识l 什么是程序性知识l 定义：l 程序性知识是关于完成某项任务行为或操作步骤知识。或者说是关于“怎样做”知识。l l 表征方式：l 程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征。产生式普通形式是“假如（IF）那么（THEN）”。l l 类型：l 模式识别l 指按照一定条件，识别出客体所属特定模式。l 行动序列l 指按照一定步骤完成一系列操作。l l l 第30页 程序性知识类型举例程序性知识类型举例 l模式识别：如判断一个图形是否为圆形程序性知识产生式为：l 假如 图形是二维l 且图形是封闭l 且图形上各点距中心长度相等l 那么 判断该图形为圆，并说出“这是圆”l l行动序列：如解一元一次方程：l 1、假如有分母，那么先去分母；l 2、假如有括号，那么先去括号；l 3、假如有常数项，那么将常数项变符号移到右边；l 4、假如右边有一次项，那么将一次项变符号移到左边合并；l 5、假如合并后一次项有系数，那么两边除以一次项系数。l 第31页二、知识类型与取得过程二、知识类型与取得过程 陈说性知识与程序性（产生式）知识陈说性知识与程序性（产生式）知识 1 1、陈说性知识、陈说性知识 2 2、程序性知识程序性知识 定义：定义：表征方式：表征方式：表征方式：表征方式：类型：类型：类型：类型：l 取得过程：l第一阶段：陈说性阶段，首先以陈说性知识形式表示该程序性知识，让l 学习者学习和了解。此时程序性知识还未在实际操作中转化l 为动作和运算行为。l第二阶段：程序化阶段，经过大量练习，使陈说性知识转化为程序性知识，l操作程序准确性和速度上均得到不停提升，直到成为高度灵活l熟练技能。l第三阶段：组合或合成阶段，把若干个产生式合成一个产生式，把简单l产生式合成为复杂产生式，使之成为一个技能组块。l 第32页二、知识类型与取得过程二、知识类型与取得过程 陈说性知识与程序性（产生式）知识陈说性知识与程序性（产生式）知识 联结性知识与运算性知识l联结性知识：l由存在性生成活动生产知识，学习过程不需要重复知识生产过程智力活动，直接经过联结过程取得知识意义知识。l运算性知识：l由运算性生成活动生产知识，学习过程需要重复知识生产过程智力活动，利用运算学习机制而取得知识结论知识。l 知识类型综合分析l 陈说 程序l联结 联结陈说性知识 联结程序性知识l运算 运算陈说性知识 运算程序性知识第33页 不一样不一样类型知识举例：类型知识举例：l联结陈说性知识（联结性命题）：l 例：美国首都是华盛顿。l联结程序性知识（联结性程序）：l 例：查字典做法l运算陈说性知识（运算性命题）l 例：两直线平行，同位角相等。l运算程序性知识（运算性程序）l 例：等差数列求和做法：首项+末项）项数2 第34页二、知识类型与取得过程二、知识类型与取得过程 陈说性知识与程序性（产生式）知识陈说性知识与程序性（产生式）知识 联结性知识与运算性知识联结性知识与运算性知识 中小学生各学科所形成知识结构思索 不一样学科所组成知识类型不一样,所形成知识结构也不一样.程序性知识型学科:数学、物理、化学；陈说性知识型学科：历史、政治；混合型学科：语文、生物、地理；l第35页l三、知识学习过程与课堂教学模式l l 学生知识学习过程步骤及其智力活动分析l 步骤1 步骤2 步骤3 步骤4 新知识生成 新知识结论接收 新知识结论取得性整合 新知识结论扩展性整合 （生成性智力活动）（联结性智力活动）（整合性智力活动）（整合-生成智力活动）l运算性生成 运算性知识结论 记忆性整合 l 联结性知识结论 了解性整合 利用性整合 l 利用性整合l l 结构良好领域形成知识 结构不良领域建构知识l 层级结构 网状结构l （取得性组合）（利用性组合）第36页三、知识学习过程与课堂教学模式三、知识学习过程与课堂教学模式l学习过程基本活动l 1、新知识生成l 主要工作：引导学生大致重复前人生产该知识结论智力活动过程。l 注意考虑方法：发觉法、示例演练法l 2、新知识结论接收l 主要工作：引导学生激活先前知识，形成新知识命题。l 注意考虑方法：先行组织者l 3、新知识取得性整合l 主要工作：依据教学要求引导学生对新形成知识结论进行两步整合，第一l 步是局部性整合，形成知识组块；第二步是系统性整合，形成知l 识体系。l 注意考虑方法：同化法、程序教学法l 4、新知识扩展性整合l 主要工作：依据教学要求引导学生在结构不良情境中应用新形成知识结论，l 形成网状、情景性、非结构应用性经验。l 注意考虑方法：建构主义教学方法，发觉法第37页l定向与预期l以命题形式展现新知识l定向激活过去知识l联结，形成新命题l联结性知识运算性知识l知识生成运算活动ll陈说性知识程序性知识陈说性知识程序性知识精加工，形成组块利用性整合，通式练习精加工，形成组块利用性整合，通式练习系统化，纳入整体利用性整合，变式练习系统化，纳入整体利用性整合，变式练习 以目录形式纳入知识系统以目录形式纳入知识系统扩展性整合，形成扩展性整合，形成扩展性整合，形成扩展性整合，形成以新知识为关键以新知识为关键以新知识为关键以新知识为关键网络结构网络结构网络结构网络结构l学习双机制理论课堂教学模式 第38页三、知识学习过程与课堂教学模式三、知识学习过程与课堂教学模式 学习过程基本活动学习过程基本活动l对应教学基本步骤与设计l 1、明确教学目标，引发学生定向注意（与相对应）。l 2、提醒新知识并回想原有相关知识（与、相对应）。l 3、在原有知识基础上初步形成新知识结论（与相对应）。l 4、知识生成设计。若是运算性知识，则指导学生进行生产该知识运算过程（与相对应）；假如是联结性知识，则直接进到第步。l 5、设计新知识了解性组合教学方法与步骤。l 对于陈说性知识，依据教学目标设计记忆性整合或了解性整合，指导学生将新旧知识整合形成组块，再放进知识系统中去。（与、相对应）l 对于程序性知识，将其分解成“IFTHEN”序列，然后设计通式利用与变式利用，使知识陈说性形式程序化，并深入自动化和简约化，然后再知识系统中建立该程序性知识目录（与相对应）。l 6、设计知识利用性组合教学方法与步骤。l 在设计知识不良领域应用情境，经过各种方法引导学生建构以新知识知识为关键网络结构，形成各种程序化利用性组合（与相对应）。l 第39页